劉麗

摘要：漢語是小學(xué)生長期使用的語言，語文則是在其基礎(chǔ)上更具高度的體現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，既能夠塑造自身的語言運(yùn)用、語言審美等能力，還能夠有效提升小學(xué)生自身的個(gè)人文化修養(yǎng)。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語文教師由于自身教學(xué)手段較為單一，為小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單調(diào)，難以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高也造成一定的限制。為了有效解決這一問題，教師可以立足趣味教導(dǎo)的視角，采用趣味游戲、趣味生活、趣味閱讀等方式進(jìn)行授課，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語文;趣味教導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要起步階段，在此時(shí)，小學(xué)生的思維意識逐漸成熟，對于知識的需求量逐漸擴(kuò)大，并且小學(xué)生對各種事物的感知力也在不斷增強(qiáng)。趣味教導(dǎo)旨在立足小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將當(dāng)前的語文知識教學(xué)與小學(xué)生的天性成長相結(jié)合，以更具趣味性的手段點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行知識探索。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對趣味教導(dǎo)視角下的小學(xué)語文教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考。

一、開展趣味游戲，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情

趣味游戲教學(xué)是指教師一改傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方式，立足小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將當(dāng)前的語文知識與趣味游戲相結(jié)合，為小學(xué)生營造歡快的游戲氛圍，使小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中既能夠感知樂趣，還能夠完成當(dāng)前知識的掌握。教師開展趣味游戲來煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生喜歡玩樂的天性，使其在游戲化的課堂上保持靈活的思維狀態(tài)，為其提供充沛學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的專注度。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一文章時(shí)，可以采用趣味繪畫的方式進(jìn)行教導(dǎo)。該文章主要講述了海底世界中存在的各種動(dòng)物、植物以及稀有資源。教師開展繪畫游戲前，可以先對文章進(jìn)行簡要講解，使小學(xué)生可以知曉文章的內(nèi)容。而后可以發(fā)揮小學(xué)生天馬行空的想象力，讓其結(jié)合自身的理解，將海洋當(dāng)中存在的事物繪畫的紙上。教師采用即興繪畫的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，還可以在繪畫的過程中深化當(dāng)前知識的掌握，進(jìn)而在更具趣味性的游戲氛圍下，煥發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情。

二、立足趣味生活，強(qiáng)化知識掌握

趣味生活教學(xué)是指教師將存在一定抽象性的語文知識與具體的生活事物進(jìn)行結(jié)合，立足小學(xué)生熟悉生活這一特點(diǎn)，將各種生活事物帶入到語文課堂之上，使小學(xué)生在分析生活元素的過程中，逐步掌握其中包含的語文知識。教師立足趣味生活來強(qiáng)化小學(xué)生的知識掌握，旨在發(fā)揮小學(xué)生更加親近生活的優(yōu)勢，使其更加主動(dòng)地進(jìn)行知識求索，有效降低語文知識學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，在更為貼近生活的事物分析中促進(jìn)小學(xué)生知識理解水平的提升。

例如，教師在教學(xué)《詠柳》時(shí)，可以結(jié)合生活中的柳樹形象進(jìn)行教導(dǎo)。該詩描繪了春柳初盛的生機(jī)盎然景象，表達(dá)了詩人對春日景色的贊美之情。詩文中以“碧玉”二字比喻柳樹的嫩葉，又以“一樹”、“萬條”描繪柳樹的繁茂，最后再通過比喻描繪春風(fēng)拂柳的動(dòng)態(tài)景象。教師在講解詩文的同時(shí)，可以展示生活中春柳的圖片或影像，使小學(xué)生可以更加清晰地看到詩文中提及的畫面。此外，教師還可以將實(shí)際的柳葉帶到課堂上，使小學(xué)生近距離體會(huì)為何詩人為發(fā)出“不知細(xì)葉誰裁出”的感慨。教師利用生活化的方式進(jìn)行授課，既能夠提升小學(xué)生對當(dāng)前詩文知識的理解，還可以培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)掘生活知識的能力，進(jìn)而在生活事物的聯(lián)動(dòng)分析中促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長。

三、組織趣味閱讀，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的常見教學(xué)手段，趣味閱讀則是教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延展與延伸，主要是指教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識理解水平，將適合其閱讀的課外讀物帶入到語文課堂之上，使其能夠掌握更多、更豐富的課外知識。教師組織趣味閱讀來擴(kuò)大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，旨在發(fā)揮小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將極具趣味性的課外讀物與課內(nèi)教導(dǎo)進(jìn)行深度結(jié)合，滿足小學(xué)生日益增長的知識需求的同時(shí)，使小學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中豐富語文知識的掌握。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。如《令人著迷的文字》、《成語故事》等，教師在選擇課外讀物時(shí)不僅要考慮其內(nèi)容的趣味性，還應(yīng)關(guān)注其本身的知識性，使小學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中既可以感知到樂趣，還可以學(xué)習(xí)到全新的知識。教師利用趣味閱讀的方式進(jìn)行知識延展教導(dǎo)，既有利于滿足小學(xué)生的每日閱讀量，還有利于充實(shí)小學(xué)生的精神世界，進(jìn)而在廣泛的課外書籍閱讀中塑造小學(xué)生綜合、全面的語文素養(yǎng)。

總而言之，教師立足趣味教導(dǎo)的視角開展小學(xué)語文的教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生不斷增長的知識需求，還可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加速小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

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