【摘 要】本文論述在高中化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，從課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提出注重視頻內(nèi)容建設(shè)、發(fā)揮視頻輔助作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、在課堂中講授疑難要點、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連貫性、采用合適的教學(xué)評價等教學(xué)建議，以期優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0043-02

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物之一，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，為學(xué)生提供自主先學(xué)的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使他們擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而深刻理解知識。

一、注重視頻內(nèi)容建設(shè)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為載體的教學(xué)模式。要想取得良好的教學(xué)效果，教師要高度重視微課視頻內(nèi)容的制作，將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，由此開啟翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師同樣要注重微課視頻內(nèi)容的搜集、整理與構(gòu)建，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)擁有自主先學(xué)的機(jī)會，鍛煉他們的自學(xué)能力。

例如，《化學(xué)實驗基本方法》是高中化學(xué)必修模塊開篇的第一章，這部分內(nèi)容從實驗入手，主要介紹化學(xué)實驗的基本方法，包括化學(xué)實驗應(yīng)注意的安全事項、混合物的分離以及提純、物質(zhì)的檢驗等。教師可以緊扣課本知識組建視頻內(nèi)容，通過實際操作或者互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與整合一些常規(guī)實驗操作的資料，制作成微課視頻，內(nèi)容包括初中階段化學(xué)實驗的基本操作方法，取用藥品和器材，安裝實驗裝置，以及過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取的基本操作和注意事項等。之后，教師把這些資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時間自主觀看微課視頻，對照教材中的理論知識進(jìn)行分析和研究，相互討論與交流，并將自己遇到的不明白之處記錄下來，做好新課的預(yù)習(xí)。

在上述案例中，教師十分關(guān)注微課視頻內(nèi)容的整合與創(chuàng)建，讓學(xué)生通過自主觀看了解新課內(nèi)容來樹立安全意識，初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，同時能識別一些化學(xué)品安全標(biāo)識。

二、發(fā)揮視頻輔助作用，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不僅要精心設(shè)計微課視頻內(nèi)容，還要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，利用直觀、有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們積極配合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，高中化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，讓他們圍繞視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)知識要點。

如在《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》教學(xué)中，學(xué)生在課前就初步了解了二氧化硅與硅酸的物理性質(zhì)，認(rèn)識了二氧化硅的主要化學(xué)性質(zhì)和硅酸的制備原理，以及二氧化硅和硅酸等在生產(chǎn)、生活、信息技術(shù)與材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在課堂上，教師先播放《讓綠色能源點亮一帶一路》的視頻，并利用談話導(dǎo)入：“利用綠色能源光伏發(fā)電可有效促進(jìn)大氣污染防治目標(biāo)的實現(xiàn)。你們知道光伏發(fā)電中太陽能電池板的主要材料是什么嗎？”學(xué)生知道是硅，如此創(chuàng)設(shè)情境引起了他們對硅及其化合物的好奇，激起了他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。隨后教師在微課視頻中展示昆侖山、塔克拉瑪干沙漠和長江三角洲的圖片，在師生互動中指出其主要成分，順勢引出硅的氧化物及硅酸鹽，并由學(xué)生說出硅在地殼中的含量，引導(dǎo)他們正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

教師充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，為高中化學(xué)課堂注入了更多的生機(jī)與活力，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生自覺、踴躍地學(xué)習(xí)新知，并對硅的探索充滿濃厚的興趣。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主體地位會得到進(jìn)一步體現(xiàn)與強(qiáng)化，他們會積極踴躍地參與到各項學(xué)習(xí)活動中，繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要突出學(xué)生的主體地位，圍繞他們的實際情況（如化學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平、年齡特征等）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》時，教師需事先綜合分析學(xué)情：學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸到大部分常見的物質(zhì)類別，思維正處于從感性向理性轉(zhuǎn)變的過渡階段，能力不是特別強(qiáng)，但由于知識難度不大，他們對化學(xué)物質(zhì)的分類比較感興趣。這時教師可要求學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運用簡單的分類方法，如交叉分類法或樹狀分類法，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類。在課堂上，教師利用多媒體設(shè)備播放清晨陽光穿過茂密林木枝葉產(chǎn)生的美麗景象的視頻，讓學(xué)生思考其中的原因，研究其背后的科學(xué)知識，結(jié)合教材內(nèi)容思考：什么是分散系？它由什么組成？分散系能夠怎樣分類？分類的依據(jù)是什么？引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)分散系的相關(guān)知識，使其結(jié)合分散系實例相互交流。

