符玲

【摘 要】本文提出教師借助微媒體實施“整合微閱讀資源，創(chuàng)建嶄新學習體制”“研究微閱讀方法，提升學科學習效率”“組織微閱讀活動，延伸生本學習視野”等語文學習策略，旨在讓學生主動進入到微閱讀學習環(huán)節(jié)，在學習探究中形成微閱讀習慣，提升閱讀綜合能力。

【關鍵詞】高中語文 微閱讀 學習價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0034-02

微閱讀是指借助網(wǎng)絡信息平臺展開的微媒體閱讀。教師對此需要有清晰的認知，充分了解學生在校外時間的具體情況，合理利用微媒體閱讀功能，推出更多適合學生的微閱讀任務，多角度組織學生展開形式多樣的微閱讀學習，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生未來健康成長提供重要的現(xiàn)實幫助。微閱讀形式靈活且不受時空限制，具有極為強大的生命力，教師應合理設計和科學組織，讓微閱讀成為學生自覺學習的重要法寶。

一、整合微閱讀資源，創(chuàng)建嶄新學習體制

高中學生對微閱讀最為熟悉，教師要珍視這難得的教學契機，及時推出微閱讀學習任務，組織學生展開多種形式的微閱讀活動，讓學生自然進入到微閱讀學習環(huán)節(jié)，開闊學生的學習視野，在廣泛探究中形成閱讀綜合素質(zhì)，形成嶄新的學習成長點，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）借助多種渠道整合閱讀內(nèi)容

微閱讀需要微媒體支持，微信、空間、瀏覽器等均可以為學生提供微閱讀信息。教師在教學設計時要做好教情調(diào)查，對學生應用微媒體的情況進行科學分析，對學生閱讀興趣取向展開調(diào)研，搜集整合微閱讀內(nèi)容，為學生順利進入到微閱讀學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件，為整合閱讀內(nèi)容提供教學設計參考。

以《荷塘月色》這篇散文教學為例。課前，教師應做好預習設計，即借助網(wǎng)絡搜集朱自清先生相關的散文鑒賞文章，挑選適合的篇目供學生閱讀，幫助學生了解朱自清先生散文的語言特點。學生閱讀過很多朱自清的散文，對其語言特點有一定認知，且學生對朱自清比較熟悉，對其語言風格也有一些認識，當教師設計并布置了預習任務后，學生有了更加明確的閱讀方向，很快找到了相關素材。值得一提的是，面對網(wǎng)絡中大量的朱自清散文鑒賞文章，學生在進入學習環(huán)節(jié)后，應借助微閱讀開展專業(yè)探究，整合自身閱讀認知、對朱自清散文語言特點進行歸結(jié)處理，從而生成更為深刻的閱讀體驗。當課堂教學啟動后，教師再組織學生互動交流，展示網(wǎng)絡微閱讀經(jīng)歷和體驗，課堂學習互動氣氛活絡起來。概言之，教師以微閱讀任務啟動學生預習機制，為學生深入文本閱讀奠定了堅實基礎，有效促進了學生認知的內(nèi)化。

（二）借助學情調(diào)查推出閱讀任務

學生有鮮明的閱讀取向，這是最不能忽視的學情之一。教師布置微閱讀任務時，要科學應用微閱讀機制，深度研究教材內(nèi)容，對多種制約因素做出評估，找到一些關鍵信息供需點，然后推出信息搜集任務或素材閱讀任務，給學生提供適合的閱讀內(nèi)容，讓學生在主動閱讀中完成信息吸納，建立學科認知基礎。學生在利用網(wǎng)絡展開閱讀和信息搜集時，需要明確的方向指引，這就需要教師提前做好規(guī)劃，指導學生有序開展微閱讀。

