【摘要】本文以《賣油翁》一課的教學為例，論述初中文言文讀寫結合教學策略，通過挖掘讀寫結合點、引導學生對文中人物進行評價、變換視角、課后分享等多種方式，促進學生讀寫結合，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】讀寫結合 文言文 閱讀教學 《賣油翁》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0056-02

初中語文教師應該注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。然而，在語文學習過程中，學生的讀寫能力仍然比較薄弱，如何提高學生的閱讀與寫作能力，仍然是初中語文教師面臨的重要問題。筆者認為，教師在教學過程中，一方面應通過閱讀教學傳授相關的寫作技巧，提高學生運用語言文字的能力;另一方面應通過寫作促進學生閱讀的深化，提高學生對閱讀的理解和審美體驗。筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊《賣油翁》課堂教學為例，談談讀寫結合在文言文閱讀教學中的實踐。

一、結合單元主題，挖掘讀寫結合點

統(tǒng)編初中語文教材以單元主題為中心，寫作板塊與閱讀板塊緊密結合。單元內(nèi)的每一篇范文都有獨特的寫作技巧，教師應該在分析學情和鉆研教材的基礎上，依托文本特色，深入挖掘讀寫結合點。

《賣油翁》選自統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元，該單元提示中說：“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美?！辟u油翁既是一個小人物，又是充滿智慧的長者。他以自己豐富的實踐經(jīng)驗勸誡了驕矜、傲慢的陳堯咨，也道出了為人處世的道理。作者歐陽修通過對賣油翁和陳堯咨的表情、動作、語言等細節(jié)描寫，惟妙惟肖地刻畫了陳堯咨和賣油翁的形象。本單元的寫作訓練重點是“抓住細節(jié)”，這篇文言文又對賣油翁和陳堯咨的言行進行了準確的細節(jié)描寫，因此筆者在教學時將本篇課文的讀寫結合點確定為“抓住細節(jié)”。

【片段一】賣油翁“看”陳堯咨——抓住人物的神態(tài)

師：這是一個耐人尋味的故事，需要我們細細地揣摩。請同桌間相互嘗試讀出人物的神態(tài)、動作、說話的語氣。

師：老師想請兩名同學上臺表演陳堯咨和賣油翁的神態(tài)。

師（采訪生1）：你覺得陳堯咨是怎樣一個人？

生1：驕傲自大。

師（追問）：你抓住故事中的哪個詞？

生1：自矜。

師（追問）：你覺得陳堯咨的技藝如何？

生1：技藝高超。

師（采訪生2）：剛才表演時，你抓住故事中的哪些詞來表演？

生2：睨之、微頷。

師（追問）：“睨”字可否換成“望”“見”？

生2：不可以?！绊弊直憩F(xiàn)了賣油翁對陳堯咨射箭的不以為然，“望”“見”就沒有這種效果。

學生的表演讓枯燥的文言文課堂變得輕松愉快起來，學生開始積極參與到課堂討論中。教師通過抓住“睨之”“但微頷之”這些細節(jié)，開拓了學生的思維空間。學生能夠表達自己的真情實感，促進了讀寫結合。

二、引導學生變換敘述視角

閱讀教學提倡多角度的閱讀，教師應引導學生從不同的角度表達自己的見解，促進學生對文本的創(chuàng)造性閱讀，進而進行創(chuàng)造性的寫作。例如，在教學《賣油翁》時，筆者通過“創(chuàng)編故事”環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的基礎上，不用作者的敘事角度，而選取另一個人物的視角進行敘述。

【片段二】觀看《賣油翁》，創(chuàng)編故事

師：在這個小故事里，我們既看到了陳堯咨和賣油翁的形象，也悟出了一個大道理。下面，我想請同學們創(chuàng)編《賣油翁》這個故事。如何創(chuàng)編呢？請同學們欣賞視頻《賣油翁》。

