摘要：在新課程的改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成一種全新的，具有自身特色的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展需求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的批評(píng)教育和強(qiáng)行灌輸教育，在我國(guó)這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學(xué)生教育中顯而易見，缺乏互動(dòng)的師生關(guān)系，缺乏積極性學(xué)習(xí)和興趣低迷的各個(gè)學(xué)生，當(dāng)代新課程改革提出的以學(xué)生樂學(xué)為本質(zhì)的需求與這種現(xiàn)象不符合。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和方法融入到當(dāng)代新課程改革，可以在一定程度上促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，顯著提升現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在良好環(huán)境下積極參與教學(xué)的過程，并且在課堂中能夠提高自身英語(yǔ)綜合能力，以至于可以解決自己的學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

在社會(huì)和信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，教學(xué)課程改革持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)成果，促進(jìn)建立新的師生關(guān)系，需要不斷開展和豐富新型教學(xué)理念，尋找新方法完善課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與新課程改革理念目標(biāo)相一致，翻轉(zhuǎn)課堂以提倡和引導(dǎo)教師教學(xué)中的引領(lǐng)性，提升學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的積極性和個(gè)性化，在教學(xué)過程中老師與學(xué)生可以提升互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）進(jìn)行正確引導(dǎo)工作

在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意到只有在具體的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，與大學(xué)學(xué)生進(jìn)行有效的配合，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀教學(xué)任務(wù)，從而提高雙方的能力。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)清自身的組織者和引導(dǎo)者身份，并在整體閱讀教學(xué)進(jìn)程中，從時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)、分組等各方面進(jìn)行控制，避免使學(xué)習(xí)和合作形式形象化，使整個(gè)課堂的討論缺少主題或相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

如果不進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)協(xié)作模式疏導(dǎo)，還會(huì)使大學(xué)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)分心或態(tài)度松懈等問題，因此教師就需要在具體的大學(xué)學(xué)生心理、大學(xué)學(xué)生行為兩個(gè)方面讓大學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我功能，并通過正確的自我功能來提高自己的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）主體地位轉(zhuǎn)型

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步明晰行為相關(guān)性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教育閱讀教學(xué)模式的異同，才能全面把握閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)地位。對(duì)行為相關(guān)性學(xué)習(xí)模式的相應(yīng)需要及時(shí)做出調(diào)整，使大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的主體性，并通過更高的學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);同時(shí)，在此過程中，教師也應(yīng)注意到行為相關(guān)性學(xué)習(xí)模式的具體方向及其閱讀教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，必須以大學(xué)學(xué)生的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以實(shí)際情況為導(dǎo)向，才能最終達(dá)到實(shí)施效果。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)換主體地位的重要性，把更多的課堂主動(dòng)權(quán)回歸到大學(xué)學(xué)生自身，以達(dá)到行為相關(guān)性學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的最佳效果。

（三）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的行為相關(guān)性閱讀教學(xué)，更注重在實(shí)踐過程中的思想引導(dǎo)和策略的實(shí)操，并通過有效的策略實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的可操作性，同時(shí)運(yùn)用更加科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，逐步引導(dǎo)大學(xué)學(xué)生的交際邏輯和交際操作。并在此過程中，逐步明確了實(shí)踐和操作的要領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的綜合閱讀教學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。

例如：在最新的大學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中，提出了以知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度為核心的英語(yǔ)課程實(shí)施目標(biāo)。所以，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的對(duì)話教學(xué)過程中，還應(yīng)明確實(shí)施新課標(biāo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，并在構(gòu)建對(duì)話型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)下列構(gòu)建操作策略：操作先導(dǎo)—對(duì)話理論;問題設(shè)計(jì)—對(duì)話前提;確定角色—界定對(duì)話;操作靈活———開放對(duì)話;巧妙引入———把握話題;鋪墊基礎(chǔ)———展開對(duì)話;創(chuàng)設(shè)情景———激活對(duì)話;聯(lián)系生活———演繹對(duì)話;“問、答”技巧———觀念引領(lǐng)，候答時(shí)間及方式[2]。

（四）強(qiáng)化對(duì)話閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話閱讀教學(xué)中，要注重以人際交往為對(duì)話導(dǎo)向，并以人性、教練式的對(duì)話作為整個(gè)實(shí)踐的基本指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)對(duì)話”所指的可以理解為：教師和大學(xué)學(xué)生之間在自己的前提下主動(dòng)地進(jìn)行溝通，并以教材作為文本載體進(jìn)行對(duì)話的基本形式。

其次，通過雙向文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效溝通與對(duì)話;并且在這個(gè)過程中既要注重對(duì)話文本的實(shí)際意義，又要注重對(duì)教師和大學(xué)學(xué)生雙向?qū)υ拑?nèi)容的不斷理解和分析，使對(duì)話的內(nèi)容既能在各自的角度上形成自我對(duì)話，又能在對(duì)話的具體內(nèi)容上做出修正，并在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)話閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略中，將對(duì)話的課堂內(nèi)容與課堂外的課堂資源相結(jié)合，形成綜合的實(shí)踐策略。

最后，注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中對(duì)話資源和非對(duì)話資源的選擇，以確保對(duì)話閱讀教學(xué)在實(shí)踐過程中的多元性;注重教師和大學(xué)學(xué)生之間對(duì)話內(nèi)容能形成更多的對(duì)話關(guān)系，以逐步提高教師和大學(xué)學(xué)生之間對(duì)話閱讀教學(xué)的有效性。就相關(guān)閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)話閱讀教學(xué)，就閱讀教學(xué)過程中的思維和精神層面而言，通過相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，逐步建立起師生之間的思維互動(dòng)和精神回應(yīng)[3]。從相關(guān)閱讀教學(xué)認(rèn)知的角度來看，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)話閱讀教學(xué)，是一種在理性思維下的開放自由探索，對(duì)話主體在共同參與中，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸和探索，并獲得更多的啟發(fā)。

結(jié)論：綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重到閱讀教學(xué)模式中的相互溝通和對(duì)話的平等，以逐步體現(xiàn)教師與大學(xué)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的行為相關(guān)性發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的平等溝通，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，從而使師生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和探索范圍，同時(shí)，教師應(yīng)注意到大學(xué)學(xué)生自身的個(gè)性差異，以滿足不同大學(xué)學(xué)生在對(duì)話過程中的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為延展性的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：130-131.

[2]黃冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，44（05）：26-33+136.

[3]張莉莉.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（24）：61-64.

作者：徐飛（1979年9月14日），女，漢族，吉林省梨樹縣人，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際。