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        學(xué)為中心理念下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略

        2021-02-16 04:38:58譚今歌長(zhǎng)春市凈月高新區(qū)教育研究中心新優(yōu)教育集團(tuán)吉林長(zhǎng)春130000
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師教學(xué)

        譚今歌 金 穎 (長(zhǎng)春市凈月高新區(qū)教育研究中心;新優(yōu)教育集團(tuán),吉林 長(zhǎng)春 130000)

        復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中一類既基礎(chǔ)又重要的課型,它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固提高和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用.復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率直接影響學(xué)生掌握“四基”、發(fā)展“四能”.學(xué)生通過(guò)有效復(fù)習(xí),能夠系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),能用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,能夠積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),形成、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng).可見(jiàn),初三最后一個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)對(duì)完成初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用.在當(dāng)今“減負(fù)”的大背景下,如何設(shè)計(jì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)初三教師的挑戰(zhàn).

        在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,大多數(shù)教師都是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再現(xiàn)一遍,這種單純地、機(jī)械地把學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)一遍的復(fù)習(xí)模式,對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有新鮮感,更無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣,還容易使學(xué)生感到枯燥、乏味、疲勞,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下.在授課形式上也是教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅不能為學(xué)生創(chuàng)造更佳的學(xué)習(xí)場(chǎng),甚至有可能摧毀學(xué)生探索新問(wèn)題的欲望,更不用說(shuō)主動(dòng)將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),故這種復(fù)習(xí)課往往是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的.所以,只有了解初三學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并以此研究課堂教學(xué)模式,開(kāi)展有效的課堂教學(xué),精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生走出復(fù)習(xí)誤區(qū),才能有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率,并在中考中取得滿意的成績(jī).筆者現(xiàn)對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提出幾點(diǎn)建議,僅供參考.

        一、 “學(xué)為中心”,讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的真正主人

        “學(xué)為中心”的教學(xué)模式不僅要體現(xiàn)在新授課中,更應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中,且教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)情做好分析.

        首先,設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷,調(diào)查學(xué)生比較喜歡哪種類型的數(shù)學(xué)課;在總復(fù)習(xí)階段喜歡教師用哪種教學(xué)方式授課;在總復(fù)習(xí)階段希望教師對(duì)于講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)如何進(jìn)行復(fù)習(xí);在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪部分知識(shí)理解起來(lái)難度較大,若是代數(shù)部分,具體表現(xiàn)在計(jì)算不準(zhǔn)確、法則應(yīng)用不清楚,還是實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題理解不到位,若是幾何部分,具體表現(xiàn)在幾何證明書(shū)寫(xiě)不明確、定理不會(huì)用,還是幾何證明思路不清晰等.學(xué)生的需要就是教師的教學(xué)目標(biāo),只有了解學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)才有方向,教學(xué)才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,復(fù)習(xí)才有實(shí)效.

        其次,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足.教師要制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在完成可行的小目標(biāo)基礎(chǔ)上完成大目標(biāo),并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià),使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)估,充分體現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)的作用,讓目標(biāo)成為動(dòng)力,促使學(xué)生不斷向終結(jié)目標(biāo)邁進(jìn).教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生不同階段的目標(biāo),在與學(xué)生共同向著目標(biāo)邁進(jìn)時(shí),要時(shí)刻喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.復(fù)習(xí)的過(guò)程是再學(xué)習(xí)的過(guò)程,是幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己和超越自己的過(guò)程,在此過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,制訂可行的教學(xué)目標(biāo),在減負(fù)不減質(zhì)的大背景下研讀課程標(biāo)準(zhǔn),把握知識(shí)難易程度,整合教材內(nèi)容,不重復(fù)學(xué)習(xí),精細(xì)到每一天、每一節(jié)課、每一道題.

