張茶英

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了滿足社會對人才的需求，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷深入和推進。新課改要求，在現(xiàn)代化教育過程中，教師必須始終堅持“以人為本，以學為主”的教育理念，深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)學生的性格、年齡、學習情況、興趣愛好等，創(chuàng)新教學內(nèi)容，改善課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。近年來，隨著新課改的普及，“學習故事”這一教學方式在我國的幼兒教育界引起了廣泛的關(guān)注，越來越多的學前教育機構(gòu)競相探索這一教學方式的價值、內(nèi)涵和運用。

一、“學習故事”教學方式的內(nèi)涵和指導思想

“學習故事”的教學方式是以幼兒為出發(fā)點，在整個學前教育過程中，始終圍繞幼兒開展教育活動，關(guān)注幼兒的學習情況，重視每一個幼兒的閃光點，引導幼兒發(fā)揮各自的長處，讓自身的閃光點不斷放大、不斷發(fā)光?！皩W習故事”這一教學方式，是基于新課程教育教學改革背景下的產(chǎn)物，時至今日已經(jīng)成為學前教育課程中的一部分。因此，現(xiàn)階段的幼兒教師要想真正了解“學習故事”的內(nèi)涵，必須對學前教育課程的改革進行全面了解。

“學習故事”的教學方式，指導思想是讓兒童以有自信、有能力的溝通者和學習者的身份，在成長過程中，從精神、心理、身體上找到歸屬感和安全感，直至他們能夠為社會做出貢獻。這一指導思想和新課改教育的指導思想不謀而合。

由此可見，在現(xiàn)代學前教育過程中，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)的學前教育思維方式，在幼兒教育過程中，多信任幼兒、多支持幼兒、多關(guān)注幼兒，讓教師從原本的課堂主導者轉(zhuǎn)變成引導者和助力者，運用科學的方式了解幼兒的日常行為，從幼兒的內(nèi)心深處真正理解幼兒，從而有效地促進幼兒健康成長。

二、基于“學習故事”課程發(fā)展幼兒教師專業(yè)能力的積極作用

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在傳統(tǒng)的學前教育觀念中，幼兒教師時常會擔心幼兒由于能力不足而無法達到預期的教學效果，在教學過程中總是會下意識地幫助幼兒減少一些阻礙，這樣既是對幼兒的不信任，也束縛了幼兒自我發(fā)展和自我成長。通過“學習故事”課程教案的學習和設(shè)計，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師信任幼兒、尊重幼兒，讓幼兒在更大的空間里，自由發(fā)展、自由成長。

2. 提升教師專業(yè)能力

在“學習故事”課程教學模式中，幼兒教師需要根據(jù)“學習故事”的方式，對幼兒的日常行為、語言、表情等進行有目的性地觀察和記錄，并根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)，利用專業(yè)的理論知識進行解讀和分析，再進一步制定出教學策略。這樣的教學過程，能夠促進幼兒教師進一步鞏固專業(yè)知識，提高幼兒教師的反思能力、分析能力以及觀察能力，促進幼兒教師自身的整體專業(yè)素養(yǎng)提升。

三、基于“學習故事”課程的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的行動措施

1. 轉(zhuǎn)化教學形式

在新課改的教育背景下，幼兒教師首先必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)理念，在理解并掌握“學習故事”的基礎(chǔ)上，對“學習故事”的教學方式進行實踐嘗試。

根據(jù)“學習故事”課程教學理念，教師要收集國內(nèi)外優(yōu)秀的“學習故事”教學方式的案例，學習“學習故事”教案的設(shè)計。首先，“采集”幼兒的日常行為和情緒。幼兒教師在實際的教學過程中，通過文字、照片、視頻等記錄手法，來“采集”幼兒日常的行為和情緒，并對幼兒能做和感興趣的事情進行重點關(guān)注。其次，對幼兒的資料進行分析和評價，解讀這些行為和情緒背后的內(nèi)心活動，尋找幼兒身上的閃光點。最后，根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂科學合理的教學策略，更好地促進幼兒學習和發(fā)展。

2. 開展討論活動

幼兒園方可以定期組織幼兒教師進行“學習故事”課程的教學交流活動。

每位幼兒教師要在交流活動中推薦自己最滿意的“學習故事”課程教案，與大家進行分享和交流。對照教育主管部門對幼兒學習和發(fā)展的目標和要求，對每一篇“學習故事”課程教案進行分析和評價，讓幼兒教師在交流和點評中，發(fā)現(xiàn)自身教案的不足。例如，幼兒園可以選取個別具有代表性的“學習故事”課程教案進行集中分析和討論，并結(jié)合實際的教學案例，讓幼兒教師更有針對性地進行討論。在討論過程中，對“學習故事”課程的教學模式產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟和理解。鑒于此，讓幼兒教師能夠明確“學習故事”課程的具體要點：一、明確觀察目的，對幼兒日常的行為、表情、語言進行有目的的觀察；二、透過表面，看清本質(zhì)，通過對幼兒日常的行為、表情、語言的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的學習潛力；三、描述方式不宜加入個人的主觀看法；四、對幼兒的學習水平、學習興趣等方面進行重點關(guān)注；五、尊重幼兒的學習體驗，對幼兒的學習進行適當?shù)囊龑А?/p>

總之，“學習故事”課程教學方式，主要是指利用敘事的表現(xiàn)形式來對幼兒的學習和發(fā)展進行評價，這種教學方式反映了我國學前教育先進的教育理念，對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。作為教育改革下的全新教學方式，“學習故事”課程教學方式還能夠有效提升幼兒教師的專業(yè)水平，讓幼兒教師做到由表及里地掌握幼兒的發(fā)展情況，從而有針對性地對幼兒實施學前教育，促進幼兒全面健康發(fā)展。