劉堯

摘要：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中是學生接觸和學習古詩詞的基礎(chǔ)階段，也是學生學習中華民族傳統(tǒng)文化的重要階段。受傳統(tǒng)教條主義教學思想的影響，我國初中語文古詩詞教學存在嚴重的滯后性，一定程度上制約了學生語文學習能力的提高和發(fā)展。因此，在古詩詞教學中，教師要充分突出學生的主體地位，結(jié)合古詩詞教學內(nèi)容，全面提高學生的古詩詞學習效率和語文核心素養(yǎng)。此外，教師還應結(jié)合初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，與時俱進，大膽創(chuàng)新，采取多元化的教學方式提高課堂效率，全面改善古詩詞教學質(zhì)量，以滿足不同學習能力學生的需求。

關(guān)鍵詞：初中語文; 古詩詞教學; 新路徑

引言

語文教材中選擇的古詩詞具有典型意義，具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠的意境。教師引導學生了解這些古詩詞，將這些經(jīng)典融入學生的腦海中，可以豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化自信心和語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學中，教師不僅可以讓學生學習豐富的詩歌內(nèi)容，還可以拓寬學生的知識面，陶冶其情操。

一、古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

（一）講解太多，課堂活動太少

在日常教學中，因受應試教育影響，古詩詞教學很多時候側(cè)重于考試考什么便教什么。課堂上，教師們會對一首詩的標題、作者、創(chuàng)作背景、名句、中心思想進行詳細地講解，并要求學生做好完整的筆記，短短一首古詩往往也會用上一節(jié)課時間。課堂上沒有學生的吟誦活動、探究活動、拓展活動，只有教師的講課聲，學生學習古詩詞的興趣在這樣索然無味的課堂中被消磨殆盡。

（二）古詩詞教學方式單一、死板

當前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教條的方式開展教學，忽略了學生的主體地位，教學方式單一、死板，不利于學生對于古詩詞的學習。在古詩詞教學過程中，教師多是帶領(lǐng)學生先閱讀古詩詞，再講解古詩詞的大意，解讀其中的內(nèi)涵。教師自顧自地講解，學生低頭做筆記、背誦，這種硬性灌輸式教學方式雖然對學生的默寫有一定的作用，但在很大程度上剝奪了學生學習的主動性。久而久之，學生就會產(chǎn)生懈怠甚至厭煩心理，在一定程度上增加了古詩詞教學的難度。

（三）學習基礎(chǔ)薄弱

古詩詞的教學對于學生的基礎(chǔ)有一定的要求，但是很多農(nóng)村地區(qū)或偏遠地區(qū)的學生，由于家長關(guān)注不足、師資力量薄弱、教學實力不強等多方面影響，學生大多數(shù)沒有形成扎實的文學基礎(chǔ)，知識理解缺乏連貫性，導致在后續(xù)的古詩詞學習上困難重重，長期、持續(xù)學習的動力不足。

二、新教學路徑的探討

（一）豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是增強學生學習積極性的最大動力，學生若是缺乏學習興趣，就會覺得學習沒意思，就會產(chǎn)生厭學情緒。在新課改的進一步推進下，初中語文教材增加了不少的古詩詞閱讀篇目。因此，在古詩詞教學過程中，教師教學方式的創(chuàng)新最為關(guān)鍵，教師只有采用多元化的教學方式，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的引導作用下使得學生能夠自主學習、樂于學習。此外，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段融入教學中，將要講解的古詩詞內(nèi)容用充滿趣味的視頻短片展現(xiàn)出來，使抽象的古詩詞教學變得生動形象，這樣既能夠活躍課堂教學氛圍，給學生眼前一亮的感覺，又能夠吸引學生的眼球，還能夠更加直觀地體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容及含義，降低學生學習的難度，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，為學生學好古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。例如，課前教師可為學生播放一些與本節(jié)課相關(guān)的音樂，為學生營造良好的學習氛圍，這樣就能夠更好地引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和詩人的情感。需要注意的是，教師制作課件時，要精心挑選合適的視頻、音頻資料，避免使用不當，造成不必要的影響。

（二）借助情景教學法

初中階段的學生感悟能力和想象能力有限，這時候就需要教師借助情景教學的方法，構(gòu)建起一個仿古的文化情景，帶領(lǐng)學生沉浸其中，在此種氛圍中學習詩詞具體所表達的情感主旨。情景教學既能夠?qū)⒃娫~中所描繪地場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，通過聲音、畫面的渲染，也能讓學生以最直觀的方式感受詩詞。以學習《夜雨寄北》這首詩為例，教師在教學這首詩時可以圖片制作一個最簡單的動畫，將每一句詩所描寫了什么樣的場景以圖畫的形式展現(xiàn)在學生面前。再通過聲情并茂地朗讀，音畫結(jié)合，迷蒙陰冷的秋夜，巴山瀝瀝細雨，詩人追憶故人的畫面栩栩如生地展現(xiàn)。沉浸于此情景中的學生，自然也能發(fā)自內(nèi)心地感受到詩詞本身蘊含的情感。在學生和詩詞有了情感上的共鳴之后，自然能感受到詩詞魅力，提高了古詩詞的教學質(zhì)量。

（三）在互動交流中強化學生閱讀感悟

在語文學科教學中，閱讀是一切教學活動開展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生閱讀理解能力是教學的重點，尤其對于初中生而言，這一階段的學生已經(jīng)具備一定的閱讀感悟能力和情感體驗能力，這就需要教師將教學的重點從基礎(chǔ)的字詞掌握轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵解讀和情感理解上來，利用現(xiàn)代化教學工具創(chuàng)新教學方式，強化師生互動，以有效的交互方式引導學生在古詩詞的學習過程中感受詩人的情感張力和文章的深刻內(nèi)涵，形成強烈的情感共鳴，豐富閱讀感悟，提升閱讀教學質(zhì)量。在閱讀導入環(huán)節(jié)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為師生之間、生生之間的交流互動創(chuàng)造條件，圍繞古詩詞事件、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作原因等展開交流和討論，讓學生迅速進入到學習狀態(tài)之中，提升課堂導入質(zhì)效。

結(jié)束語

總之，作為中華民族傳統(tǒng)文化的典型代表，古詩詞體現(xiàn)著中華民族不同歷史時期的社會發(fā)展特點，以及人民的生產(chǎn)生活狀況，其中蘊含著豐富的情感，將其納入初中語文教學中是我國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的必然要求，也是初中生自身綜合發(fā)展的現(xiàn)實需要。對此，廣大教師應仔細分析、探究古詩詞教學現(xiàn)狀，明確教學過程中所存在的問題，及時調(diào)整自身教學觀念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、理解能力及鑒賞能力，只有這樣才能真正提升初中古詩詞的教學質(zhì)量，為學生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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