        最后,選擇有效的復(fù)習(xí)策略.蘇格拉底曾說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰.”即便是復(fù)習(xí)課,教師也應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生,把時(shí)間留給學(xué)生,發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中提升對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí),體驗(yàn)成功的愉悅,使學(xué)生始終處于思考問(wèn)題的狀態(tài),讓學(xué)生成為課堂真正的主人,讓學(xué)生始終處在積極探索和勇于創(chuàng)新的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要重視學(xué)生產(chǎn)生的困惑,還要及時(shí)利用這些困惑形成新知.疫情期間的教學(xué)讓師生體會(huì)到線上、線下融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì).在課下,教師可以制作微課,把作業(yè)的難點(diǎn)錄制成短視頻上傳到網(wǎng)上,學(xué)生可以自主觀看并反復(fù)研究,也可以在微信群中提出問(wèn)題并展開(kāi)討論,破解難點(diǎn),啟迪思維.教師還可以將課堂教學(xué)過(guò)程錄制成短視頻,以慕課的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)上,這樣學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看課上沒(méi)有弄清的問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為,讓學(xué)生跟上復(fù)習(xí)的步伐,使復(fù)習(xí)課更具實(shí)效.

        二、“大單元”視角,站在系統(tǒng)高度設(shè)計(jì)問(wèn)題

        建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),也是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組.建構(gòu)主義教學(xué)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).

        在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行建構(gòu),可以將原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組,這種“大單元”的復(fù)習(xí)策略能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),同時(shí)更加遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.將三年不同階段的知識(shí)內(nèi)容融合在一個(gè)專題下,研究它的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在屬性、解決問(wèn)題的方法等,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).這種強(qiáng)調(diào)同中求異、異中求同的方法是思考問(wèn)題的有效方法.

        例如,對(duì)于函數(shù)的復(fù)習(xí),函數(shù)內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)難度較大、綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的部分,因此,函數(shù)的復(fù)習(xí)可以采用“大單元”的復(fù)習(xí)策略,即確定復(fù)習(xí)主題,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),整體設(shè)計(jì)問(wèn)題,站在系統(tǒng)高度提出問(wèn)題.通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生清楚函數(shù)究竟能解決哪些問(wèn)題,一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的函數(shù)形式及參數(shù)的意義,函數(shù)的性質(zhì),函數(shù)與幾何的結(jié)合,函數(shù)與方程的關(guān)系,函數(shù)與不等式的關(guān)系,函數(shù)與函數(shù)之間的關(guān)系等.函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量的關(guān)系,可通過(guò)圖形的變化探究函數(shù)特征,而函數(shù)的特征實(shí)際上反映的是圖形的特征,且大部分問(wèn)題都是針對(duì)函數(shù)解析式提出的,這種融合可再一次提升學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).“大單元”視角下的設(shè)計(jì)需要教師確立新的教育理念,對(duì)學(xué)生要充分信任,對(duì)知識(shí)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),且能夠換角度提出問(wèn)題,促使學(xué)生擁有解決新問(wèn)題的能力.如,要研究某種合金材料的體積V與溫度t的變化規(guī)律,將這種合金制成球,測(cè)得的相關(guān)數(shù)據(jù)如下:

        T(℃)-40-20-100102040V(m3)998.3999.2999.610001000.31000.71001.6

        根據(jù)所給數(shù)據(jù)你能得出什么結(jié)論?又能提出什么合理化建議?由表格數(shù)據(jù)可以看出,體積V與溫度t的變化規(guī)律符合一個(gè)函數(shù)關(guān)系,但這個(gè)函數(shù)是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的特殊函數(shù).如果教師此時(shí)進(jìn)行“大單元”的系統(tǒng)復(fù)習(xí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然這個(gè)函數(shù)不是一次函數(shù),可這些點(diǎn)近似在一條直線上,可以借助一次函數(shù)的特征進(jìn)行研究.

        專題復(fù)習(xí)是“大單元”視角下的另一種復(fù)習(xí)形式.專題復(fù)習(xí)不僅是將一類相近的問(wèn)題放在一起歸納共性,找到解決問(wèn)題的方法,還可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度進(jìn)行思考,以這個(gè)問(wèn)題為載體研究多種解決問(wèn)題的策略,再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí).如圖,將線段AB繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定角度與線段CD重合(A與C重合,B與D重合),求旋轉(zhuǎn)中心P的坐標(biāo).

