【摘要】本文論述初中學(xué)生班級自主管理的實施策略，建議班主任從培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識、制訂自主管理制度、開展平等民主對話和設(shè)計多元化評價機制等多方面，提升學(xué)生的班級自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】初中 班級管理 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0016-02

班級是學(xué)校管理的基礎(chǔ)單位，也是學(xué)生成長的重要場所。初中是學(xué)生成長過程中一段承上啟下的重要時期，也是學(xué)生進入青春期的關(guān)鍵時段。這個階段的學(xué)生逐漸形成自主意識，當(dāng)其個體權(quán)利被侵犯、個性被忽視時，較容易產(chǎn)生逆反心理。這樣的群體特征，給初中班級管理造成一定的影響。本文旨在探討班級自主管理的實施策略，思考如何為學(xué)生提供一個自我制約、自我管理的機會，幫助學(xué)生在進行班級自主管理的過程中，學(xué)習(xí)確定目標(biāo)、制訂規(guī)則、遵守規(guī)則、把控過程、評價結(jié)果，使班級管理成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提升學(xué)生社會生存技能的重要教育方式。

一、確立管理主體，培養(yǎng)自主管理意識

長期以來，班主任在處理班級事務(wù)時往往處于支配地位，學(xué)生能夠參與的班級管理范圍較窄。因此，學(xué)生習(xí)慣于“被管理”的狀態(tài)，在班級中的自我認(rèn)同感較低，對班集體的認(rèn)同感也不夠明顯。對此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度尋找破局的思路。新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，筆者認(rèn)為初中學(xué)段班級管理與教學(xué)管理的目標(biāo)是一致的，也要突出學(xué)生的主體性。在實施班級自主管理前，班主任要轉(zhuǎn)變思想，將班級管理的主動權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己才是班級管理的主體，使學(xué)生樹立起自主管理的意識。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解參與班級管理并不局限于個別學(xué)生，而是強調(diào)全體學(xué)生的共同參與，使學(xué)生在獲得管理權(quán)力的同時產(chǎn)生強烈的參與熱情，積極投身班級自主管理活動中。

為引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理，筆者從樹立學(xué)生的班級主體意識入手，努力做好前期的動員和引導(dǎo)工作，扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。尤其針對剛剛升入初中，自主性不夠強、主體意識比較薄弱的學(xué)生，教師要給予他們積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)。如在七年級第一學(xué)期，筆者為幫助學(xué)生盡快熟悉彼此，形成“班集體”這一概念，將第一次班會交給全體學(xué)生來策劃，班會主題、形式都由學(xué)生集體商定。剛開始由于學(xué)生彼此陌生，不清楚如何合力展開策劃。于是，筆者提示：“大家可以先成立一個策劃小組，然后由策劃小組帶領(lǐng)同學(xué)們開展班會活動。”得到啟發(fā)后，學(xué)生以推薦或者自薦的方式，組成了策劃小組。策劃小組成立之后，他們把這個活動當(dāng)成分內(nèi)事，非常積極主動地開展各項工作，最后成功開展了以“同學(xué)，你好！”為主題的班會活動。班會活動以情景劇的方式展開，以學(xué)生進入新的校園、遇到新的同學(xué)發(fā)生的各種趣事為主線，劇中每名學(xué)生都有“戲份”，你方唱罷我登場。從策劃到彩排再到表演，學(xué)生在籌辦班會的過程中不斷磨合，由陌生漸漸變熟悉，漸漸融入了新的班集體，也形成了“班集體”的概念。

在日常的一些班級活動中，筆者也積極抓住機會塑造學(xué)生的主體意識，讓他們逐漸適應(yīng)班級主人翁的身份。設(shè)計黑板報是班級一項長期的活動，筆者將全班學(xué)生分為4個組，要求每組每個月負(fù)責(zé)設(shè)計一期黑板報，板報主題、版面設(shè)計、字體大小、板報類型等均由學(xué)生自行決定。由于活動的自主權(quán)比較大，學(xué)生參與熱情很高，每個組都會通過調(diào)查、開會討論等方式提前策劃好出版內(nèi)容和方案。如果小組內(nèi)部對策劃主題、內(nèi)容、方案出現(xiàn)意見分歧，筆者則從方式方法上予以引導(dǎo)，建議持不同意見的學(xué)生輪流陳述自己的觀點，再由全班表決確定。在這種和諧、民主的氛圍中，學(xué)生參與活動的積極性被極大地激發(fā)，出色地完成了一期期的黑板報制作，從中獲得了極大的成就感和自豪感，由此逐漸形成班級歸屬感和班級主體意識。除此之外，筆者還組織學(xué)生逐步開展設(shè)計本班口號和班規(guī)、討論班級管理目標(biāo)、商討管理規(guī)則等活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與班級管理工作，幫助學(xué)生在交流過程中相互了解熟悉，并且通過共商“班事”的方式逐漸鞏固“自己是班級管理的主體”這一共識，打破學(xué)生認(rèn)為班級管理僅僅依靠班主任及少數(shù)學(xué)生干部的固有認(rèn)識，為自主班級管理的實施打下基礎(chǔ)。

