【摘 要】本文論述高中語文課堂教學中言意共生的途徑，提出教師要有珍言惜意的意識，對教材內容進行深度解讀，引導學生自然進入言意共生探索環(huán)節(jié)，從不同角度展開思考和設計，依言探意、感言會意、賞言明意、心言生意、知言達意，為學生提供豐富的學習啟迪，以期全面提升其學習品質。

【關鍵詞】高中語文 言意共生 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0090-02

言意共生是語文學科教學的根本追求。所謂“言”，一是指文本的言語內容，二是指言語內在素材;所謂“意”，是指文本語言中所表現出來的內容、思想、情感等。在高中語文課堂教學中，教師依據文本之言，講授其內在之意，引導學生在言意共生中明理達意，讓語文學科回歸本位，這應該是當下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的追求。學生是學習主體，教師不僅要做好文本解讀，還要對學生學習基礎進行客觀分析，找到言意共生的契機，形成嶄新的教學成長點。

一、引趣激興，依言探意

在語文教學中，教師要對教材文本進行深入研究，尋找言意共生的最佳對接點，引導學生潛心研讀，對文本語言進行篩選和推敲，體會作者言語的布局和設計，推出更多言意學習任務。為激發(fā)學生學習語言的主動性，教師要借助更多輔助手段，激發(fā)學生學習興趣。媒體展示、示范誦讀、問題調度、故事講述、鑒賞示范等，都能夠給學生感官帶來沖擊，讓學生自然進入言語探究環(huán)節(jié)。

如人教版高中語文必修四《熱愛生命》，這是一篇隨筆，屬于散文，帶有談話的色彩，注重道理的陳述。教師這樣設計：“我們都熱愛生命，但對生命的認知存在較大差異。不妨來聽聽汪國真的《熱愛生命》，然后再來閱讀蒙田的隨筆《熱愛生命》，仔細思考一下，你獲得了哪些有益的啟示？”學生進入聆聽環(huán)節(jié)，教師跟進指導，要求學生進行比較閱讀，感悟生命的價值。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生發(fā)言，對熱愛生命這一話題進行深度研究。學生有閱讀思考的經歷，自然能夠展開深入思考和講述。有學生這樣解讀：“這篇隨筆針對生命話題展開分析，先說為什么要熱愛生命，然后解讀如何熱愛生命，給讀者留下更多思考的空間。”也有學生聯(lián)系自身實際進行解讀：“熱愛生命不能只是一句口號，要落實到行動中，珍惜每一分鐘，讓生活過得更為精彩。比如雖然學習生活很辛苦，但我們要樂在其中?！?/p>

教師推出配樂詩朗誦，給學生增添研讀的興趣。學生對生命話題比較熟悉，自然能夠主動展開學習討論。教師引導學生結合自身體驗進行文本分析，讓言意共生有了更多拓展的空間。學生進入閱讀核心后，教師要做好具體的引導和啟動，讓學生展開深入思考。

二、情節(jié)梳理，感言會意

教材文本有不同內容，其情節(jié)、人物、環(huán)境、結構、表達、主旨、情感等都屬于閱讀學習內容。教師要對學習內容進行整合，針對語言學習推出合適的學習任務，為學生順利進入言意共生學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。學生在閱讀文本時，大多會關注人物和情節(jié)，如果有精彩的語言表達，也會給予一定關注。教師在幫助學生梳理情節(jié)時，要布置一些語言鑒賞任務，讓學生在語言體驗中提升鑒賞能力。

