陳文芳 秦飛翔

創(chuàng)客教育的目標(biāo)是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維和操作技能的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育已經(jīng)潛移默化地影響著我國基礎(chǔ)教育，將創(chuàng)客教育的理念融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是教育改革與發(fā)展的趨勢。

隨著對創(chuàng)客教育研究的逐漸深入，一線教師致力于讓創(chuàng)客教育的理念真正融入教學(xué)中，創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)運而生。黎加厚教授提出的“五步創(chuàng)客教學(xué)法”其靈活性和可操作性已經(jīng)初步運用到了教學(xué)中，尤其是信息技術(shù)的教學(xué)中。創(chuàng)客教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，能豐富信息技術(shù)課程教學(xué)方法，將“做中學(xué)”提升到“創(chuàng)造地做中學(xué)”，從動機層面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)體驗，提高他們的問題解決能力。

一、“五步創(chuàng)客教學(xué)法”界定

“五步創(chuàng)客教學(xué)法”是在遵循創(chuàng)客教育理論的基礎(chǔ)上提出的，它是在特定學(xué)科的教學(xué)中采用的教學(xué)方法，即創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享和評價。黎加厚認(rèn)為創(chuàng)客的教學(xué)方法應(yīng)從各個方面突破信息技術(shù)的局限，關(guān)注社會和人類幸福，實現(xiàn)所有學(xué)科整合。本文中的五步創(chuàng)客模型是以黎加厚教授的“五步創(chuàng)客教學(xué)法”為基礎(chǔ)，將上課過程劃分為基礎(chǔ)的五個模塊，教師可以根據(jù)每個模塊的特點進行備課，使得學(xué)生在每個模塊的教學(xué)活動中都有所收獲。

二、五步創(chuàng)客教學(xué)模型及分析

問題解決能力是中學(xué)生必備的能力之一，這種能力是培養(yǎng)學(xué)生其他思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能解決遇到的問題，那么后面所有的活動都將無法進行下去。五步創(chuàng)客教學(xué)法由五步構(gòu)成，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要有配套的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這種做法有利于通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計去激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。

如圖所示構(gòu)建五步創(chuàng)客教學(xué)模型，將問題解決能力的三個維度：面對問題的態(tài)度、解決問題的方法、解決問題時的思維品質(zhì)與五步創(chuàng)客教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生問題解決能力的每一個維度都能有所提高。

（1）端正面對問題的態(tài)度

在創(chuàng)意這個環(huán)節(jié)中，教師通過展示課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考原理，激發(fā)出學(xué)生探索問題的興趣。而在設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地將問題與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠主動地想要去解決問題、接受任務(wù)，將探索問題的過程從“讓我做”變成“我想做”。

（2）提高解決問題的能力

制作環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程，在這個環(huán)節(jié)中，采用小組合作、教師適當(dāng)引導(dǎo)等教學(xué)方法，讓學(xué)生找到正確的解決問題的方法，最終完成作品。在學(xué)生尋找正確解決問題的方法的過程中，可以提高明確解決問題方法的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在作品制作完成后，就會進行分享，而五步創(chuàng)客教學(xué)法的教學(xué)模型中，分享結(jié)束后會緊跟評價，通過組內(nèi)和班內(nèi)的分享讓學(xué)生們能夠看到優(yōu)秀的作品，看到別人作品中的優(yōu)點，從而全方位了解自己作品中的問題，制作出更優(yōu)質(zhì)的作品。在分享和評價的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生對以后實踐課中的作品制作有一個較高的自我要求。

三、“五步創(chuàng)客教學(xué)法”應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能

第一，明確濾鏡的基本概念，了解濾鏡能實現(xiàn)的效果；

第二，掌握Photoshop軟件中濾鏡工具的使用，掌握多種濾鏡效果共同使用的方法。

（2）過程與方法

第一，能夠使用濾鏡工具和技術(shù)手段對圖形圖像進行制作和美化；

第二，小組合作解決在作品制作過程中出現(xiàn)的問題，加深對濾鏡知識的理解和運用。

（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生不同濾鏡效果的鑒賞力，提高審美能力，提升作品制作過程中的問題解決能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本研究選取由中國地圖出版社出版的七年級上冊信息技術(shù)中的第三單元第四節(jié)為主要的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)主要是對Photoshop軟件的學(xué)習(xí)和綜合運用，需要教師在講解知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，主動參與實戰(zhàn)演練，不斷提升觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

七年級學(xué)生剛從小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進入全新的初中學(xué)習(xí)環(huán)境中，充滿了對新知識學(xué)習(xí)的渴望和探索的熱情，再加上處于青春期，都想在新知識的學(xué)習(xí)中證明自己的能力，希望得到教師和其他學(xué)生的贊美。根據(jù)這些心理特點，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮出學(xué)生在這一年齡階段性的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)過程分析

