摘 要：部編版教材對學(xué)生的閱讀量提出了新要求。與以往的語文教材相比，部編版教材更加強調(diào)學(xué)生對常用漢字的認(rèn)識，注重讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過積累漢字提高閱讀能力。教學(xué)實踐中，教師可以通過“繪圖畫激發(fā)學(xué)生興趣”“編兒歌幫助學(xué)生記憶”“做游戲鞏固識字效果”“用生活拓展識字空間”等學(xué)生喜聞樂見的形式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生識字，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0032-02

引 言

閱讀量的多少直接反映了學(xué)生識字量的多少，進而影響到他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，與以往的語文教材相比，部編版教材更加強調(diào)學(xué)生對常用漢字的認(rèn)識，注重讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過積累漢字，具備閱讀一定數(shù)量文章的能力。這帶給教師一個啟示：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生會寫會默大量的常用漢字，而是要通過生動有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定數(shù)量的漢字，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀課外書的習(xí)慣[1]。

一、繪圖畫激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生的形象思維能力要優(yōu)于他們的抽象思維能力。對于低年級學(xué)生來說，倘若沒有形象直觀的事物與之對照，他們掌握漢字是有一定困難的。教師應(yīng)注意到，漢字作為一種表意符號系統(tǒng)的文字，本身體系完整而嚴(yán)密。它源于生活，又用于生活。每個漢字都是鮮活的、可感知的。漢字一般分為獨體字與合體字兩類。初學(xué)者大多是從最基本的獨體字開始學(xué)習(xí)的。這些獨體字多數(shù)又為象形字，有極強的構(gòu)圖能力。如果教師把這些象形字用具體直觀且學(xué)生熟知的事物呈現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解字形、分析字義等。

例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》中的“井”字時，教師先在黑板上出示一幅水井的圖片，讓學(xué)生從形象直觀的圖片中了解井的模樣，然后把要學(xué)的“井”字展示出來。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來漢字與圖形十分相像，自然便將這個字牢記于心了。

又如，教學(xué)“識字”中的“日”“月”兩字時，教師先請學(xué)生在黑板上畫出紅紅的太陽與彎彎的月亮，然后把要學(xué)的“日”“月”兩字貼在相應(yīng)的圖畫旁邊，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過圖字對照，發(fā)現(xiàn)這兩個字都是由圖形演變而來的;他們還發(fā)現(xiàn)“日”字中間一橫就像太陽上的黑子，而“月”字中間的兩橫很像月亮上的環(huán)形山。接下來出乎意料的事發(fā)生了，一個學(xué)生說他曾經(jīng)看到過清晨太陽與月亮同時出現(xiàn)在天空中的情景。這時教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生：太陽與月亮同時出現(xiàn)在天空中，天空會變得怎么樣呢？學(xué)生紛紛回答：“天空會變得很明亮?！边@樣就又帶出一個新字“明”，而且把識字與探索大自然的奧秘緊密聯(lián)系在一起，能鍛煉學(xué)生思維與語言表達(dá)能力，這樣的識字教學(xué)充滿了趣味性。

二、編兒歌幫助學(xué)生記憶

兒歌篇幅短小，語言精練，字詞押韻，讀起來朗朗上口，又容易記憶。兒歌是一種深受孩子喜愛的文學(xué)形式。在識字教學(xué)中，學(xué)生可以通過繪畫來加深理解，幫助記憶;但漢字中的合體字還是占有較大比例，加之合體字的筆畫較多，若再運用繪畫法來教學(xué)，顯然比較困難。所以教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把識字與背兒歌結(jié)合起來，以便提高學(xué)生的識字速度。

例如，“聰”字的教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“聰”字， 由“耳、丷 、口、心 ”組成，然后告訴學(xué)生“上課時用耳、用口、用心才能變得更聰明”。學(xué)生再寫這個字時，絕不會添加或缺少偏旁。又如，教學(xué)“碧”字時，教師可編這樣的順口溜：一位王先生，一位白先生，并排坐在石頭上。王在左，白在右，大石在下頭。學(xué)生學(xué)會后不會再把王與白的位置弄顛倒了。

當(dāng)然，教師在向?qū)W生傳授順口溜的同時，可啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋去發(fā)明創(chuàng)造，這也能訓(xùn)練他們敏銳的觀察力，是增強語言表達(dá)能力的重要途徑。比如，在學(xué)《畫家鄉(xiāng)》中的“原”字時，一位學(xué)生就編出了“小白在工廠里做工”的妙語。又如，教完《紙船和風(fēng)箏》后讓學(xué)生區(qū)分“辛”與“幸”字時，有學(xué)生說出“現(xiàn)在辛苦一點，以后幸福十分”的好句子。

