吳煌

摘要：語文寫作的教學在初中語文的教學中占很著很重要的地位，寫作不僅可以將學生在語文課堂中學習到的內(nèi)容得到實際的運用，還可以在寫作的過程中培養(yǎng)學生各方面的能力。因此，在新課標的背景下，語文寫作教學的方式和內(nèi)容應(yīng)該得到進一步的改善，以適應(yīng)提高寫作能力方面更高的需求。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;教學策略;

引言：提升學生的語文寫作能力的過程，還可以增強學生的思維能力和邏輯表達能力，這些能力的培養(yǎng)對其他學科的學習也是很有幫助的。教師在幫助學生提升寫作能力的同時，更應(yīng)該教給學生學會寫作的能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。本文將從新課標背景下初中語文寫作教學的具體策略展開論述。

一、新課標背景下提升語文寫作教學的必要性

在初中語文寫作教學實踐當中，寫作是具有一定難度的，初中生由于語言表達能力并不高，所以對于寫作有一定的恐懼與排斥心理，這將導致學生無法全身心投入到教師所規(guī)定的教學活動當中，這也將導致學生不能獲得寫作素養(yǎng)的提升和表達能力的提高。針對這樣的情況，教師要明白語言表達對于寫作教學的重要性，因為語言表達的實質(zhì)就是激活思維，也是寫出好作文的第一步。這就要求教師需要通過開展的語文寫作課程去幫助學生進行語言表達，語言表達能力的養(yǎng)成會對降低學生寫作的難度起著非常積極的效果。此外，培養(yǎng)學生的寫作能力，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有利于學生各科的學習。

二、新課標背景下初中語文寫作教學的具體策略

1.情景教學，激發(fā)寫作靈感

以多媒體為媒介的情景教學法，在新課改的要求下，如今已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在課堂教學當中，利用多媒體，教師可以對課堂相關(guān)的資源進行整合。在導入課堂寫作教學的情景時，教師也可以充分利用一些社交軟件交流平臺，通過視頻圖片的呈現(xiàn)方式引出寫作題目，去布置一些寫作任務(wù)的情景。一方面可以達到讓學生積累寫作素材，記錄生活的目的，一方面還可以調(diào)動學生的情感，觸動學生的內(nèi)心，讓學生有可以寫作的素材，從而激發(fā)學生的寫作興趣與語文學習興趣。

例如：在部編版八年級上冊語文教材學習新聞寫作的時候，由于初中生平時對新聞報紙接觸的比較少，再加上新聞類的作文還有固定的要求，所以新聞寫作相對學生而言有一定的難度。教師在教學生寫新聞類作文的時候，可以用短視頻的方式將主要的寫作方式介紹出來，然后讓學生通過一些社交軟件平臺，了解一些比較熱門的實事，并且通過寫作的方式表現(xiàn)出來，在學生的新聞作文里，要表現(xiàn)出新聞的幾個要點，還有格式要求，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.結(jié)合閱讀，學習寫作技巧

為了支撐學生提高語文寫作素養(yǎng)能力發(fā)展的需求。初中語文教師通過網(wǎng)絡(luò)的方式來篩選一些優(yōu)秀作文和適合學生閱讀的文章，讓學生有目的的去做一些美文的收集。以專題的形式整理成冊，從中吸收別人的寫作手法與寫作技巧，同時也可以摘抄學生自己比較喜歡的內(nèi)容，若遇到欣賞的整篇文章還可以全部歸納到自己的筆記當中去體會和背誦，從而可以在寫作中加以運用，讓作文可以變得更加優(yōu)美，詞藻更加豐富。

例如：在部編版八年級上冊語文教材學習人物傳記的內(nèi)容當中，教師可以組織學生閱讀描寫人物的名著，比如朱自清的《背影》、魯迅的《孔乙己》和《祥林嫂》等等。讓學生們通過對這些名家作品的閱讀，學習這些文學作家對人物刻畫的技巧和寫作方式，并且可以讓學生把覺得優(yōu)美的部分，值得學習的部分摘抄下來，以便于更好的運用在自己的文章當中。教師還可以對這些文章進行解讀，學生可以更加清楚明晰的找到名著中可以利用在寫作方面的技巧，在平時的寫作中加以應(yīng)用，使寫作能力得到提升。

3.多元評價，提升寫作水平

在普通寫作教學課堂中，關(guān)于寫作評價，一般都只是教師對學生的評價。雖然教師是從專業(yè)的角度對學生的習作進行評價，但依舊難以讓學生真正理解一篇習作的好壞，更容易有許多疏漏。并且學生若一直以來面對的是教師的寫作評價，也容易產(chǎn)生疲倦心理，以應(yīng)付的姿態(tài)完成老師的教學目標，這就得不償失了。所以在新課標的背景下，教師可以開展多元化評價的教學內(nèi)容，讓學生之間互評或家長進行評價，還可以讓高年級的學生做出評價。這樣可以提高學生對寫作文這一活動的熱情與興趣，也會避免教師的寫作教學流于形式，這種評價方式另一方面也在很大的程度上解放了教師的時間，讓教師有更充足的時間去研究其他教學存在的問題。

例如：在學生完成作文之后，教師可以讓學生之間互相批閱，這樣可以讓同學之間互相發(fā)現(xiàn)彼此寫作中存在的問題，還可以學習彼此在作文當中運用的寫作技巧和語言。完成之后，教師可以對其中的一些優(yōu)秀作文在進行批閱，在課堂上進行點評，還可以在班上互相傳閱，讓學生能更好的去彼此學習。將作文的評價主動權(quán)交給學生本身，可以讓學生在這種評價的過程當中，更清楚認知到自己與別人在寫作方面存在的差距，也可以讓學生深刻理解自己所具備的優(yōu)點并加以利用，也容易給予學生一定的成就感，從而增大了學生寫作的興趣，想要追求寫出更好的文章。

結(jié)束語：語文寫作能力的培養(yǎng)，對于中學生而言是十分重要的。教師應(yīng)該在教學過程中，不斷改善創(chuàng)新教學方式，讓語文寫作不再成為令學生們頭疼的問題，教會學生們在生活和閱讀中，積累更多的寫作素材，從而幫助學生培養(yǎng)語文寫作的興趣和能力。讓語文寫作的教學課堂也變得更加輕松。

參考文獻：

[1]黃新燕.新課標背景下初中語文作文教學策略[J].作文成功之路（下），2018（07）：75.

[2]梅志順.淺析新課標背景下初中語文寫作教學策略[J].考試周刊，2018（52）：45.