如此，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時充分考慮到實際學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性更高，促使他們在課堂上表現(xiàn)得更為主動，鍛煉其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、在課堂中講授疑難要點，輔助學(xué)生透徹理解

在高中化學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，學(xué)生經(jīng)過課前自主先學(xué)，不僅能夠大概了解新課內(nèi)容，還可以輕松解決一些簡單易懂的問題，有效減輕教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。這就要求高中化學(xué)教師在課中教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的課前自學(xué)情況，將主要的時間與精力放在疑難要點的講授方面，提高教學(xué)行為的針對性，輔助學(xué)生透徹理解這些內(nèi)容。

以《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，學(xué)生通過課前結(jié)合初中階段所學(xué)的四種基本反應(yīng)類型來理解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念及其彼此之間的關(guān)系，能夠利用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的特征。但是，學(xué)生通常會遇到一些難點，如：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，以及在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用原理等。在課堂上，教師可以著重講述這些疑難要點，如設(shè)疑：為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？教師以2Na+Cl2[點燃]2NaCl為例，在微課視頻中同步展示NaCl的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖，了解鈉原子在反應(yīng)中容易失去電子，而氯原子容易得到電子，讓他們從微觀角度理解電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。

上述案例中，教師將寶貴的課堂時間用來講解課程中的難點部分，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生突破疑難點的障礙，使其透徹理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。

五、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連貫性，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為依托的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生更為深入地理解某一知識要點，但不利于他們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地掌握整個知識體系。具體到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效解決這一問題，教師應(yīng)該事先規(guī)劃好微課視頻的內(nèi)容，結(jié)合所授內(nèi)容制作一系列具有緊密連貫性的微課視頻，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

如在教學(xué)《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》的過程中，教師需圍繞該章節(jié)的知識要點設(shè)計與制作一系列微課視頻，讓學(xué)生通過課前自學(xué)掌握烷烴的分子組成、結(jié)構(gòu)等基本特征，理解同系物、烴基等概念，使其學(xué)會烷烴的命名，理解同分異構(gòu)體的概念，且對烷烴系列的性質(zhì)變化規(guī)律也有所了解與認(rèn)識，初步完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說出有機(jī)化合物的定義、組成元素，烴的概念與典型代表物——甲烷，讓他們交流甲烷的存在形式與用途，即甲烷是天然氣、沼氣、油田氣與煤礦坑道氣的主要成分，是污染小、低耗、高效的清潔能源，還是重要的化工原料。之后，教師在微課視頻中直觀展示甲烷的組成與結(jié)構(gòu)形式，然后出示甲烷分子結(jié)構(gòu)示意圖及分子模式等，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識甲烷。

針對上述案例，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，為學(xué)生帶來完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，使其高效地研究甲烷，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

六、采用合適的教學(xué)評價，升華學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中化學(xué)教師除了要關(guān)注課前預(yù)習(xí)與課中講授兩個環(huán)節(jié)，還需重視課后環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)評價方式，助推學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課前、課中兩個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)展開公正評價，以肯定性與激勵性評價為主，進(jìn)一步激起他們的求知欲望，使其體會到化學(xué)探究的樂趣。

如在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)與探究以后展示自己的學(xué)習(xí)成果，在班級范圍內(nèi)交流與分享，圍繞以下知識點展開：影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素;常用的比較反應(yīng)快慢的簡便方法;結(jié)合實驗認(rèn)識濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，是否能以粒子的觀點初步解釋化學(xué)反應(yīng)速率與限度。在學(xué)生講解知識點的過程中，教師需認(rèn)真傾聽，找出其中存在的問題與錯誤，然后圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容組織學(xué)生再次展開分析、研究與探討，使他們可以更好地認(rèn)識到自己的不足之處，并理解知識要點的本質(zhì)。在學(xué)生慢慢糾正自己的認(rèn)知錯誤以后，教師需及時利用正面積極的教學(xué)評價來肯定他們在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予物質(zhì)或精神上的獎勵，鼓勵他們不斷嘗試和深入思考。

在上述案例中，教師運用良好的師生交互方式，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)動力與自信，不僅有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推進(jìn)，還能進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并更新教學(xué)思路，全面落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，兼顧好課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升他們的各項能力。

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【作者簡介】羅達(dá)偉（1983— ），男，漢族，廣西陸川人，碩士研究生學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)，主要研究方向為化學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）