教師引導學生開展深度閱讀時，要對文本內容進行梳理和概括，讓學生在情節(jié)概括中感受語言的豐富內涵，通過對人物命運的深入思考，建立言意共生認知。如曹禺的《雷雨》，這是一部圍繞兩個家庭八個人物展開具體描繪的話劇，其矛盾沖突錯綜復雜、各種情感交織在一起，閱讀價值較高。教師要求學生對其中某個人物進行重點關注，抓住其細節(jié)描寫內容展開鑒賞分析，形成典型認知體驗。學生進入文本核心，對人物命運進行深入思考，很快就找到了一些精彩的對話片段，對人物內心進行了深度發(fā)掘。如周樸園這個人物，他是一個道貌岸然的資本家，滿嘴仁義道德，卻干出許多令人不齒的事情。再如魯侍萍這個人物，命運總是與她作對，太多的磨難對其心靈造成極大的傷害，她是當時社會制度下的犧牲品。

學生對文本人物命運展開深入解析，對重要情節(jié)進行梳理，能收獲更多學習啟迪。學生對人物對話進行解讀，讓言意共生自然發(fā)生。學生對話劇的表現形式比較陌生，教師從學生關心的角度展開設計，讓學生通過言語探索人物心理，其設計角度比較合理。

三、涵泳揣摩，賞言明意

學生對精彩的語言有較為敏感，教師要及時布置任務，讓學生從不同角度展開鑒賞學習，深度發(fā)掘文本語言內涵，在鑒賞分析中明晰語言含義，形成有形鑒賞認知。高中學生有一定的鑒賞認知基礎，教師要做好學情調查，有針對性地傳授一些鑒賞方法，給學生帶來更多學習啟迪。如鑒賞角度的選擇、鑒賞程序的安排、鑒賞活動的組織、鑒賞效果的評價等，都需要教師統(tǒng)籌設計，為學生提供更多鑒賞學習服務。

教師引導學生分析劇情，對故事情節(jié)進行重點解析，對人物形象進行鑒賞討論，都能夠形成鑒賞契機。如在教學《哈姆雷特》時，教師要求學生對哈姆雷特的形象進行梳理感知，并從不同角度進行閱讀分析。有學生認為，哈姆雷特有執(zhí)著的精神，但其性格太懦弱，不能直面生活現實，終究不能成就大事;也有學生認為，哈姆雷特是一個顧全大局的人，有更寬廣的胸懷，做事情很有分寸，是一個有頭腦、有智慧的人。教師鼓勵學生找出一些對話內容，對這些對話信息展開鑒賞分析，以支持自己的觀點。學生再度進入深度閱讀環(huán)節(jié)，在廣泛討論中啟動言意共生學習機制。為激發(fā)學生學習熱情，教師組織學生開展演繹活動，自行挑選角色，準備參與課堂演繹活動。學生對演繹活動比較熱衷，自然會積極準備，課堂學習進入良性互動階段。

教師組織學生開展互動交流，對課文核心人物進行性格分析，投放演繹學習任務，為學生提供深入思考和體驗的機會。學生在具體閱讀和演繹體驗中獲得的言語認知會更為豐富。特別是演繹活動，學生對其有一定的期待，不管能不能現場扮演，都會形成更深刻的學習體驗，由此建立起來的言語認知也會更為深刻。

四、情感體悟，心言生意

語言鑒賞與情感對接密不可分，教師要做好對接設計和處理，讓學生自然形成言語共生意識，在情感滲透中建立言語認知。選擇語言鑒賞角度時，學生大多會關注修辭方法的應用，教師要在情感、主旨、結構等方面進行引導，讓學生結合文本內容和作者情感展開深入思考，在感悟、對接、融合中建立言意認知。教輔材料是比較重要的助學工具，教師要正確利用這些資料，發(fā)揮其重要啟示作用。

教師推出一些語言鑒賞活動，能夠為學生深入學習創(chuàng)造條件。學生自然進入鑒賞環(huán)節(jié)，能夠獲得深刻學習認知。如在教學《拿來主義》時，教師先對駁論文的語言特點進行重點介紹，然后引導學生展開深入閱讀，找到一些經典的駁論語段，嘗試展開鑒賞。教師深入課堂之中，對學生的學習跟進指導，傳授一些鑒賞的方法。如學生找到這樣一段話：“我在這里也并不想對‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’?！边@里重點分析了“送去”“拿來”的關系，從正反兩個方面進行對比，讓人們看清楚問題的實質。特別是“摩登”一詞，運用了反語的手法，具有更強的諷刺效果。教師對學生的鑒賞分析給予客觀評價，組織學生開展互動交流，對鑒賞學習進行學法傳授，讓學生自然進入鑒賞學習環(huán)節(jié)。

