肖艷芳

摘要：在小學語文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學目標，要在適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學環(huán)境下，對學生開展全面的培養(yǎng)與教育。在過去的應試教育下小學語文教學目標片面地追求知識面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對于學生語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在近年來的新課程改革當中，針對小學語文的教育培養(yǎng)目標，對小學語文教學提出了要進一步創(chuàng)新教學方法，營造創(chuàng)新環(huán)境教學氛圍的要求。其中，自學能力作為培養(yǎng)學生綜合學習能力過程中的重要基礎能力，能夠引領學生掌握核心的學習能力與技巧。在自學的過程當中，深化課程知識理解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以達到更好的教育培養(yǎng)作用。

關鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言

自主學習能力是確保學生學習質量的關鍵因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅僅可以提升課堂教學的質量，還能夠滿足學生綜合能力發(fā)展的要求。在新課程改革進行的推動下，創(chuàng)新教育觀念已經(jīng)逐漸深入到每一名教師的心中。小學語文教學中，教師應有意識的通過教學環(huán)境、教學方法的創(chuàng)新來引導學生學會獨立思考、學會自主分析，以此提高學習效果，讓他們在教學過程中得到思維的深入發(fā)展，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

一、采用問題教學法，提高獨立思考能力

提高獨立思考能力是提升自學能力的重要基礎，而獨立思考能力往往是在分析問題的過程中發(fā)展的。在小學語文學習中，對問題的分析能夠加深學生對文章的理解和感悟，讓他們從課文的多個角度去進行思考與分析，找到解決問題的有效途徑。因此，教師應合理使用問題教學法的方式，引導學生由淺入深的進行思考和學習，提升獨立思考的能力。首先，教師可以采用課堂提問的方式來引導學生進行思考。小學生學習能力有限，在許多自主學習中我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習只停留在了文章的表面，他們無法深入去挖掘課文中的內涵。所以，教師可以利用問題來幫助學生領悟文章內涵，感受文章的寫作方法以及寫作思路，找到需要學習的重點內容。

例如，在《松鼠》這一課的學習中，教師可以提出以下問題：文章描述了松鼠的哪些特征？對松鼠的性格和習性進行了哪些介紹？這樣的提問內容可以幫助學生了解文章中所描寫的松鼠的特點，并感受到作者對松鼠的喜愛之情。其次，教師可以讓學生自己去提出問題并進行思考。學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在語文課堂的教學中，教師應鼓勵學生主動大膽的進行思考，提出問題。之后可以與學生一起去進行討論，引導他們找到解決問題的思路，深入學習文章內容。通過這樣的方式，學生將學會思考的有效方式，懂得如何提出具有價值的問題，形成語文思維，達到更高的自主學習要求。

二、引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣

自學能力的培養(yǎng)，對于學生的全面深化有著重要的作用，特別是在創(chuàng)新教學環(huán)境當中，更是對學生的自學意識與自學能力水平提出了更高的要求。在引導與培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，也是極為重要的引導策略。一方面，教師要通過預習要求，給予學生必要的學習任務。在安排預習任務的時候，教師需要為學生劃定相應的課程預習范圍，通過相應的學習范圍給予學生明確的學習目標，引導學生從針對性的教材內容當中進行預習分析，幫助學生建立起對于課程預習的基本方向。在明確的方向下，學生才能夠通過發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到預習活動中來。另一方面，要建立完善的課后復習活動。與預習活動相對，復習活動是對于課程知識的進一步回顧，在回顧當中深化對于知識的理解。自主學習能力的培養(yǎng)，需要通過更加全面的復習活動，以達到更好的鞏固。在復習活動中，教師要給予學生相應定時復習的任務安排，在具體的復習安排中要以周為單位，對每周所教授的內容進行梳理，在周末學習中，根據(jù)每周的學習內容進行習題練習，強制地促進學生養(yǎng)成復習的習慣，引導學生在復習中養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、“輕松化”課堂教學氛圍，提升學生自主學習意識

教師應創(chuàng)設活潑的課堂情境，讓教學內容生動化、活潑化，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是教師通過教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。學生只有產生足夠的興趣去接觸和了解語文，愿意動腦思考、動手創(chuàng)造，才會促進自身自主學習能力的有效提高。教師在平時開展教學時，要注意營造良好的課堂氛圍，讓語文課堂成為學生互動、討論、探索的平臺。教師要站在學生的角度，通過問題式教學引導學生進行主動思考，推動學生在課堂上充分發(fā)揮學習語文的主觀能動性。

比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以在開展教學前，通過提問的方式，為后續(xù)開展教學做好鋪墊：“平時在生活中遇到過哪些類型的小鳥？”“是否知道小鳥生存的環(huán)境是怎樣的？”“有沒有看過這方面的電視？”引導學生積極回答。在學生的學習積極性被調動起來后，教師再引導學生將文章結構、生字詞梳理出來，然后開展深入講解，在課堂結束后留下口頭作業(yè)，讓學生課下進行思考，多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力?！拜p松化”的課堂氛圍，可以有效提高學生的課堂表現(xiàn)積極性，讓學生愿意主動探索書本知識點，主動動腦思考。教師應當在教學中充分發(fā)揮“輕松化”課堂氛圍的優(yōu)勢，提升學生自主學習意識。

結束語

創(chuàng)新環(huán)境為小學語文教學提供了更好的環(huán)境基礎，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生理解文章中的內容，為提升學生自主學習能力提供有利的保障。作為小學語文教師，我們更是應該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在多樣化的氛圍中進行獨立思考，開展活動探究。

參考文獻

[1]石海峰.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2020（28）：105-106.

[2]王倩如.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].小學生（下旬刊），2019（12）：85.

[3]溫潤花.語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].寧夏教育，2018（09）：66-67.