(沈陽工業(yè)大學(xué)a.外國語學(xué)院;b.教務(wù)處,遼寧沈陽 110870)
大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了外語教學(xué)的深刻變革。相對本科生而言,研究生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí),詞匯量有了較大的積累,閱讀量增大,閱讀能力得以提升。英語語言知識(shí)的積累水平也普遍高于本科生。但應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語寫作,對他們來說卻是一門難度較大的課程,學(xué)習(xí)效果也并不理想:他們對字詞的選擇,對句型的使用,篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),段落的銜接等并未優(yōu)于本科生[1]。這主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)高校雖然依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行了教學(xué)改革,但由于受生源、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、師資力量、教材選用、課程設(shè)置等諸多因素的影響,大部分學(xué)校仍然采用“一筆一書一黑板”的傳統(tǒng)的“填鴨式”外語教學(xué)模式,這不可避免地造成教學(xué)行為的單向性,課堂上缺乏有效的互動(dòng)性,學(xué)習(xí)過程中缺少言語性操練的環(huán)節(jié)[2]。在研究生學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)階段,為了讓學(xué)生更好地獲得語感,提升語言輸出的效度,激發(fā)學(xué)生對外語寫作的興趣與主動(dòng)性,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建起真實(shí)、具體的語言環(huán)境,使學(xué)生在自覺實(shí)踐中探索,在不斷的自我評價(jià)、自我總結(jié)與自我反思中,在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想的準(zhǔn)確度。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi),積極參與到課堂寫作活動(dòng)的自我構(gòu)建中,而不是一味被動(dòng)地聽教師的單向解析。鑒于此,根據(jù)學(xué)術(shù)英語寫作課的特點(diǎn),以語言輸出能力的提升為目標(biāo)[3],設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)-反思-總結(jié)-實(shí)踐”的教學(xué)模式,以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需要。
美國人大衛(wèi)·科爾博在20世紀(jì)80年代構(gòu)建了一個(gè)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”,提出有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過親自體驗(yàn),進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)形成理論,再將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。它既是一種活動(dòng),也是活動(dòng)的結(jié)果,還是一個(gè)過程,是直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用知識(shí)及能力的過程,這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)共享與應(yīng)用。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[4],能夠使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來,是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有以下的特點(diǎn):①參與互動(dòng);②個(gè)人體驗(yàn);③全情投入;④循序漸進(jìn);⑤發(fā)掘能力。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)過程中。所以,他對這個(gè)活動(dòng)是全情投入的、有意識(shí)的,而且,在活動(dòng)中,他與同伴產(chǎn)生了互動(dòng)。在互動(dòng)中,由于學(xué)習(xí)者全身心地投入省思的體驗(yàn)中,因此,這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,這種體驗(yàn)是獨(dú)具個(gè)人意義的。在體驗(yàn)中,學(xué)習(xí)者會(huì)不斷地進(jìn)行積極思考,反思自己學(xué)到了什么?如何學(xué)到的?為什么會(huì)這樣?在反思的基礎(chǔ)上,加以總結(jié),再將總結(jié)應(yīng)用于實(shí)踐中,對實(shí)踐加以指導(dǎo)并使理論得以驗(yàn)證,學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在螺旋式上升的過程中,體會(huì)到樂趣,獲得快樂,這種體會(huì)是主動(dòng)的、積極的,體現(xiàn)的是寓教于“樂”,它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)運(yùn)用的空間,使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入鮮活的、即時(shí)的語言表達(dá)和思想交流中,從而主動(dòng)發(fā)掘語言運(yùn)用能力,學(xué)以致用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)獨(dú)立的閉環(huán)過程,而是循環(huán)式的、螺旋式上升的過程?;诖?,設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)-反思-總結(jié)-實(shí)踐”四步法的教學(xué)模式。
