杜詩潔

摘要：語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，所以，針對語文作業(yè)的評價也非常重要。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式如”優(yōu)"““良”之類的老面孔，學生已經(jīng)司空見慣、無動于衷。如何在語文作業(yè)批改評價中體現(xiàn)人文性、激勵性呢？本文將根據(jù)新課改的要求，簡單敘述在語文作業(yè)評價方面的幾點嘗試。

關鍵詞：小學語文 ?作業(yè)評價 ?作用 ?嘗試

語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。為了確保學生從語文作業(yè)中獲得語文能力的提高和語文素養(yǎng)的建立和發(fā)展，作業(yè)評語也逐漸被認識和重視起來。

一、語文作業(yè)評價的作用

作業(yè)評價的重要性不言而喻。新課程提出了作業(yè)評價的功能是重在幫助學生認識自我，展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)教學的人文性?？茖W合理的作業(yè)評價對改善語文教學和促進學生發(fā)展等具有重要的作用，具體表現(xiàn)在：

1、語文作業(yè)評價是教師檢查學生學習情況的重要手段。

2、教師通過語文作業(yè)評價，評定學生的“學”，進行表揚和指正，激發(fā)學生學習的動力。

3、優(yōu)化語文作業(yè)的評價有利于激發(fā)教師的工作動力，并明確努力的方向。

二、語文作業(yè)評價存在的不足

1、作業(yè)評價方式單一。

對老師來說，作業(yè)的批改是每天教學工作必不可少的一件事情。在批改作業(yè)時，我們往往以“優(yōu)”、“良”這類等第來評價學生作業(yè)的好壞。這在教學情況的反饋以及比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但是，千篇一律的批改讓學生體驗不到學習的樂趣，并且漸漸地失去學習的積極性。

2、作業(yè)評價的標準統(tǒng)一。

有的老師在評價學生的作業(yè)時，不管學生的基礎如何，用一個標準去衡量所有人，忽視學生的差異性。那些成績不太理想的學生，知道自己很難得到好的評價，漸漸地對作業(yè)產(chǎn)生厭煩甚至害怕的心理，從而對學習語文喪失了興趣和信心。

3、作業(yè)評價的主體單一。

在當前的教學實踐中，作業(yè)評價的主體基本是單一的。老師批改作業(yè)時，學生往往是一個被動的評價對象。學生沒有辦法參與到作業(yè)評價的過程中來，始終游離在外。這樣的作業(yè)評價脫離了學生，失去了它原本的作用。

三、語文作業(yè)評價的幾點嘗試

隨著新課改工作的快速發(fā)展，許多語文老師已將作業(yè)評價改革作為教育教學有效性的突破口。新的教學理念為我們提供了明確的思路：讓作業(yè)評價煥發(fā)出人文的魅力，激勵學生認真完成作業(yè)，樂于學習語文。

經(jīng)過不斷的實踐和探索，在具體的教學中我做了以下幾點嘗試：

（一）評價方式豐富多樣

1、“等第+等第”組合評價。在傳統(tǒng)批改方式下，老師通常只打一個等第，只能對學生的作業(yè)做出一個綜合性的評價。有的學生即使作業(yè)全對，但字跡潦草，往往得不到“優(yōu)”，長此以往，學生覺得做全對也沒用，便開始懈怠;又或者，有的學生由于自身能力的原因，做不到全對，書寫再認真也得不到“優(yōu)”，漸漸地，他也會覺得認真寫作業(yè)沒用，不再努力。于是，我便用“等第+等第”式作業(yè)評價，即對學生每次作業(yè)水平與學生努力程度進行綜合評價。我們班一個學困生的作業(yè)總是正確率不高，而且字跡也不美觀。但我知道，每次他都是非常認真地做完，再交給我的。于是，我給他打了“良+優(yōu)”這樣的雙等第。一下課，我就看到他拿著作業(yè)本，得意地跟身邊的同學炫耀?？粗硷w色舞地說著自己的成果，我相信他一定會繼續(xù)保持學習語文的熱情。

2、“等級+評語”組合評價?！暗燃?評語”不僅可以描述學生作業(yè)水平，也能對學生的作業(yè)進行書面評價。而且，這樣的組合評價更具有導向性。這天，我翻開一本家作本，在作業(yè)的最后一行，學生寫下了這樣一句話：“祝老師中秋節(jié)快樂！”字還是那么歪歪扭扭，讓人哭笑不得。我想了想，在等第后面回了一句：“如果你的字再端正一些，這句祝福語就更得我心了！”第二天又批到這本作業(yè)時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他的字跡真的端正了一些。難道我的這句話起作用了？我繼續(xù)在他本子上寫道：“真高興看到你的進步！”就這樣一來二去，這個學生不僅做作業(yè)認真了許多，作業(yè)的等第也經(jīng)常拿到“優(yōu)”。于是，我開始在其他學生的作業(yè)本上也留下一句句評語。對于有進步的作業(yè)，我會不遺余力地夸獎：“你總是那么認真，一直在進步?！比绻鳂I(yè)退步了，我會委婉地指出來：“你的作業(yè)水平不止于此，希望你能發(fā)揮自己的潛質(zhì)！”

3.“文字+圖畫”組合評價。學生往往都喜歡新奇的事物，漸漸地，普通的評價已經(jīng)對有些學生失去了吸引力。這時，我發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡上風靡一時的“文字+圖畫”評價方式。一開始，我運用微信中的簡單的表情，結合幽默的文字進行評價。例如：用鼓掌、鮮花、放煙花等表情加上“你總是給大家驚喜”“恭喜你獲得老師的好評一枚”等簡單語句表示夸贊。又如用傷心、生氣、撇嘴等表情搭配“我傷心了”“你的字瞌睡了”這樣的句子來表示老師的提醒和批評。這樣有趣生動的評價方式一下子獲得了學生的好評。學生期待第二天我會給他什么評語，甚至來提醒我布置語文作業(yè)。

4、面批評價。在小學語文作業(yè)評價中，面批確實是一種高效率的批改方式。學生完成作業(yè)后能第一時間看到自己的作業(yè)情況，并且有了老師當面的提醒和點撥，也能及時糾正錯誤。面批時，評價的內(nèi)容也不用局限于作業(yè)中的問題，還可以交流學生最近的學習情況，比如“課堂上的內(nèi)容有沒有不明白的”“最近上課更認真了，難怪作業(yè)能全對”。有時候，也不用過多的言語，我會輕輕地拍拍學生的肩膀，給他們一個鼓勵的眼神，或者向他們豎起大拇指，學生還覺得受寵若驚呢！

（二）評價主體多元化

老師在評價語文作業(yè)，要注意結合教師評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價，有時還可以讓家長參與到評價活動中來，實現(xiàn)語文作業(yè)的評價主體多元化。在這樣開放的氛圍中，學生經(jīng)歷了自評、互評以及老師的評改，成為作業(yè)評價中的主動參與者。他們會對作業(yè)有更深一層的認識，也會更加努力、積極地彌補自己的不足，從而實現(xiàn)自主學習的發(fā)展。

四、總結

小學語文作業(yè)的評語可以包括有關學生學習和生活的方方面面，其形式也可以千變?nèi)f化，上述幾點只是我的幾點嘗試，關于小學語文作業(yè)評價的創(chuàng)新還有待我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

參考文獻：

[1]孫瑩瑩.對小學語文作業(yè)設計與評價的幾點思考[J].科教導刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

[2] 劉新萍.小學語文作業(yè)設計與評價研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.