【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，論述戲劇元素在小學閱讀教學中的應用策略：用布景和音效營造氛圍，以戲劇開場導入新課;用道具再現(xiàn)學習場景，以角色扮演表現(xiàn)重點;鼓勵自由發(fā)揮加深理解，以動作激發(fā)創(chuàng)新。

【關鍵詞】戲劇元素 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0072-02

戲劇，是指用語言、動作、音樂、舞蹈、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。戲劇具備藝術的綜合性、形象的直觀性、矛盾的集中性等特征，整體呈現(xiàn)的內(nèi)容能給人以強烈的感官刺激，激發(fā)人強烈的興趣。小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，在教學中引入戲劇元素，有利于增強文學作品的藝術性，體現(xiàn)作品的人文性。戲劇手段在小學語文教學中的應用，包括將所學課文理解為劇本，教師兼具導演、編劇和觀眾等數(shù)個角色，學生則作為演員，以課堂為舞臺，以演戲為手段，用語言、肢體、表情等形式表現(xiàn)課文故事或情節(jié)，從而感受文本、展開思考、習得知識。本文以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，探討將戲劇元素融入小學語文教學的策略。

一、用布景和音效營造氛圍，以戲劇開場導入新課

小學低年級的學生年齡較小，注意力容易分散，但同時他們又具有活潑好動、喜歡新鮮事物的特點，教師在導入新課時應當精心設計“開場白”，用最短的時間吸引學生的注意力，并直觀簡潔地明確教學目標，使學生清晰了解本堂課將要學習的內(nèi)容，進而調(diào)動學習的積極性，主動參與教學過程。

在《比尾巴》一課的導入環(huán)節(jié)中，筆者借鑒了戲劇“副末開場”的方式。所謂“副末”，是在宋元南戲和明清傳奇中扮演劇中次要人物的角色，同時也負責在演出開場時向觀眾介紹劇情概要，充當戲劇“報幕人”和“畫外音”。筆者利用多媒體設備播放一段視頻。視頻里的大森林郁郁蔥蔥，還傳來陣陣鳥鳴聲，畫面陸續(xù)出現(xiàn)猴子、孔雀、松鼠、兔子、鴨子、公雞等動物。這些視頻片段是由科普視頻和動畫片剪輯而成，既有真實的動物形象，又有卡通動物形象，一下子就吸引了學生的注意力。在學生認真觀看的過程中，筆者相機提問：“大家喜歡小動物嗎？你們在觀察森林里這些小動物的時候，有沒有注意到它們的尾巴？它們的尾巴是一樣的嗎？今天森林里有一場特別的比賽，讓我們一起去看看它們要比些什么吧！”用問題將學生的注意力聚焦到“尾巴”上，與之相配合，視頻播放動物展示尾巴的畫面給予定格或特寫，筆者板書“比尾巴”三個生字，并帶領學生理解和朗讀，由此正式進入本課的教學內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)的教學設計中，筆者運用了戲劇中“先聲奪人”的開場手段，并利用多媒體引入“音效”和“布景”這兩個戲劇重要元素，調(diào)動學生多種感官，將視覺和聽覺相結合，渲染特定情境，將原本簡單、抽象的文字敘述演繹成聲形兼?zhèn)涞挠跋?，使其展現(xiàn)直觀性和故事性，迅速拉近文本和學生之間的距離。同時教師的提問也充當了本堂課的“副末”，憑借提問，教師不僅迅速介紹本課的學習目標，而且為課堂教學制造出一定的懸念，有利于激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習積極性和參與熱情。

二、用道具再現(xiàn)學習場景，以角色扮演表現(xiàn)重點

《比尾巴》是一篇故事性較強的課文，進入正式教學環(huán)節(jié)后，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生參與到故事的演繹中，幫助學生豐富學習體驗，提高學習興趣。筆者先將學生引入角色扮演的游戲：“森林里的小動物們邀請大家去當比賽的評委，但我們還不認識參賽選手，怎么辦呢？”學生答：“把它們請來教室里吧！”“好！它們馬上要登場了?！惫P者順著學生的回答迅速反應，然后展示了預先準備好的卡通面具，包括課文中提到的猴子、孔雀、松鼠、兔子、鴨子、公雞等動物，并將寫有它們名稱的生字卡片掛在黑板上。筆者繼續(xù)解釋道：“我們的第一個任務，就是要幫助這些選手拿到入場的身份牌?，F(xiàn)在這些身份牌都掛在黑板上了，我們請愿意扮演小動物的同學上來選一選吧?！彪S后通過領讀、開火車讀、全班齊讀等方式，指導學生識記卡片上的猴、兔、松、鼠、公、雞、鴨、孔、雀等生字。完成“認領身份牌”的環(huán)節(jié)后，扮演小動物的學生暫時退場。

下一幕，猴子、兔子和松鼠的扮演者再次出場，筆者提問：“第一組的選手已經(jīng)進入賽場了！可是他們的尾巴在哪呢？”扮演小動物的學生對著一排掛在墻上的動物尾巴模型，而其他學生則以旁白的方式齊聲提問，幫助“小動物”找到自己的尾巴。