二、建立管理制度，實現(xiàn)科學(xué)管理

實施班級自主管理，并不意味著班主任完全放手，而是在實施前制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的管理制度作為保障和約束，確保學(xué)生能夠在管理制度的指引下不斷完善管理方法、提高管理水平。筆者進行班級管理制度制訂時，十分注重學(xué)生的參與，主要帶領(lǐng)他們共同從管理模式、管理目標(biāo)、管理策略等方面對制度予以規(guī)范和細(xì)化。

（一）以小組為核心的管理模式

要實現(xiàn)班級自主管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)先確定以何種模式進行班級管理?；谥胺纸M合作完成主題黑板報的經(jīng)驗，學(xué)生一致認(rèn)為采取以小組合作為核心的模式更適合班級自主管理。經(jīng)過商討，學(xué)生以性別、特長、成績、性格等不同特點每6～7人組成一個小組，由組員表決選出小組長。但考慮到初中學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力尚有欠缺，若只由小組長單獨負(fù)責(zé)小組的全部事務(wù)并管理小組成員，小組長將承擔(dān)較大的工作壓力。此外，初中生的自我認(rèn)知及價值觀等均處于形成階段，獨攬管理權(quán)也可能造成小組長的盲目尊大和獨斷專行，有失全員參與班級自主管理的初衷。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的特長做進一步分工，在組員中設(shè)立學(xué)習(xí)分組長、衛(wèi)生分組長、活動分組長等職務(wù)，讓小組每一位成員均能負(fù)責(zé)一部分管理工作，這樣既能讓他們參與對他人的管理，同時也有利于他們接受他人對自己的管理。

（二）細(xì)化明確的管理目標(biāo)

在制訂管理目標(biāo)的初期，學(xué)生僅僅簡單地將“團結(jié)進取、爭當(dāng)?shù)谝弧钡陌嗉壙谔栕鳛楣芾砟繕?biāo)。經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)，這種過大過泛的目標(biāo)不易實現(xiàn)，也不易衡量，極大地打擊了各小組成員的管理積極性。因此，筆者組織學(xué)生將管理目標(biāo)進行細(xì)化，從個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人行為目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、全班學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人德育評分目標(biāo)、小組評分目標(biāo)等多方面著手，并采用評分制作為衡量方式，每周進行評分總結(jié)，評選出得分最高的前三名以及進步最大的一組，予以嘉獎。通過這樣細(xì)化管理目標(biāo)，學(xué)生便能夠根據(jù)自身特點及實際水平，有針對性地管理班級、爭取進步，目標(biāo)不再遙不可及，經(jīng)過努力容易出成績，這更能激發(fā)學(xué)生參與自主管理和互相監(jiān)督的積極性，確保班級管理目標(biāo)順利完成。

（三）輪值交換的管理策略

當(dāng)小組管理工作進行一段時間后，學(xué)生可能產(chǎn)生懈怠、厭倦等情緒，逐漸失去責(zé)任心。例如衛(wèi)生值日工作，在制訂之初設(shè)計為每組負(fù)責(zé)其中一項工作，當(dāng)執(zhí)行一段時間后部分組員認(rèn)為分工不合理、內(nèi)容重復(fù)無聊，逐漸出現(xiàn)敷衍懈怠現(xiàn)象。因此，筆者組織學(xué)生再次商議值日工作管理策略，最后決定將值日工作以內(nèi)容劃分為三部分，即教室及走廊的地面清掃、教室內(nèi)務(wù)的管理及校園分擔(dān)區(qū)的清掃，將小組兩兩組合為一大組，以單雙周方式輪值負(fù)責(zé)其中一部分，每兩周大組間交換一次負(fù)責(zé)內(nèi)容。通過經(jīng)常輪換的方式幫助學(xué)生消除敷衍懈怠心態(tài)，并通過小組輪值的方式幫助學(xué)生通曉所有的管理內(nèi)容，便于小組間評比和追責(zé)。