在教學《故都的秋》這篇課文時，教師要求學生先閱讀文本內(nèi)容，對故都的秋色秋景做重點鑒賞：北平的秋色有北國的特點，作者展示了五幅圖畫，如果能夠搭配上插圖，則可以給讀者帶來鮮活的體驗。于是給學生設置任務，請借助網(wǎng)絡信息平臺搜集適合的圖片，為課文做插圖配設，看誰找到的圖片信息最為合適。學生在教師的引導下順利進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，他們重點分析了作者筆下秋色的描寫特點，逐漸找到了信息搜集的方向。進入網(wǎng)絡后，教師適時提醒，要求學生仔細篩選，為課文閱讀順利推進提供方法指導和信息支持。經(jīng)過一番搜集和整合，學生提供的圖片信息被上傳到網(wǎng)絡交互平臺之上，教師與學生一起篩選，閱讀學習走向高潮。不得不說，查找和選擇圖片信息，是另類的微閱讀學習，學生在教師指導下展開具體操作，在操作過程中形成的學習認知更為具體而深刻。

二、研究微閱讀方法，提升學科學習效率

教師引導學生研究微閱讀方法，可以給學生帶來更多的學習激勵，讓學生深入到微閱讀學法研究當中，在深度學習互動中建立學法基礎。

（一）組織學生討論閱讀方法應用

微閱讀方法眾多，教師推出微閱讀任務后，應給予必要的方法指導，組織學生開展學法交流活動，讓學生找到明確的操作方向，在討論中達成共識，確保微閱讀順利展開，實現(xiàn)學法的共享。一方面，學生運用微媒體的能力呈現(xiàn)差異性，教師需要深入研究和調(diào)查，這樣才能統(tǒng)籌掌握學生的微閱讀情況;另一方面，學生微閱讀經(jīng)歷也存在個體差距，教師組織學生開展學法交流很有必要，讓學生進行學法共享，可以給更多學生帶來學習啟迪。

以《囚綠記》這篇散文教學為例。學生對作者情感有了一定認識，但對文本象征手法的運用不是很清晰，教師要求學生借助網(wǎng)絡開展微閱讀。教師作說明并布置任務：這篇散文誕生在特定的歷史時期，作者借著對綠色植物的愛而寫下這篇文章，內(nèi)涵豐富，請借助網(wǎng)絡開展微閱讀，找到相關介紹和鑒賞內(nèi)容，對作者的情感進行深入解析，為深度閱讀文本奠定基礎。學生根據(jù)教師的指導展開具體學習操作，對文中象征手法應用有了更深刻的理解。為提升微閱讀學習效率，教師組織學生展開學法討論，對微閱讀信息搜集、整合、優(yōu)化手段進行重點交流。學生積極響應互動，深入交換學習意見，文本閱讀進入更高境界。

（二）針對學情傳授閱讀方法技巧

教師占據(jù)學識制高點，自然有更多方法和技巧可以傳授給學生，而學生學法普遍欠缺，教師需要及時傳授學法，給更多學生提供方法支持。微閱讀資源的篩選和甄別是教師最需要關注的問題，相較于學生大多憑借興趣展開微閱讀，教師要適時做出方向性指導，以提升閱讀的有效性，為課堂學習提供更多支持，促進學生學習效率的提升。

教師需要適時向?qū)W生介紹閱讀的方法，以便讓學生自由閱讀，提升閱讀效率。如教學《孔雀東南飛（并序）》時，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，解決字詞問題，再對文本主要情節(jié)進行分析、歸納、總結(jié)，給學生傳授一些文言文閱讀的方法：閱讀文言文要關注文言現(xiàn)象的存在，從文言虛詞、實詞、句式、古今異義詞、多音多義詞、通假字等角度做必要歸結(jié)，掃除文字障礙，然后借助課文注解展開梳理閱讀;也可以參照教輔材料，對文本內(nèi)容和人物形象進行具體閱讀分析;如果有需要，還應結(jié)合作者生活的時代、作品誕生的背景等因素展開閱讀討論，通過網(wǎng)絡搜集更多學法信息，展開對應學習。學生在教師的指導下進行閱讀操作，常常遇到一些困惑和問題，教師針對性地予以方法傳授，能給學生帶來更多的學習啟迪，讓學習氣氛濃重起來。教師與學生一起研讀討論，大大提升了學習效率。

