趙紅

摘要：翻轉課堂的原理是讓學生在家中觀看課堂視頻，先學習課題里的基本知識?；氐綄W校之后，再透過各種學習活動，比如說是小組討論、專題研習等等，學習如何應用這些基本知識，從而做到既掌握基本知識，也懂得怎樣活學活用。翻轉課堂是有充分學理基礎的。

但是無可否認，翻轉課堂仍然未能普及，很多老師、學校都還在努力摸索。尤其對于剛剛開始學習翻轉課堂的老師來說，一下子要由傳統(tǒng)模式轉到翻轉課堂模式，在心理上和技術上都有不同的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：翻轉課堂;課堂視頻;存在問題;挑戰(zhàn)

數(shù)學是一門理論與實踐并重的學科數(shù)學這門學科有它的特殊性。數(shù)學不像自然科學。自然科學，尤其是像物理學那些比較基礎的科學，只要有完善的理論指導，實驗的方法又足夠嚴謹，實驗結果就不會跟預計的相差太遠。但是數(shù)學就不同了。數(shù)學是一門理論與實踐并重的學科。同一個理論，同一個教學方法，由不同的老師實踐，對著不同的學生，結果可以相差很遠。因為人畢竟不是物理學里面研究的基本粒子，每一個人都是一個復雜的個體，每一個人都有其獨特性格，有不同的學習經(jīng)歷和學習能力。所以在數(shù)學教學里面，老師的教學技巧，學生的學習方法和態(tài)度等等，對學習結果都有舉足輕重的影響。

這不是說數(shù)學理論完全沒有用處。沒有理論指導，我們就會更容易迷失。好比地圖不一定準確，但是地圖畢竟還有它的作用。

那么翻轉課堂在實踐上跟理論有哪些出入呢？

學生不看視頻怎么辦？

一、隱學生不配合翻轉課堂的原因及解決方法

最容易想到的情況就是學生不看視頻。以前，老師對著學生講課，學生就算不想聽，在老師面前總有些顧忌。但是在家里看視頻，學生想怎么看就怎么看，有些學生甚至干脆不看。如果學生不能夠在上課之前掌握基本知識，當來到課堂上進行學習活動的時候，學習效果也會大打折扣。這是我在翻轉課堂的實踐上碰到的第一個問題。

這個問題很嚴重，但是要解決也不困難。

其實無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，都有一部分學習要由學生在家中完成。在傳統(tǒng)課堂上，這個部分就是功課。我們怎樣確保學生在家中會完成功課呢？就是學生要把完成的功課交給老師批改。我們不要忘記，功課里面往往要求學生應用課堂上面學到的知識，所以是比較困難的。

相比之下，翻轉課堂里面的視頻只包含課題里面的基本知識。我們并不要求學生在預習的時候就掌握這些知識的應用技巧，只要求他們能夠對那些知識有基本認識，能夠記住并有初步的理解就可以了。這樣說來，看視頻應該比做功課容易。

關鍵就是，學生看視頻之后，我們應該要求他們交一些作業(yè)，就像交功課一樣，而不是看過就算。但是這個作業(yè)的內容要求跟功課有分別。這個作業(yè)是要求學生回答一些簡單的問題，亦即那些只要看了視頻就能夠很容易回答的問題，這樣老師就能夠像管理功課一樣管理課前的預習。

有些老師甚至會讓學生在網(wǎng)上提交他們的預習作業(yè)。比如是在看完視頻之后，要寫一段簡單的個人感想，或者回答幾條簡單的問題。這個方法我試過，真的非常管用。有學生甚至跟我說，全靠我們要求他們交預習作業(yè)，他們才能完成預習。不然的話他們可能早就忘記了，而且就算記得也不會太愿意做。

二、老師不適應翻轉課堂的原因及解決方法

另外一個問題，也是跟視頻有關。學生愿意看視頻，但是老師不一定能夠把視頻制作出來。雖然現(xiàn)今用手機錄制影片很方便，但是技術是一回事，老師本人習不習慣又是另一回事。

我記得幾年前第一次錄制視頻的時候，除了技術上不純熟，錄制時也覺得很緊張。畢竟我平時習慣跟學生面對面講課，現(xiàn)在變成看著手機攝像頭自說自話，也不知道學生的反應如何。當時我把視頻的每一段長度定在十分鐘左右，因為太短的話很難包含足夠的內容，太長的話學生卻容易失去注意力。即便是這樣，錄制這些視頻時，我還是覺得非常不自在。