三、民主平等對話，協(xié)商最佳方案

在班級自主管理過程中，各小組及組內(nèi)成員之間的關(guān)系均是平等的，班主任在其中是扮演引導(dǎo)者的角色，并未凌駕于學(xué)生之上。這一特點決定了在學(xué)生自主管理班級的活動中，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的話語權(quán)，同時引導(dǎo)學(xué)生之間以民主平等對話的形式討論班級管理事務(wù)，共同協(xié)商尋求最佳解決方案。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在亂扔垃圾、破壞公物等不良行為，但沒有立刻提出批評，而是組織各小組進行討論，先請存在不良行為的學(xué)生陳述自己的理由，再由其他學(xué)生提出意見。有一名亂扔垃圾的學(xué)生表示，自己只是圖個省事，反正有負(fù)責(zé)清掃的同學(xué)立刻會來清理，并沒有影響環(huán)境。立刻有學(xué)生向他提出質(zhì)疑：“你也有輪值負(fù)責(zé)清掃的時候，設(shè)想一下，如果你剛剛掃完地，就有人往地上扔了一堆垃圾，你會是什么心情？”這樣一問，該生通過換位思考發(fā)現(xiàn)自己的辯解十分無力，于是心悅誠服地接受了改正建議。這一結(jié)果既得益于人人參與的自主管理，使學(xué)生在管理和被管理的過程中均能獲得認(rèn)同感，同時也由于同等的位置使學(xué)生產(chǎn)生同理心，創(chuàng)造了平等對話的民主氛圍，使問題更易被發(fā)現(xiàn)，最終獲得解決。

又如，一個管理小組為幫助組員進步，設(shè)計了一個“說句心里話”的小組互動活動，每周五組員之間互相寫一句心里話，為小組成員提出改進建議。在某一周的活動中，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人向他說了“你要抓緊時間寫作業(yè)，當(dāng)我想找你玩的時候發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)本還是空的，多遺憾”的心里話，讓他懂得珍惜時間;某名小組長收到組員的暖心提示“我知道你是為了大家好，但是你別那么兇，有話慢慢說”，讓他意識到要改進管理方式。這些心里話既是管理者的提醒，也是來自伙伴的關(guān)心，對初中生而言更容易接受，不僅有助于他們改進自身，也體現(xiàn)出自主管理的優(yōu)勢。

四、實施多元評價，全員參與監(jiān)督

判斷一種管理方式是否科學(xué)合理，是否取得成效，需要制訂相應(yīng)的評價機制。在進行班級自主管理評價時，班主任應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，盡可能做到評價方式全面而多元，力求評價結(jié)果公正、準(zhǔn)確。

首先是評價的方式要多元化。筆者在管理實踐中采取了師評、個人自評、小組互評、小組與個人評價相結(jié)合等多種方式。師評即由教師對表現(xiàn)突出或存在特殊情況的學(xué)生或小組進行評價，對好的地方給予表揚，不足之處提出具體建議。個人自評即由學(xué)生自己對自己的表現(xiàn)進行點評，同時表達自己存在的疑惑或期望。小組互評由每一組的組長對本小組的表現(xiàn)進行陳述，再由每組成員派出組長之外的一名組員作為本組代表，參與對另一小組的評分，計算出所有代表的平均分作為小組互評得分。小組之間互相評價能夠充分發(fā)揮學(xué)生管理的主體性作用，使全體學(xué)生均能參與到評價之中，體現(xiàn)自主管理的意義;同時，也能幫助學(xué)生反思自身、學(xué)習(xí)如何正確表達自己的意見、如何正確對待他人的成就和缺點，提高個人綜合素質(zhì)。小組與個人評價相結(jié)合是一種相對更客觀的方式，在評價時首先根據(jù)考核細(xì)則計算出每一名學(xué)生的個人評分，在將同小組學(xué)生的評分相加除以小組人數(shù)，計算出每個小組的平均得分，作為該小組考核評分的一部分。這種評價方式實際是把個人的榮譽與小組的榮譽捆綁在一起，有利于將集體榮譽感深植于每名學(xué)生的意識之中，幫助學(xué)生形成“團隊榮則我榮，團隊恥則我恥”的集體觀念，也充分尊重了小組成員的差異化表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到每一位成員的表現(xiàn)均會對團隊的評價造成影響，從而促使學(xué)生在自我管理中更加自律、更加努力提升自我。

其次是評價的內(nèi)容多元化。初中學(xué)生正處于思維活躍、喜歡新奇事物的階段，因此評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)迎合現(xiàn)階段學(xué)生的興趣特點。例如，筆者設(shè)計了各種新穎的評價內(nèi)容，包括將小組評價頭銜設(shè)計成“鉆石小組”“白金小組”“黃金小組”“白銀小組”等，個人成就評價也設(shè)計出“最強大腦”“本賽季黑馬”等內(nèi)容，這樣的設(shè)定使評價形式更加新鮮有趣，更易于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

初中班級自主管理應(yīng)當(dāng)緊密圍繞初中學(xué)生特點，從培養(yǎng)自主管理意識、制訂自主管理制度、開展平等民主對話和設(shè)計多元化評價等多方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與班級的自主管理活動，幫助學(xué)生提高自我管理、自我激勵及自我發(fā)展的綜合能力。

【作者簡介】陳冬華（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第五初級中學(xué)，研究方向為初中英語教學(xué)、班級管理。

（責(zé)編 黃健清）