師：這個視頻從哪個視角給我們講述了《賣油翁》的故事？

生：旁人。

師：對，是從旁人的視角來講述。其實我們還可以從陳堯咨的視角或者賣油翁的視角講述這個故事，在創(chuàng)編過程中，我們不能隨便改變?nèi)宋锏男愿?，要忠于原文，同時可以展開自己豐富的想象。

活動一：小組交流。請你選擇一個視角跟同伴講述這個故事，可以從陳堯咨的視角，也可以從賣油翁的視角。

活動二：小組派代表交流

師：哪個小組先派代表給我們講述《賣油翁》的故事？

生1：我。

師：你選擇哪個視角？

生1：賣油翁。作為一個賣油翁，職業(yè)必然是賣油。在賣油的時候，如何吸引別人來買油呢？我練就了一個技能，準備一個葫蘆和一枚銅錢，讓油從銅錢孔中滴入葫蘆，銅錢竟然不濕。因為擁有了這個技能，我的生意越來越好。有一天，我路過一個院子，看到有人在射箭，技術也不錯，十支箭有九支中了，不過對于我來說，這個不是真有本事，我微微點點頭就走了。結果我的這個動作被他看見了，他覺得我看不起他，走過來問我會射箭嗎？我哪里會呢？我就表演了酌油。他很驚訝，問我怎么做到的？我云淡風輕地說，就是多練習就可以了。我的故事講完了。

師：講得很清楚。哪個小組代表從陳堯咨的角度給大家講述這個故事？

生2：我從陳堯咨的視角給大家講述。我是一個將軍，我的特長是射箭。不是我吹，論射箭的技術，我稱第二，沒有人敢稱第一。有一天，我在自家的院子射箭，射出去十支，射中八九支，大家都給我鼓掌。我環(huán)顧四周，只見一個賣油的老頭跟別人不一樣，別人都在鼓掌，而他只是點點頭。我就不服氣了，走上前去，對他說：“老頭，我的射箭技藝不好嗎？”只聽這個老頭回答：“沒什么了不起，不就是手法熟練罷了?！蔽乙宦牐瑲鈶崢O了：“你敢輕視我！”這個老頭沒有被我嚇倒，不卑不亢地給我表演了倒油的技巧，他拿出一個葫蘆，將一個銅錢蓋在上面，然后慢慢地用勺子舀起一勺油，將油從銅錢孔中滴入葫蘆里。你還別說，這個老頭還真有本事，油從銅錢的方孔注入，銅錢竟然沒有被沾濕?？赐昀项^的表演后，我正想給他點贊，這個老頭卻云淡風輕地說：“我沒有什么本事，就是手法熟練罷了?！彼f完就走了，留下我站在那里。我尷尬地笑了，看來真是人外有人，天外有天啊，我還是要更上一層樓才行??！我的故事就講完了，謝謝大家。

（學生自發(fā)鼓掌）

師：這名同學是從陳堯咨的視角給大家講述的，他在講述的時候抓住了動作描寫這個細節(jié)，讓大家聽得很有畫面感，也覺得很生動。大家下課后可以繼續(xù)嘗試從不同的角度講述這個故事。

教師在教學過程中，讓學生跳出文本，引導學生進行有創(chuàng)意的表達，并通過評價引導學生明白怎樣表達才會精彩，從而提高學生的讀寫結合能力，提升學生的審美品質。

三、通過讀后分享，加深對文本的理解

閱讀中的體驗和感悟是學生領悟作品的深刻內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在閱讀過程中，教師引導學生進行分享，可以提升學生對文本的體驗和感悟。例如，在進行《賣油翁》閱讀教學之后，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)引導學生分享生活中熟能生巧的故事。

【片段三】拓展延伸——一個充滿智慧的故事

師：《賣油翁》這個小故事通過人物的神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等細節(jié)描寫刻畫了賣油翁和陳堯咨這兩個精彩的人物形象，也讓我們明白了熟能生巧的道理。同學們，在生活中，你們有什么熟能生巧的故事跟大家分享呢？老師希望同學們在分享時能用上一個細節(jié)描寫來講述故事。