教師推出語言鑒賞任務，讓學生找出自己喜歡的片段，并對這些語言展開專業(yè)分析，從駁斥對方觀點的角度進行感知體驗，形成了豐富的言意共生認知。學生雖然對駁論文不熟悉，但教師能夠充分放權給學生，讓學生展開自由鑒賞學習，給學生帶來更多學習選擇的權利，將閱讀鑒賞推向深入。魯迅先生的文章大多帶有諷喻意味，其語言具有豐富內涵，教師需要給予必要的引導，讓學生順利進入鑒賞核心。

五、讀寫內化，知言達意

讀寫結合是語言內化的重要訓練形式，教師要合理設計讀寫任務，利用任務展開教學調度，讓學生自然展開讀寫操作，在知言中完成達意之目標。讀寫形式眾多，教師要做好對應設計，讓學生在仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫，以及讀后感、讀書筆記、自由創(chuàng)作等讀寫訓練中達到言意共生學習目標。讀寫是標準的內化手段，教師要做好升級設計，讓讀寫成為言意共生學習的首要選擇。

教師針對學生學習實際，推出一些讀寫訓練任務，讓學生展開對應學習，從語言角度進行內化體驗，其訓練價值會更為豐富。如在教學《人是一根能思想的葦草》這篇短文時，教師與學生一起研讀文本內容，對其表達的哲理進行深入研究。學生對這樣的文本有深入研究的意愿，教師通過問題設置，為學生提供更多思考的啟示，讓學生展開深度研究。在設計讀寫訓練時，教師推出了閱讀反思筆記任務：“閱讀這樣的文本，會給我們的心靈帶來更多沖擊。不同的讀者有不同的鑒賞角度，說說你的閱讀體會，寫成閱讀反思，準備參與小組展示活動。”學生閱讀文本后，都能形成個性學習體驗，其閱讀感悟也極為豐富。教師適時給出一些提示，讓學生能夠聯(lián)系自己的生活認知實際對文本進行深入思考，對人生展開理性剖析。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師深入學生之中，與學生一起探討人生真諦，教與學達成更多和諧。

讀寫結合有較多呈現形式，閱讀反思是比較自由的讀寫操作形式。閱讀是學生個性學習行為，面對同一閱讀內容，不同的讀者有不同的閱讀感知。教師指導學生展開深入閱讀思考，給學生帶來更多學習啟迪，讓學生結合自身實際反思，能夠形成嶄新學習認知。人生有不同追求，學生對人生的認識呈現個性化，教師應適時進行引導，為學生提供更多深度思考的機會。

總之，言意共生不是簡單的學法應用，應該成為一種學習意識和追求，這是語文學科教學的重要目標追求。教師要從更多角度進行思考和設計，引導學生展開主動性學習，品味經典語言，揣摩作者情感和文本哲理，在涵泳體味和讀寫結合中使認知內化。高中學生有比較強的理解能力，教師要給予方法指導和情境創(chuàng)設，以期形成良好的學習效果。

【參考文獻】

[1]岳建萍.高中語文跨媒介教學模式的創(chuàng)新途徑[J].語文教學與研究，2021（8）.

[2]孫田宇.構建“情理相潤，悅納共生”的高中語文課堂[J].語文教學與研究，2021（2）.

[3]王瑋.高中語文統(tǒng)編教材“讀寫結合”設計策略[J].上海課程教學研究，2020（Z1）.

【作者簡介】羅壯桂（1971— ），男，壯族，廣西來賓人，大學本科學歷，高級教師，現就職于來賓市第八中學，主要研究方向為高中語文教學。

（責編 唐玉萍）