        這道題表面上是尋求圖形的旋轉(zhuǎn)中心,實(shí)質(zhì)是在找過(guò)兩對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接線段中點(diǎn)的垂線.線段AC的中點(diǎn)顯而易見(jiàn),BD的中點(diǎn)是對(duì)幾何圖形本質(zhì)的考查,可以利用矩形對(duì)角線交點(diǎn)來(lái)確定中點(diǎn),也可以構(gòu)造直角三角形,利用直角三角形斜邊中點(diǎn)解決,還可以構(gòu)造輔助圓(圓心到圓上各點(diǎn)距離相等)確定中點(diǎn).每一個(gè)思路都是利用幾何圖形本身的特征再加上網(wǎng)格的隱含特性,讓數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)有效發(fā)展.所以,專題復(fù)習(xí)既要提煉最本質(zhì)的幾何關(guān)系,又要理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義.

        復(fù)習(xí)課是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng).對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),教師都要明確站在怎樣的高度設(shè)計(jì)問(wèn)題.教師可以通過(guò)系列化基礎(chǔ)問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題、變式問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),從問(wèn)題載體的選擇到問(wèn)題的提出,再到是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心知識(shí),學(xué)生在解決問(wèn)題中是否真正學(xué)習(xí),學(xué)生的思維是否能被真正激活,能否理解和系統(tǒng)把握一類知識(shí)的規(guī)律,從而幫助學(xué)生形成能用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力.

        三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法

        數(shù)學(xué)思想方法作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般原理和依據(jù),在數(shù)學(xué)日常教學(xué)中是至關(guān)重要的,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更凸顯其重要性.教師在每節(jié)課都要抓住四個(gè)問(wèn)題,即復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣.“復(fù)習(xí)什么”是知識(shí)板塊,體現(xiàn)系統(tǒng)化,以主線貫串;“怎么復(fù)習(xí)”體現(xiàn)以學(xué)生為中心,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,從數(shù)學(xué)方法論的高度揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),梳理知識(shí)的來(lái)龍去脈,在錯(cuò)綜關(guān)聯(lián)中啟發(fā)其思路,點(diǎn)燃其思維;“學(xué)得怎樣”并不是單單會(huì)解幾道題那么簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是完整的,對(duì)同一類知識(shí)要能掌握研究問(wèn)題的方法,要能將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸類,并能通過(guò)一道題聯(lián)系到多個(gè)問(wèn)題,進(jìn)而解決一類問(wèn)題,讓每個(gè)數(shù)學(xué)方法都可用,受益終生.

        例如,復(fù)習(xí)三角形知識(shí)時(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠感知將三角形的邊、角元素添加適當(dāng)?shù)臈l件,即可變成特殊三角形(如等腰三角形、等邊三角形、直角三角形),而特殊三角形具有特殊的性質(zhì)和判定方法,特殊三角形在結(jié)構(gòu)上也有其自己的結(jié)論.如,等腰三角形的 “三線合一性”,直角三角形三邊要滿足“兩個(gè)直角邊的平方和等于斜邊的平方”等.在解決一般三角形問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)轉(zhuǎn)化為特殊三角形來(lái)解決,以引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)而陸續(xù)打開(kāi)更多扇門,通往矩形、菱形、正方形……只要圖形中可以構(gòu)造出直角三角形或者等腰三角形就能通過(guò)其特殊性質(zhì)進(jìn)行分析,以達(dá)到解決問(wèn)題的目的.

        例如,在復(fù)習(xí)全等三角形時(shí),教師讓學(xué)生抓住全等的核心——完全重合,以此梳理所學(xué)內(nèi)容.軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)都可以使兩個(gè)圖形完全重合,如果兩個(gè)三角形是通過(guò)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)之一得到的,就可以判定變化后的三角形與原三角形全等,所以判定兩個(gè)三角形全等不僅可以從判定定理來(lái)考慮,還可以從圖形變換來(lái)思考.

        由此可見(jiàn),教師在復(fù)習(xí)時(shí)要為學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去研究和解決問(wèn)題提供指導(dǎo).數(shù)學(xué)中的類比、化歸、建模等思想都是我們解決問(wèn)題的好幫手,掌握這些方法有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,有助于有效提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率.

