譚亞瓊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念、方法正不斷的完善，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是比較可靠的方法，對小學(xué)生的成長、進(jìn)步存在較多的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)努力的挖掘小學(xué)生的天賦，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，并且科學(xué)的彌補(bǔ)自身的短板。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要是通過小組合作的方法，讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)按照相互討論的模式完成，達(dá)到了集思廣益的效果。合作學(xué)習(xí)的方案應(yīng)不斷的調(diào)整，增加合作的內(nèi)容，給予小學(xué)生更好的體驗。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意識不斷增加，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要充分的把握好學(xué)習(xí)的方向，并且在合作理念的滲透方面，按照全新的方向進(jìn)行優(yōu)化，逐步改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，督促他們在成長、進(jìn)步的過程中得到卓越的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)一步的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)合作的知識點，按照不同的方式進(jìn)行探究，對理論、實踐更好的融合，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）學(xué)習(xí)小組不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系、方法正不斷的調(diào)整，目的是引導(dǎo)小學(xué)生在成長、進(jìn)步的過程中擁有較多的保障，最大限度的幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做出正確的解讀，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是，很多教師在組建學(xué)習(xí)小組的時候，沒有考慮到小學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)小組的組建按照被動的方法開展，導(dǎo)致小學(xué)生并不是自愿加入的，此時容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的排斥心態(tài)，難以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到較好的感悟。學(xué)習(xí)小組不完善的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各類教學(xué)目標(biāo)無法快速的實現(xiàn)，各個階段的教學(xué)工作缺少合理的銜接，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對他們未來的成長、進(jìn)步產(chǎn)生了較多的阻礙。因此，學(xué)習(xí)小組不完善的問題應(yīng)科學(xué)的調(diào)整。

（二）教學(xué)引導(dǎo)不健全

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題增加，發(fā)現(xiàn)很多教師在日常的教育工作中并沒有加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)，更多的是按照灌輸式教學(xué)傳授知識。灌輸式的方法雖然應(yīng)用了很長時間，但是對于小學(xué)生而言，并不符合現(xiàn)代化的教育訴求，整體上的教育工作開展無法給小學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗，長期教育工作的實施造成了較多的挑戰(zhàn)。教學(xué)引導(dǎo)不健全的情況下，小學(xué)生對自身的優(yōu)勢、劣勢并不能科學(xué)的掌握，長期教學(xué)工作的開展難以得到較大的突破，并且對于各方面的教育規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)無法合理的實施，產(chǎn)生的師生矛盾較多。教學(xué)引導(dǎo)不健全的問題，應(yīng)堅持在今后的教育工作中進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)整，科學(xué)的轉(zhuǎn)變教育的思維，要堅持提高引導(dǎo)的可靠性、可行性，幫助小學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法要不斷的創(chuàng)新，采取多元化的理念進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，建議優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)小組在最開始的組建當(dāng)中應(yīng)保持資源，對學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6人以內(nèi)，通過小學(xué)生自主組合的方式完成，按照2周一次的考核方式，觀察學(xué)習(xí)小組的成績、能力、態(tài)度變化，并且對小學(xué)生提出建議，讓大家對學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員靈活的更換，拓展學(xué)習(xí)的思維，大家在學(xué)習(xí)的過程中要取長補(bǔ)短。與此同時，學(xué)習(xí)組合確定后，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更好的調(diào)整，讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)中得到更多的體會。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理念是比較符合小學(xué)生發(fā)展訴求的，很大程度上減少了學(xué)生的壓力，對小學(xué)生的成長、進(jìn)步奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來的合作學(xué)習(xí)應(yīng)科學(xué)的引導(dǎo)，并創(chuàng)建生活化的問題情境，促使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作思考的時候擁有明確的方向。以“體積和容積的意義”為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將大小不同的桔子放在課桌上，提出問題：通過比較這兩個桔子，能否比較出大多少？在此基礎(chǔ)上引出本課所要講解的內(nèi)容，即通過認(rèn)識物體的體積及其單位來準(zhǔn)確比較大小不同的物體。同時教師可以開展探究活動，鼓勵學(xué)生開展小組合作實驗。通過這樣的合作方法，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決，按照動手試驗的方法完成，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的直觀性。

（三）加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)合作意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案正不斷的完善，各類教學(xué)方法的應(yīng)用建議在合作交流上不斷的強(qiáng)化，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，促使他們在未來的成長、進(jìn)步中得到更好的成績。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初期階段，對于合作的方法、合作的目的、合作的順序等，可以通過師生交流的方法確立，不要單純的按照其中一方觀點完成。合作交流的時候，教師要拿出自己的觀點和看法，小學(xué)生也要表達(dá)出內(nèi)心的想法，由此最大限度的增加師生溝通，減少師生矛盾，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作意識滲透不斷的優(yōu)化，讓同學(xué)們在長期的學(xué)習(xí)、思考方面得到優(yōu)良的成果。合作交流的加強(qiáng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，在未來的教育中要進(jìn)一步的鞏固，引導(dǎo)小學(xué)生主動合作。

總結(jié)：

隨著合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量不斷提高，各方面的教育工作開展能夠取得良好的搭配效果。未來，應(yīng)繼續(xù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系不斷創(chuàng)新，對合作學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)一步完善，整合合作學(xué)習(xí)的資源，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向高度明確。而且，合作學(xué)習(xí)的評價方式，應(yīng)對小學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢做出正確的判斷，總是按照鼓勵評價的方法開展，未必能夠得到預(yù)期效果，造成的問題是非常多的。所以，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長、進(jìn)步狀態(tài)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，最大限度的提高教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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