因為低年級的學(xué)生年齡小、分辨能力弱，容易混淆形狀相近的字，所以在形近字的教學(xué)中，教師完全可以運用編創(chuàng)兒歌的方法引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分這些字。如“漂”與“飄”兩字教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生編“紅旗在天空中高高飄揚，小船在河水中緩緩漂流”的句子。又如，一年級下冊課文連續(xù)出現(xiàn)“青”“清”“請”“晴”“情”“睛”六個字，教師先讓學(xué)生比較這六個字的相同點與不同點，然后啟發(fā)學(xué)生想想能否用上這六個字編成一個句子，幫助學(xué)生區(qū)分。學(xué)生通過觀察、討論，編出這樣一段話：“在晴空萬里的日子里，我請小羊到清清的小溪邊吃青草。小羊用眼睛緊盯著我，好像在說：‘咱倆真是一對感情深厚的好朋友?！边@樣做不但讓學(xué)生記住了生字，而且訓(xùn)練了他們的口頭語言表達(dá)能力。

三、做游戲鞏固識字效果

低年級的學(xué)生活躍、好動，他們很喜歡“做游戲”“猜猜看”“找朋友”等趣味性活動。在日常教學(xué)中，教師合理運用適宜的識字游戲，有助于鞏固識字教學(xué)的效果、提高學(xué)生的識字效率，有利于他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。如在教學(xué)“七”字時，教師采用猜謎的方法：十字尾巴彎彎，算算比十少三。學(xué)生通過動腦筋，發(fā)現(xiàn)原來是“七”字，這樣既鞏固了學(xué)過的漢字“十”，又掌握了新的漢字“七”。又如，教師可以組織學(xué)生進行“詞語接龍”，讓學(xué)生用串接方法把前后不同的詞連接起來，而且規(guī)定詞語不能重復(fù)，不能用別字替換。這樣充滿趣味性的游戲，能快速打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累相當(dāng)豐富的詞語，擴充他們的詞匯量。再如，玩魔盤，教師把內(nèi)圈分成四個格子，里面分別用紅、黃、藍(lán)、綠四個顏色寫一個偏旁，請學(xué)生轉(zhuǎn)動魔盤的外圈，找出與內(nèi)圈相同偏旁的字，然后涂上相對應(yīng)的顏色。如內(nèi)圈中的“口”是紅色，就把外圈中的“吃”“叫”“哈”找到，再在格子里涂上紅色。此外，教師在識字教學(xué)中要靈活運用教學(xué)手段，讓學(xué)生把動腦與動手結(jié)合起來，運用一目了然的直觀動作加深學(xué)生對漢字的印象。

以上是教師在課堂上采用的一些寓教于樂的游戲認(rèn)字方法。其實，教師也可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市，或利用秋游、春游等活動進行識字教學(xué)。這樣，學(xué)生感到驚訝之余還能意識到原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外進行！讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字，既鞏固了學(xué)生對漢字的認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們的想象能力，使識字教學(xué)扎實、有效。

四、用生活拓展識字空間

漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，因而教師在教學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)部編版教材時，不能只局限于書本上要求掌握的那一部分生字，應(yīng)該讓學(xué)生到生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究。馬路邊的廣告牌、標(biāo)語牌、餐廳名、商店名，電視節(jié)目、電影中出現(xiàn)的文字，家具、衣物、食品上的說明……這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。

教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們多問多思的能力。如開學(xué)初，教師可給一年級新生創(chuàng)設(shè)識字的氛圍：讓每個學(xué)生做兩張精致的姓名卡片，一張放置在課桌上以方便學(xué)生隨時認(rèn)識同學(xué)的名字，另一張讓學(xué)生掛在身上，以便互相認(rèn)識。學(xué)生不僅很快與其他小朋友熟識了，許多字也很快認(rèn)識了。主題班會上，教師可以讓學(xué)生把自己平時收集的包裝盒、塑料袋上的字展示出來，供大家交流、學(xué)習(xí)。此外，教師還可利用班級圖書柜、校園圖書漂流角等開展故事交流、閱讀分享等活動，讓學(xué)生在交流、分享中鞏固所學(xué)漢字，增強閱讀興趣，為今后讀文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總之，與孤立的識字教學(xué)相比，教師要悟透部編版教材的核心內(nèi)容和理念，采用貼近學(xué)生生活的識字方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)得輕松又愉快。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹黎明.如何引導(dǎo)低年級學(xué)生自主識字[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：232-233.

作者簡介：謝桂平（1977.11-），男，安徽銅陵人，現(xiàn)任銅陵市人民小學(xué)校長，小學(xué)高級教師，曾獲銅陵市“優(yōu)秀教師”稱號，教學(xué)比賽獲銅陵市一等獎，主持省級課題并獲成果獎二等獎。