【摘要】本文以《鹿角和鹿腿》一文為例，論述寓言類課文的教學(xué)方法，建議教師在教學(xué)寓言時(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解讀、領(lǐng)悟寓言文本中蘊(yùn)藏的豐富道理，從而讓寓言文本教學(xué)價(jià)值最大化。

【關(guān)鍵詞】寓言 解讀 思考 教學(xué)價(jià)值 《鹿角和鹿腿》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0088-02

統(tǒng)編語文三年級下冊第二單元是寓言單元。寓言文體最大的特點(diǎn)就是借助淺顯易懂、短小精悍的故事，傳遞深刻的道理。作者在敘述故事的過程中，把道理蘊(yùn)藏在文本內(nèi)容之中，使讀者感受其中的故事意蘊(yùn)。教師在解讀和教學(xué)寓言類課文時(shí)，要從整體上把握，同時(shí)緊扣故事發(fā)展的情節(jié)，關(guān)注作者表達(dá)的行文脈絡(luò)，感受作者一步步表達(dá)敘事、揭示哲理的手法，更好地走進(jìn)文本故事。下面，筆者以本單元中的《鹿角和鹿腿》一文為例，談?wù)勛约旱慕庾x與思考。

一、借助關(guān)鍵詞解讀“難以控制的喜悅”

在故事發(fā)展的起始階段，課文對鹿進(jìn)行了這樣的描寫：“叢林中，住著一只漂亮的鹿?！币婚_始，課文就將“鹿”定位于“漂亮”，這既是對這只鹿特點(diǎn)的定位，也為故事后續(xù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在一次偶然的機(jī)會下，鹿通過清澈的湖面看到了自己的雙角，被自己的美麗所吸引。此時(shí)，作者并沒有惜墨如金，而是對鹿進(jìn)行了細(xì)致描寫，展現(xiàn)了鹿內(nèi)心因?yàn)樽约旱拿蓝笱蟮靡狻⒄凑醋韵驳臓顟B(tài)。

首先，借助于角色的語言和心理活動。正所謂“言為心聲”，有著怎樣的內(nèi)心活動，就有著怎樣的語言。當(dāng)鹿看到自己美麗的鹿角之后，先是表現(xiàn)出了驚訝：“咦，這是我嗎？”借助一個(gè)問號，將喜出望外的驚喜充分表達(dá)了出來;隨后，鹿難以掩飾自己內(nèi)心的激動，用語言直抒胸臆：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像美麗的珊瑚！”這一段語言描寫非常值得細(xì)致研讀：一個(gè)“啊”字，使讀者在感受到其驚訝之余，結(jié)合具體的語境發(fā)現(xiàn)，鹿此時(shí)內(nèi)在的心理活動都集中于此，然后借助于兩個(gè)連續(xù)使用的“多么”，進(jìn)一步強(qiáng)化了鹿的內(nèi)心激動和欣喜程度。

其次，借助于角色的動作來展現(xiàn)。比如，當(dāng)看到自己美麗的雙角之后，鹿“擺擺身子”“擺動起來”，用動態(tài)的身體語言，展現(xiàn)了自己內(nèi)心的驕傲與自大，然后再對著池水“欣賞自己的美麗”。此處的“欣賞”告訴讀者，不僅是簡單地瞥了一眼，而是將自己的雙角當(dāng)成一件藝術(shù)品，同時(shí)也給予讀者廣闊的腦補(bǔ)空間：這只鹿究竟會怎樣來“欣賞”自己的身體呢？

貌似這里與最終所要揭示的道理沒有多大聯(lián)系，但這樣的描寫對于后續(xù)的情節(jié)發(fā)展起推波助瀾的重要作用，也是學(xué)生感知寓言故事道理的重要基礎(chǔ)。

二、從兩個(gè)維度解讀“溢于言表的嫌棄”

在鹿看到自己的雙腿之后，作者在描寫時(shí)與前面內(nèi)容的思路基本一致。因此，對這一部分的解讀可以從兩個(gè)維度展開：

第一維度，緊扣文本的描寫細(xì)節(jié)，走進(jìn)角色的內(nèi)在心理。比如角色的語言：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢”——重在品味這個(gè)反問句，感受內(nèi)心對自己雙腿的不屑;也可以緊扣角色的動作揣摩內(nèi)心活動的內(nèi)容。比如“不禁噘起了嘴”“皺起了眉頭”“沒精打采”——將這些言行細(xì)節(jié)的描寫與人物語言進(jìn)行聯(lián)系，不斷逼向人物活動的內(nèi)核;也可以借助課文中概括性的語句展開深入的實(shí)踐和思考。比如，教師解讀課文時(shí)要著重思考：“鹿開始抱怨起自己的腿來”，鹿究竟會怎樣“抱怨”呢？在“抱怨”時(shí)，究竟會想到什么、說些什么呢？這樣解讀，就能夠借助語言文字的階梯，與角色深入對話。

第二維度，與前面的描寫進(jìn)行對比和聯(lián)系。教師不妨先從作者描寫的內(nèi)容入手：作者在描寫鹿看到自己的角和腿時(shí)，分別是從哪些方面展開的？運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行解讀，就能緊扣角色不同的語言內(nèi)容、不同的動作行為，展開探究，從而在巨大的落差中形成碰撞的沖擊力。比如，看到鹿角時(shí)“擺擺身子”“擺動起來”，可以與看到鹿腿時(shí)的“不禁噘起了嘴”“皺起了眉頭”“沒精打采”進(jìn)行對比;看到鹿角時(shí)的語言內(nèi)容，可以與看到鹿腿時(shí)的語言內(nèi)容進(jìn)行對比。