生：誰的尾巴長？

猴子：我的尾巴長?。闷鹞舶湍Ｐ拖瞪希?/p>

生：誰的尾巴短？

兔子：我的尾巴短?。闷鹞舶湍Ｐ拖瞪希?/p>

生：誰的尾巴好像一把傘？

松鼠：我的尾巴好像一把傘?。闷鹞舶湍Ｐ拖瞪希?/p>

……

完成這一段互動后，筆者引導學生識記生字“長、短、傘、誰、把”等，并留出3分鐘讓學生做一對一的問答練習，鞏固問句的讀法。在該環(huán)節(jié)中，針對小學低年級學生形象思維較強、難以理解文字符號的特點，利用戲劇中最常見的“道具”，使課文中抽象的文字符號變得直觀、生動，將“比尾巴”的故事描述塑造成生動的場景，使學生能夠通過實物演示的方式感知所學知識，加深對課文語言的理解，這是活動設計初衷之一。另一方面，本課的教學重點之一，是認識生字。筆者利用角色扮演的方式，將需要學習的生字打散，并融入對應的場景中，使生字的認知過程具有即時性和真實性，讓學生結合看到的“表演”，更具體地記憶生字對應的含義，避免機械記憶以及認知混淆問題出現(xiàn)。再一方面，以表演的形式教學，不僅抓住了小學生喜歡表現(xiàn)自己、喜愛游戲的特點，使教學符合學生的認知規(guī)律;也改變了傳統(tǒng)課堂以教師講為主的模式，讓學生獲得更多體驗、探索的機會，這對提升他們的學習熱情、突出他們的主體地位具有明顯的促進作用。

三、以動作激發(fā)創(chuàng)新，鼓勵自由發(fā)揮加深理解

在戲劇表演中，演員往往會根據(jù)自身的戲份以及劇本內(nèi)容，在不違背戲劇主旨的前提下靈活進行臨場發(fā)揮，以期完美地演繹戲劇作品，讓觀眾留下深刻的印象。教師運用戲劇的方式進行小學語文教學，也應當考慮這一戲劇特點，在設計劇本時，除了囊括課本知識，要適當給學生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生緊密圍繞課本內(nèi)容進行積極創(chuàng)新，尤其注意輔以適宜的肢體動作，使所塑造的角色更生動、靈活。

在《比尾巴》一課中，當學生完成了“找尾巴”這一互動表演之后，筆者提出問題：“大家認為這些參賽選手中誰的尾巴最好看？你喜歡誰的尾巴？喜歡它的什么特點？”有學生馬上舉手發(fā)言：“我喜歡孔雀的尾巴，因為太漂亮了?！惫P者進一步啟發(fā)：“你能演一演嗎？”該生猶豫了一下，走到講臺前，拿起孔雀的尾巴模型系在腰間，然后昂首挺胸地向前走去。筆者做了簡短的評價：“哈哈，這是一只驕傲的孔雀，你表演得很棒，大拇指送給你！”有人起頭之后，許多學生紛紛做了表演：生1展開雙臂比量猴子尾巴的“長”，還模擬了用尾巴勾住樹枝的倒掛動作;生2把拳頭放在屁股上，以表現(xiàn)兔子的尾巴“短”;生3用彎曲胳膊來示意公雞尾巴的“彎”;生4用并攏的手掌模擬鴨子尾巴的“扁”;等等。通過前面的學習鋪墊，學生深入理解了課文內(nèi)容，并能在開放的學習環(huán)境中迅速用富有創(chuàng)意的動作來表達自己的感受。

此外，筆者在本課內(nèi)容的基礎上進行了延伸學習，展示牛、魚、狗等新動物形象，讓學生為這些動物加上對應的尾巴，并將其編成歌謠，用肢體語言表現(xiàn)出來。學生紛紛開動腦筋，經(jīng)過討論后以小組問答的方式進行表演。

生1：誰的尾巴細？誰的尾巴翹？誰的尾巴好像一把小折扇？

生2：（伸出一根手指）牛的尾巴細！

生3：（豎起胳膊）狗的尾巴翹！

生4：（張開手掌）魚的尾巴好像一把小折扇！

這一環(huán)節(jié)是基于教學要求“了解一些動物尾巴的特點”及教學難點“讀好問句”而設，學生利用筆者提供的新動物形象，參考課文原有知識點及表現(xiàn)形式，自己設計出新的問句，并用自己的方式將答案表演出來，既體現(xiàn)了學以致用，又充分發(fā)揮了學生的想象力，實現(xiàn)了舉一反三的目標，使課堂內(nèi)容得到進一步的深化和升華，從掌握課本知識拓展到學生綜合素質的培養(yǎng)。

將戲劇元素引入小學語文教學是一種非常有益的探索，利用戲劇的種種表現(xiàn)形式，設計“游戲、朗讀、表演、創(chuàng)新”等適合小學低年級學生語文學習的方式，為學生提供發(fā)揮想象力的空間，能幫助學生更深刻地理解文本含義，將抽象的課本知識轉化為生動鮮活的自主探究，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

【作者簡介】羅昆惠（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)旺瑤小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）