學生思考三分鐘。

生1：剛開始學習跳舞時，我經(jīng)常用羨慕的眼光看著前排那些翩翩起舞的女孩，她們是我努力的方向。于是，在舞蹈室里，多了一個倔強的身影。踏步、踢腿、揚手、小跳、旋轉、上步、跳躍……我一次次地砸在地上，但為了心中的夢想，我咬緊牙關，不顧淤青的膝蓋，不顧弄臟的裙擺，起身，又開始一輪練習。終于，在我學習舞蹈的第三年，我站上了舞臺，當音樂響起時，我也能在舞臺上翩翩起舞了。世上沒有什么捷徑，只有不斷練習才會實現(xiàn)自己的夢想。

師：哪名同學點評一下？

生2：學習舞蹈沒有捷徑，只有通過苦練才能成功。從你的動作描寫中，我看到了你的堅持，向你學習。

師：還有哪名同學與大家分享？

生3：每到過年時，我家就會一起包粽子。每次我包出來的粽子都會被姐姐們笑。今年我暗暗下定決心，一定要學會包粽子。我最喜歡母親包的粽子，于是我仔細觀察她。只見她把兩三張竹葉錯落著搭好，鋪在簸箕上，一撮米，一層綠豆，幾顆板栗，一條腌制好的五花肉，再加一層綠豆，一撮米，兩三張竹葉。母親的大手緊緊捏著盛滿餡的粽葉，兩手輕輕一彎，一根禾草緊緊繞過，纏兩圈，系住，便成了一個精巧的四角粽。我趕緊捧過來，在細細地觀察后開始了嘗試之旅。剛開始時，老是抓不穩(wěn)禾草，米就會漏出來，一次不行，我就拆開重新來第二次，一次，二次，三次……我慢慢地找到了竅門，終于包出漂亮的粽子了。

師：哪名同學點評一下？

生4：我也不會包粽子，但是聽了她的分享，我會記住她母親包粽子的這一系列動作，回去我也學習學習包粽子。

師：謝謝大家的分享和點評。我想問大家一個問題，兩名同學的分享都抓住了動作描寫，這兩處動作描寫一樣嗎？

生（全體）：不一樣！

師：不一樣在哪里？

生5：一名同學分享的是自己的動作，另一名同學是觀察母親的動作。

師：同學們聽得很認真。我們在寫作時一定要充分調(diào)動自己的感官，仔細觀察，捕捉細節(jié)。這細節(jié)可以是自己的，也可以是別人的，只要我們認真觀察，用心感受，就一定能抓住細節(jié)，把文章寫得鮮活、生動。

教師依托閱讀的主題，引導學生通過分享加深對文本的閱讀感悟，調(diào)動學生的生活、情感體驗，引發(fā)學生對文本的情感共鳴。同時，教師通過當堂練筆，促使學生將從課文中學到的寫作方法運用到寫作中，內(nèi)化為自己的寫作能力。

閱讀與寫作能力是學生語文能力的基礎，對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。教師在教學過程中只有通過多種方式促進學生進行讀寫結合，才能更好地提高學生閱讀、寫作的能力。初中語文教師應重視開發(fā)課本讀寫結合資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在讀寫結合的學習過程中提高閱讀能力，進而提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]溫儒敏.統(tǒng)編語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學？[J].語文教學通訊，2007（35）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)的中學語文課例研究”（課題編號：2019B182）和賀州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編初中語文讀寫結合教學課例研究”（課題編號：KTLX2019C054）的研究成果。

【作者簡介】唐曉玲，女，瑤族，廣西賀州人，大學本科學歷，文學學士，一級教師，現(xiàn)就職于賀州市八步區(qū)實驗初級中學，研究方向為語文閱讀教學讀寫結合研究。

（責編 秦越霞）