三、組織微閱讀活動，延伸生本學習視野

學生是學習的主體，教師圍繞學生組織微閱讀活動，能順利調(diào)動學生的學習思維，強化學生的閱讀體驗，有效提升學習品質(zhì)。

（一）吸納學生意見組織閱讀活動

為了激發(fā)學生參與微閱讀學習的興趣，教師要多方吸納學生的參與意見，結(jié)合學生實際，組織適合學生的閱讀學習活動，讓學生自覺進入到微閱讀學習之中，給學生提供難得的學習思考機會。

以《我有一個夢想》教學為例，教師首先展開學情調(diào)查，讓學生說說演講稿的寫法以及演講語言的特點。學生大多無法系統(tǒng)解讀，這時教師要求學生利用網(wǎng)絡搜集相關信息，并對搜集到的內(nèi)容進行梳理。學生通過網(wǎng)絡查找相關資料，有針對性地了解演講稿的特點。接著，教師組織學生閱讀文本內(nèi)容，體會和分析演講稿語言特點。學生有了微閱讀經(jīng)歷，自然會積極響應，主動參與到互動交流環(huán)節(jié)。而為了激發(fā)學生學習的主動性，教師要求學生根據(jù)微閱讀學習實際，揣摩演講語氣，開展演講展示活動。學生積極準備，對演講的技巧、方法、應用展開先期梳理和交流，課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新訓練設計升級閱讀體制

教師要對微閱讀訓練進行創(chuàng)新設計，推出更多新型的閱讀機制，讓更多學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，在主動探索中形成學科綜合能力。如信息共享制度的推出，可以為學生提供更多的閱讀便利，教師和學生精心合作，主動開展閱讀信息推介，讓更多人接受微閱讀的“恩惠”，組織效果會更為顯著。

閱讀訓練設計需要創(chuàng)新，教師對閱讀形式進行升級處理，能帶來豐富的學習啟動力，引導學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)。如教學《在馬克思墓前的講話》一課時，教師給學生準備的閱讀訓練任務有三個：一是課文中有不少代詞，請找出這些代詞并對其指代內(nèi)容做具體分析，可以進入網(wǎng)絡搜集代詞的應用內(nèi)容，展開自主學習。二是課文中有不少關鍵詞語，找到幾處典型的詞語，結(jié)合語境和作者情感做深入分析。三是閱讀文本后，選擇一個角度做深度思考，寫一則讀后感參與班級展示活動，既可以借助網(wǎng)絡交互平臺展開交流，也可以在網(wǎng)絡中搜集樣文開展閱讀學習，以提升讀后感寫作的品質(zhì)。

從教師設計的三項訓練任務可以看出，鑒賞內(nèi)容比重大，微閱讀滲透比較多。分析代詞指代內(nèi)容、鑒賞關鍵詞語，都屬于語言鑒賞范疇，在讀后感寫作時，也需要關注到這類語言應用問題。教師提出了具體要求，給學生帶來更多微閱讀機會，這對全面提升學生學科核心素養(yǎng)有積極促進作用。學生進入訓練環(huán)節(jié)后，教師要做好前瞻提示，還要做好后期評價，以便讓學生在訓練的整個過程中都能獲得學科認知能力的提升。

微閱讀是一種學習方法，更是一種學習理念，教師要做好學情調(diào)查，考慮學生在節(jié)假日進行校外閱讀的特點，充分發(fā)揮微閱讀的助學功能;要正視微閱讀的助學作用，積極開展學法探究，吸納學生學習意見，對微閱讀展開優(yōu)化處理，讓微閱讀成為學生學習的好助手;要充分認識到高中生有微閱讀的條件和執(zhí)行能力，根據(jù)學情合理設計、精心組織，讓更多學生順利進入到微閱讀環(huán)節(jié)，在主動學習中成長學科認知能力。

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【作者簡介】符 玲（1967— ），女，海南東方人，高級教師，大學本科學歷，現(xiàn)就職于海南省東方市八所中學，研究方向為高中語文教學與研究。

（責編 柳佑倩）