潘冬娟

深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)集成，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)該重視實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化和思維的有機(jī)結(jié)合。從深度學(xué)習(xí)的角度，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入思考文本問(wèn)題，逐步深入閱讀，進(jìn)行分層認(rèn)知，這些對(duì)于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率具有非常重要的意義。

一、立足于核心素養(yǎng)深化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理論中包含的認(rèn)知、人際交往、自我三要素與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化認(rèn)知、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在一定的對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)。同 時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)原有三維目標(biāo)的升級(jí)。知識(shí)和技能目標(biāo)屬于語(yǔ)言能力目標(biāo);過(guò)程和方法屬于學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)方面的目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于文化意識(shí)方面的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們需要在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定更加詳細(xì)具體的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更加注重深度閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以 Unit 1 School life 中的 Reading“School life in the UK”的閱讀學(xué)習(xí)為例，同學(xué)們可以在教師的指導(dǎo)下在原有三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下表所示。

在表格中，總體目標(biāo)的劃分更具針對(duì)性和適用性。從淺到深，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加詳細(xì)，符合認(rèn)知規(guī)律，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸，可以使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰、更有針對(duì)性。以核心素養(yǎng)為核心，對(duì)原有三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深化，不僅可以很好地凸顯英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)融合，特別是文化意識(shí)目標(biāo)。這對(duì)于提高閱讀學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有很大幫助。

二、圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深層次思考

深層次的思考是提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的有效手段。深入思考可以幫助我們克服傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的不足。以“The Student WhoAsked Questions”這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)為例，這篇文本結(jié)構(gòu)清晰，介紹了袁隆平及雜交水稻。如果按照傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式，先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，然后逐段閱讀文本，這種簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)習(xí)方式很難引發(fā)思想上的共鳴。如果在閱讀時(shí)同學(xué)們先思考文本的核心問(wèn)題：袁隆平一生的夢(mèng)想是什么？他是如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？你的愿望又是什么？你該怎么做才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？圍繞這些核心問(wèn)題與同學(xué)、老師交流討論：我有什么樣的夢(mèng)想？這個(gè)夢(mèng)想的根源是什么？是我自己的興趣愛(ài)好還是來(lái)自他人和社會(huì)的影響？我該如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢？經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的思考就可以脫離文本的束縛，從文本閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身感受，從而可以從多個(gè)角度評(píng)估和分析問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深層次的價(jià)值判斷，最后獲得深度理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。思考和閱讀文本緊密關(guān)聯(lián)的核心問(wèn)題可以有效地鍛煉思維能力，避免閱讀學(xué)習(xí)淺嘗輒止，可以使閱讀學(xué)習(xí)逐漸深入。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們可以從老師那里獲得核心問(wèn)題，也可以自己查找資料確定核心問(wèn)題，這樣可以鍛煉自己的思維能力，進(jìn)行深入思考，從而提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、逐步深入閱讀分層獲得認(rèn)知

閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的逐步深入本質(zhì)上是對(duì)原始閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通常是按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的時(shí)間順序，而不是認(rèn)知的深度來(lái)體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的漸進(jìn)，這樣的閱讀模式對(duì)文本閱讀結(jié)構(gòu)的理解還不夠，閱讀仍處于淺層次。而認(rèn)知的分層維度包括縱向認(rèn)知發(fā)展和橫向認(rèn)知發(fā)展。同學(xué)們可以從自我認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。以“Stand up for your health！”這篇說(shuō)明文的閱讀學(xué)習(xí)為例，全文分為三個(gè)小標(biāo)題：Types of stand-up、famous comedian、Laughter is good for your health。閱讀標(biāo)題后就可以大致了解每個(gè)段落的主要思想，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們可以基于層層漸進(jìn)的問(wèn)題逐步深入閱讀，在讀到 Types of stand-up 這個(gè)段落時(shí)就應(yīng)該發(fā)散思維，思考不同類型的stand-up comedy有什么異同？然后帶著問(wèn)題閱讀下一段，從文本中找答案，然后思考戲劇與健康之間的關(guān)系是什么？笑能治愈疾病嗎？而這些問(wèn)題可以通過(guò)閱讀 Laughter is good foryour health部分來(lái)解答。通過(guò)層層深入的閱讀鍛煉閱讀理解能力和思維能力，在遇到困難時(shí)還可以和老師、同學(xué)討論這些問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，從而深化對(duì)文本的理解。

總之，從深度學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，而不是零散的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。深化閱讀學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要同學(xué)們通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能從基于文本的信息輸入過(guò)渡到基于文本的信息輸出，最終達(dá)到超脫文本的更高水平的信息輸出，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。此 外，開(kāi)展深度閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注文本主題語(yǔ)境，將語(yǔ)言、策略、文化、思維有機(jī)地整合到閱讀學(xué)習(xí)中，并應(yīng)用到知識(shí)遷移活動(dòng)中。

本文系江蘇省教研室第十三期課題“基于主題語(yǔ)境培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究（課題編號(hào)2019JK13—L366）的階段研究成果”

（作者單位：江蘇省泰興市龍河灣北72-2號(hào)）