        四、反思教學(xué)問(wèn)題,走出初三復(fù)習(xí)誤區(qū)

        在畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)階段,教師與學(xué)生都處于緊張的狀態(tài),因?yàn)闊o(wú)論在思想上還是身體上,他們都將面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn).這一階段,很多教師容易把付出看成畢業(yè)班取得好成績(jī)的砝碼,甚至有的教師把學(xué)生當(dāng)成做題的工具,不斷給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),使學(xué)生一直處在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下.要解決上述問(wèn)題,筆者建議教師在復(fù)習(xí)階段走出以下誤區(qū).

        誤區(qū)一: 多講多練.做題是數(shù)學(xué)學(xué)科在復(fù)習(xí)階段的常態(tài)表現(xiàn),有的數(shù)學(xué)教師把做題作為初三復(fù)習(xí)階段的主要工作,整天埋在題海里選題、做題、批題,學(xué)生則成了做題的機(jī)器,這就導(dǎo)致學(xué)生以前會(huì)的一些知識(shí)由于高密度的題量而開(kāi)始混淆,這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣.特級(jí)教師潘小梅曾提出:數(shù)學(xué)題目千千萬(wàn),如何用有限時(shí)間對(duì)付無(wú)限的題海?筆者認(rèn)為,要走出這個(gè)誤區(qū),教師就要對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類,每類題要選一至兩個(gè)代表,對(duì)典型題進(jìn)行分析,先讓學(xué)生梳理題目所考查知識(shí)的本質(zhì),要用到怎樣的解題策略,然后師生共同總結(jié)解題方法,并在本題的背景下討論可以怎樣改編題目,以此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力.這種注重思想方法的提煉,在每做一道題時(shí)都會(huì)有意識(shí)地提煉數(shù)學(xué)思想的方法,能真正體現(xiàn)做題的價(jià)值.

        誤區(qū)二:多做難題.有的教師認(rèn)為題越難含金量就越高,做一道難題勝過(guò)做幾道普通題,進(jìn)而要求學(xué)生做大量的難題,上課時(shí)教師也不惜一切代價(jià)講難題,整節(jié)課教師輸出的信息很多,學(xué)生接收的卻少之又少,甚至很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而放棄.教師這種盲目拔高的做法,忽視了學(xué)生的學(xué)情,必將導(dǎo)致欲速則不達(dá).做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,針對(duì)學(xué)生學(xué)情逐步進(jìn)入綜合練習(xí),從選擇難度小的綜合題入手,逐步加深難度的做法,才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

        誤區(qū)三:背典型題.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,不要死記硬背,要理解,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是知識(shí)的生成、思維的形成都需要一個(gè)過(guò)程,不應(yīng)是教師單一的傳授、學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,更不是簡(jiǎn)單的記憶和死背,而是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),發(fā)揮“大單元”設(shè)計(jì)理念,力求幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和框架化處理,以及構(gòu)建知識(shí)體系,并注重其關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).教師走進(jìn)“題?!笔菫榱俗寣W(xué)生跳出“題?!保鲇掠谕黄坪筒粩嗵魬?zhàn)的教研者.

        誤區(qū)四:摒棄教材.畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生都把教材扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,認(rèn)為教材學(xué)過(guò)了,書(shū)上的內(nèi)容太簡(jiǎn)單,加之復(fù)習(xí)時(shí)間緊,沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間回歸教材,認(rèn)為復(fù)習(xí)階段就是做題,認(rèn)為中考一不考概念,二不考例題,沒(méi)有必要復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容,這些是教師和學(xué)生普遍的想法.但很多學(xué)生就是因?yàn)榛靖拍罾斫獠磺澹痉▌t運(yùn)用不當(dāng),證明題基本邏輯關(guān)系分析不清晰,解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程不規(guī)范,盲目做題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.對(duì)此,我們要提高初三年級(jí)教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí),無(wú)論以什么方式復(fù)習(xí),教材都是根本,因?yàn)樵囶}無(wú)論怎樣變化都離不開(kāi)教材上的基本概念和基本解題思想.

        五、結(jié)束語(yǔ)

        初三年級(jí)教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí),讓復(fù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生在這一過(guò)程中掌握綜合的學(xué)習(xí)方法,提升歸納的能力,這也是后期學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法.

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