在真實的信息技術(shù)課堂中，按照事先設(shè)計好的五步創(chuàng)客教學(xué)模型進行教學(xué)實踐，該教學(xué)模型將整個教學(xué)實踐過程分為五個環(huán)節(jié)，這五部分是：創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享、評價，以下是對五個環(huán)節(jié)的具體描述：

（1）創(chuàng)意

Photoshop這一單元的知識學(xué)習(xí)不是單純的理論知識學(xué)習(xí)，而是學(xué)生將理論知識運用到實踐中，提交一個創(chuàng)意度高、完整度好、較為美觀的作品。因此，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意作為創(chuàng)客教學(xué)的第一步。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不是單純地要求學(xué)生能夠?qū)χR綜合運用，更重要的是讓學(xué)生進行思考，使學(xué)生能發(fā)揮更多的想象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下去主動思考問題，嘗試自己建立一個知識體系，擴大自己的思考范圍，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的過程中較為關(guān)鍵的一步。

（2）設(shè)計

學(xué)生在創(chuàng)意環(huán)節(jié)經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)后，思維進行發(fā)散，也有了很多想法。鑒于Photoshop這個單元內(nèi)容的特點，這一教學(xué)環(huán)節(jié)較為重要，因為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將自己的想法進行整理、規(guī)劃，使其成為一個可實現(xiàn)的作品，還要綜合考慮各種因素，例如：自己是否具有完成作品所需要的技術(shù)，是否有完成自己想要作品的素材，是否具備相應(yīng)理論知識支撐等。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以便學(xué)生有目的、有計劃地歸納整理自己的想法。教師還要為學(xué)生提供各種理論和技術(shù)支持。

（3）制作

制作這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識進行實踐的關(guān)鍵一步，也是檢驗學(xué)生對Photoshop理論知識學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式，共同完成作品的制作。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的特點進行合理分組，讓學(xué)生們在組內(nèi)交流時最大限度地收獲知識，而且還要不斷地進行巡視，觀察學(xué)生在操作過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生們不能解決的問題進行指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生們越是投身于組內(nèi)活動中，越是會有意想不到的收獲，教師要用各種教學(xué)技巧讓學(xué)生參與進來，同時還要保證在這個過程中不會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)該提供各種類型的素材，讓學(xué)生不單單只會加入教師所要求的素材，對于有獨特想法的同學(xué)，教師可以讓這些學(xué)生自行去網(wǎng)上尋找想要的素材。

（4）分享

分享這一環(huán)節(jié)主要是將學(xué)生的作品進行展示，為了方便大家觀看，教師要將學(xué)生的作品利用多媒體投放到大屏幕上，作品的展示是為了讓學(xué)生之間進行互動，交流彼此的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在作品展示的時候，對學(xué)生來說也是一個鍛煉能力的過程，在這個過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和團隊協(xié)作的能力，而且經(jīng)過一系列的交流和思考后可以使學(xué)生作品達(dá)到最優(yōu)化。除此之外，當(dāng)學(xué)生自己的作品得到他人的認(rèn)可，他在以后的學(xué)習(xí)中會主動地去尋求創(chuàng)新，也會努力去解決出現(xiàn)的問題，同時能體會到實踐所帶來的快樂。

（5）評價

在“五步創(chuàng)客教學(xué)法”中，最后一個環(huán)節(jié)是評價，這里的評價是全方位的、動態(tài)的，包括了對學(xué)生作品制作時的操作評價、學(xué)生收獲的評價和作品的評價。在評價過程中，教師和學(xué)生都是評價的主體，學(xué)生可以對教師的“教”進行評價，也可以自評和互評，而教師不僅要對學(xué)生進行綜合性評價，還要正確引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的作品進行客觀的評價。教學(xué)評價不能只注重學(xué)生作品的創(chuàng)新程度，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識和制作作品的過程，評價應(yīng)包括過程性評價和總結(jié)性評價。學(xué)生在制作過程中，教師要觀察和記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，及時掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題找到具體的解決方案。在理論知識學(xué)習(xí)完后，教師要讓學(xué)生進行作品制作，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在完成作品之后，還要對學(xué)生制作的作品進行客觀性評價。

總之，使用“五步創(chuàng)客教學(xué)法”進行教學(xué)實踐是一次很有意義的嘗試，尤其是在信息技術(shù)這種實踐性很強的科目中進行嘗試，更會有意想不到的收獲。隨著創(chuàng)客教育理論的不斷深入和完善以及教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，希望“五步創(chuàng)客教學(xué)法”在未來會得到更多教師和學(xué)生的關(guān)注，教師可以用此方法培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。