王麗麗

在以往的英語教學(xué)模式下，教師對所有的學(xué)生都布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置固定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致優(yōu)等生得不到提高，學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，這其中的一個原因就是由于我國班級授課制中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不在同一層次。若是教師能夠在教學(xué)中利用分層教學(xué)法，對每一個學(xué)生都“因材施教”，這可以讓他們的學(xué)習(xí)更有針對性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

眾所周知，教育是受環(huán)境、社會和家庭等多方面因素的影響，由于學(xué)生的影響因素各不相同，所以他們的學(xué)習(xí)能力也是不相同的。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，課堂上能夠順利地跟著教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生的英語知識接受能力較差，往往會由于教學(xué)過程中某個難點而阻礙他們學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分層，讓他們在自己的知識能力范圍內(nèi)提升英語學(xué)習(xí)效果。

孔子曾說，在教學(xué)中教師應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說，教師要注重觀察學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的經(jīng)歷?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)，從我國古代教育家就已經(jīng)推崇。如今，為了促進(jìn)學(xué)生的全員參與，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理運用，將學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以綜合認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力， 將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。其中，A層次學(xué)生能夠獨立的掌握課文內(nèi)容，并完成相關(guān)習(xí)題;B層次學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容，完成習(xí)題;C層次學(xué)生又稱為學(xué)困生，需要得到教師更多的幫助。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，就為接下來的分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。而通過分層教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生根據(jù)自身的能力完成相應(yīng)的任務(wù)，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，為以后的英語教學(xué)做好鋪墊。

二、將教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師一般都會設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為了讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以細(xì)化教學(xué)重難點和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這樣做不僅能使教學(xué)更具針對性，而且能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗。

如教師在教學(xué)高中英語（人教版）必修三 Unit5Reading A trip on“the true north”，這篇文章以游記的方式向我們介紹了主人公 Li Daiyu 和她的表妹 LiuQian在加拿大的所見所聞。其中包括加拿大的地理位置、重要城市、風(fēng)土人情等。高一的學(xué)生對游記型閱讀篇目的行文方式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，基于此，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生層次，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：1.能夠理解和掌握文章中的陌生單詞 baggage， scenery， eastward等，并根據(jù)閱讀標(biāo)題和圖片，預(yù)測文章的大意。該教學(xué)目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這也是對他們最基本的要求。2.通過本篇文章的學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)加拿大的地理、人口、語言及重要城市的特征，并能高效完成相應(yīng)練習(xí)。該教學(xué)目標(biāo)主要針對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，以達(dá)到鍛煉他們的語言概括能力，加深對本篇文章的理解的目的。3.讓學(xué)生根據(jù)本篇文章進(jìn)行舉一反三，既可以補充加拿大其它文化特征，又可以介紹其他國家或城市的文化特征。該教學(xué)目標(biāo)主要針對英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，讓他們在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、將課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是每個學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)布置中，教師一般都是設(shè)置統(tǒng)一的課后作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。所以這樣的作業(yè)布置要么就是過于簡單，浪費英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的時間;要么較難，會打擊英語學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以英語教師應(yīng)重視對課后作業(yè)的分層，讓不同的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)練習(xí)，從而提升自己的英語學(xué)習(xí)效果。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一 Unit1 Friendship 后，這篇文章以友誼為話題，介紹了主人公 Anne 在二戰(zhàn)時期最好朋友——日記，并說明了具體的原因，文章語句優(yōu)美。通過學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握來看，有些學(xué)生的單詞掌握情況仍然不是很好，單詞默寫錯誤率達(dá)到百分之三十以上，那么，在布置課后作業(yè)時，只需要讓該層次的學(xué)生進(jìn)行單詞的抄寫和記憶即可。而針對基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生，教師除了讓他們掌握文章中相應(yīng)的語法知識外，還需要進(jìn)行模仿練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，為寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如句式 I wonderif...It’s the first time that等;對于基礎(chǔ)好、英語表達(dá)能力強的學(xué)生，教師可以讓他們做一篇與友誼相關(guān)的閱讀理解題，或者是根據(jù)本篇文章所學(xué)，寫一篇有關(guān)友誼的作文。通過給不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，能讓英語教學(xué)更加具有針對性，讓所有的學(xué)生都能在教學(xué)的不同階段獲得相應(yīng)的提升，從而提高英語教學(xué)效果。

總之，在英語教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)法，來實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)）