教師要始終認(rèn)識到，解讀寓言類文本，最大的任務(wù)不是了解故事情節(jié)，也不是感受角色的特點(diǎn)，而是要從故事中解讀道理。這樣的對比性閱讀，能為后續(xù)的感受鹿角和鹿腿不同作用埋下伏筆。

三、借助對比解讀“完全迥異的遭遇”

作者在介紹鹿看到了自己的腿和角的心態(tài)之后，為了凸顯這兩個(gè)事物的不同特點(diǎn)，借助情節(jié)的發(fā)展，使得兩者都能夠形成完全不同的狀態(tài)。因此，解讀這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從情節(jié)發(fā)展之后鹿身處的不同處境以及結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀。

首先，作者并沒有直接描寫鹿腿的作用，但從一些關(guān)鍵性詞語中可以讓讀者有所感知，如“撒腿就跑”，足見雙腿是逃生的重要部位;“有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去”，這一句更有畫面感，讀者立刻就能感受到雙腿的巨大作用;“把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面”，這句話以襯托的手法，將雙腿在幫助鹿逃生的過程描寫得非常鮮活。

其次，在解讀后續(xù)情節(jié)急轉(zhuǎn)直下時(shí)，不能僅僅聚焦在這一處，而需要從整體上對教學(xué)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行深化。比如，“鹿的角卻被樹枝掛住了”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接想象這樣的局面給鹿帶來的巨大危險(xiǎn);緊扣“獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會，猛撲過來”以及“眼看就要追上來了”，讓學(xué)生想象原本美麗的雙角給鹿帶來的巨大危險(xiǎn);引導(dǎo)學(xué)生從“鹿用盡全身力氣，使勁一扯”展開想象，感受鹿處于危如累卵境地的嚴(yán)重性。

最后，教師可以將鹿角和鹿腿所帶來的不同結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和感知情節(jié)的過程中，對蘊(yùn)藏的哲理形成初步的體驗(yàn)。

四、借助內(nèi)在聯(lián)系解讀“故事蘊(yùn)藏的哲理”

在經(jīng)歷了一場驚險(xiǎn)之后，作者雖然沒有直接將最終的道理揭示出來，但讀者可以從課文最后對鹿的描寫中感受到其中的道理。作者先對鹿的動作進(jìn)行了描述：“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息?！边@樣的表達(dá)可以讓人體會到鹿曾經(jīng)歷過的驚心動魄，然后再借助于鹿內(nèi)心的感受，將自己要揭示道理，以委婉的方式呈現(xiàn)出來：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”筆者認(rèn)為，這句話至少蘊(yùn)藏著作者的兩個(gè)核心要義。

首先，作者并沒有將鹿角和鹿腿分開來描寫，而是以前后對比和聯(lián)系的方式，著力強(qiáng)調(diào)了“兩只美麗的角”和“難看的腿”，重在引發(fā)讀者的關(guān)注和思考，兩者之間形成的巨大差異，導(dǎo)致了令人意想不到的結(jié)局：原本“美麗的角”卻讓鹿“差點(diǎn)送了命”，而“難看的腿”卻讓鹿“獅口逃生”，如此意想不到的經(jīng)歷和結(jié)果，怎能不讓人陷入深深的思考呢？此時(shí)，讀者自然就會從與故事相關(guān)的這句話中產(chǎn)生疑問：我們該以怎樣視角和態(tài)度來對待生活中相似的經(jīng)歷和遭遇呢？

于是，在解讀教材后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生順勢邁入下一個(gè)環(huán)節(jié)：我們的生活中是否也有這樣的經(jīng)歷呢？比如，很多看似漂亮的事物，其實(shí)并沒有真正的實(shí)用性價(jià)值：有的橡皮非常精美，但擦除的效果并不理想;有的衣服看似漂亮，但真正的御寒效果并不佳;等等。這樣的思考雖然已經(jīng)不是這篇課文所描寫的內(nèi)容，但卻與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著廣泛而深入的聯(lián)系。教師只有真正強(qiáng)化了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓解讀深入有效。

解讀寓言類文本，一般會經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，讀懂故事的情節(jié)，這是解讀寓言的基本要求;其次，能夠從故事中揣摩其中所蘊(yùn)藏的哲理，從表象進(jìn)入文本的內(nèi)核之中;最高境界則是能夠?qū)⒃⒀怨适轮械娜嘶蛘呶?，與自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行對接聯(lián)系，從而以故事中主人公的遭遇來指導(dǎo)自己的生活。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱拈喿x感知與故事內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并在不斷的思考中逐步認(rèn)識到：世界上的每一個(gè)事物，都有著其獨(dú)特的價(jià)值和意義。我們要擯棄二元論的認(rèn)知，走出非黑即白的解讀怪圈，同樣要賦予鹿角應(yīng)有的價(jià)值。

縱觀這篇課文的解讀，筆者既遵循作者創(chuàng)作的文路，同時(shí)也緊扣寓言的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受課文的意蘊(yùn)，收到了較好的教學(xué)效果。

【作者簡介】李葉清（1978— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣葵陽鎮(zhèn)葵安小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。