當然，另外一種擔心就是怕說錯話，或者發(fā)音發(fā)不好、語氣不對等等。平時面對面講課，說錯了可以更正，更正了也就算過去了。但是錄制視頻，你講錯、講得不好的地方會被反復重播。我當時擔心，那些學生會不會在背后取笑我呢？他們會不會把我的影片發(fā)到社交網(wǎng)絡上面去呢？我會不會因為這些影片而受到公開的批評呢？諸如此類。

但是事后回想起來，這些擔心都是多余的。這個年代，有那么多人拍影片發(fā)到網(wǎng)上去，也不見得人人的發(fā)音都像播音員一樣標準。發(fā)音之類的小錯誤，當然也要盡量減少，但是只要不影響內容的真確性，還是可以慢慢改的。而且我又不是講什么不見得人的事情，我是在為學生做一件好事。只要心中想著是為了學生去做，慢慢自然就會越做越好。

我認為，在錄制影片這件事上面，最主要的是要克服自己心里上的障礙，至于錄制視頻的技術方面，也不是想象中困難，做幾遍自然就可以純熟了。最重要的是，面對這些跟以往不同的教學方法，我們必須勇于嘗試，從錯誤中學習。我們不必一開始就做到完美，只要在實踐的過程中不斷有進步就可以了。這就是我錄制視頻時的信念。

如果老師真的因為時間或者其他種種的原因，不能自己拍攝視頻，其實還有其他辦法。有一些老師會用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學視頻，有時候也會用紀錄片。讓學生觀看這些現(xiàn)成的視頻，老師再配以預習作業(yè)，也可以達到預習的效果。這個方法也許及不上自己錄制視頻來得好，因為自己錄制的視頻比較能夠配合課堂內容，學生看到自己老師亦會感到比較親切。但是作為翻轉課堂的第一步，使用現(xiàn)成的視頻不失為一個務實的做法。

三、如何令學生投入到翻轉課堂學習中的建議

我想用一個理論，總結出令學生投入學習的三個要求。這三個要求不但是實踐翻轉課堂的時候有用，在平常教育自己子女的時候也可以參考。

這個理論名為自我決定理論（self-determination theory）。簡單來說，就是學生的學習動機有高有低，但是有一些條件如果符合了，就可以提升學生的學習動機。

這三個條件，第一名叫自我效能（competence），意思是說要讓學生對自己的能力有信心，覺得自己在參與活動的過程中，可以顯示自己的能力。我們在翻轉課堂里面安排有挑戰(zhàn)性的活動，就是為了讓學生覺得，如果這樣困難的事情他們都能解決了，他們下一次面對其他困難的時候，也就有信心了。當然，這個挑戰(zhàn)性應該恰到好處。太過困難的活動會打擊學生的信心。

太過容易的活動，會令學生太早完成，反而失去興趣。所以活動的挑戰(zhàn)性設在哪一個程度，是必須拿捏準確的。

第二個條件名叫自主性（autonomy）。也就是說，學生在學習的時候，你要讓學生覺得他們有自由去決定怎樣解決問題。如果他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的方法，學習滿足感就會大大提高。所以課堂活動的時候，要盡量給學生彈性，讓他們自己思考自己的方法，他們才有興趣去做。反之，如果每一件事都要他們按照既定的方法去做，就會很容易失去興趣。

第三個因素名叫自我相關性（relatedness）。也就是說，學生在學習的過程中，要跟他所處的團體，也就是他的同學們發(fā)生互動，得到同學的支持和鼓勵，也培養(yǎng)歸屬感。翻轉課堂在這一方面也能夠提供非常合適的條件。

當然，自我效能、自主性、自我相關性這三個條件，也不一定在翻轉課堂上面才有用。家長在家中教育子女的時候，也可以運用這個理論。平常多給一些適當?shù)奶魬?zhàn)給子女，多給他們自主性去決定怎樣解決問題，家庭里面也要多給子女關愛、理解、支持、接納等等，這樣對他們的學習動機也有非常正面的功用。

結束語

總而言之，翻轉課堂剛開始時，雖然只是一個不經(jīng)意的嘗試，但是后來的學術研究發(fā)現(xiàn)翻轉課堂背后是有堅實的理論基礎的，符合人類大腦學習的原理。由此看來，翻轉課堂是有機會對教育帶來重大的改變的。

參考文獻

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[2]張渝江.翻轉課堂變革[J]中國信息技術教育，2012 （10）

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