在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然研究生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)性的英語語言知識(shí),但由于生源地不同,學(xué)生之間實(shí)際語言輸出水平差異很大,讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與交流,難以實(shí)施。因?yàn)橛械膶W(xué)生覺得自己水平有限,缺乏與人交流的信心;有的學(xué)生覺得彼此都不熟悉,缺乏必要的合作技巧;有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善與人交流。如果再讓他們用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,更是難上加難,因此,分組就成為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵一步。體驗(yàn)式理論要求學(xué)習(xí)者必須親自積極主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)過程,進(jìn)行反思,并加以總結(jié),再用以指導(dǎo)實(shí)踐,達(dá)到提升的目的,獲得體驗(yàn)的樂趣。因此,教師在實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)踐中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互信任、相互依賴、相互作用、互為促進(jìn),要讓學(xué)生能夠真正交流起來,有話可說,而不是流于形式。所以最好把學(xué)生按相關(guān)專業(yè),或語言水平差異不太大的學(xué)生分在一組,人數(shù)最好控制在4人左右。這是因?yàn)椋菏紫?,學(xué)生因?yàn)閷I(yè)臨近有共同語言,因?yàn)閷W(xué)術(shù)寫作無疑會(huì)涉及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)同,會(huì)更多地接觸一些專業(yè)術(shù)語或?qū)I(yè)詞匯,參與的小組成員之間要有共同的話題;語言水平相當(dāng),會(huì)增加學(xué)生參與的自信心。有的教師認(rèn)為應(yīng)將英語水平有差異成員組成一個(gè)小組,這樣學(xué)生之間會(huì)互相幫助。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到,語言水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生分在一組,通常會(huì)出現(xiàn)一面倒的情況,水平高的學(xué)生或者主宰整個(gè)體驗(yàn)過程,或者不屑與水平低的同學(xué)交流,根本不能使全體成員積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,彼此沒能獲得真正體驗(yàn)的滿足感,體驗(yàn)之后,沒有反思,更談不上總結(jié)。而語言輸出水平相差不多的學(xué)習(xí)者,首先會(huì)有參與的自信,并能帶動(dòng)積極性,只有積極的體驗(yàn),才能主動(dòng)思考,共同總結(jié),再實(shí)踐,從而達(dá)到提高。有效的分組能為參與者提供平等的、積極的體驗(yàn)機(jī)會(huì),有利于發(fā)掘?qū)W習(xí)者語言運(yùn)用的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的活力。
體驗(yàn)式理論強(qiáng)調(diào)情景及互動(dòng),注重“練中學(xué)”“以學(xué)習(xí)促提升”這種螺旋式的成長過程。在教學(xué)中注意到,如果開課伊始就讓學(xué)生自己寫,弊大于利。其一,學(xué)生無話可寫,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不知道他們要寫什么。其二,大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫成四、六級(jí)作文,他們認(rèn)為,學(xué)術(shù)寫作就是四、六級(jí)作文的延伸。因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)術(shù)寫作是什么,不明白學(xué)術(shù)寫作與普通寫作的區(qū)別。如何把學(xué)生從普通英語寫作轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)寫作,實(shí)行無縫對接?經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,并結(jié)合研究生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn),依據(jù)體驗(yàn)式理論,從案例討論出發(fā),從內(nèi)容到形式上重新構(gòu)建了學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)英語寫作案例討論對于研究生來說,是一種新的學(xué)習(xí)模式,他們對此充滿了好奇心,并能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使他們積極探索。在探索中積極思考“為什么”,為什么這篇文章的內(nèi)容與以往的作文不同?詞匯結(jié)構(gòu)、文章布局、語篇銜接、主題擴(kuò)展等都存在哪些差異?帶著這樣的思考,學(xué)生急于尋求答案,他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式將學(xué)生真正推到了課堂學(xué)習(xí)的中心,成為學(xué)習(xí)的主體。案例也增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)術(shù)寫作的感性認(rèn)識(shí),包括詞匯運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)、寫作類型等,使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中熟練地掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范方法[5]。
雖然研究生已經(jīng)具有了多年的英語知識(shí)積累,但是,學(xué)術(shù)英語寫作對于他們來說還是一門全新的課程,還需要教師的講解與指導(dǎo)。在初期體驗(yàn)中,學(xué)生接觸了學(xué)術(shù)英語寫作,進(jìn)行了反思。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上,教師要對學(xué)術(shù)英語的主要特點(diǎn),從詞匯選擇、文章布局、語篇銜接到主題擴(kuò)展等都要進(jìn)行由淺入深地講解。學(xué)術(shù)英語寫作是非常正式的文體格式,因而,學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇正式的書面語詞匯;教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作中句子結(jié)構(gòu)的完整規(guī)范;教師要提醒學(xué)生注重句子、段落之間的銜接,要有明顯的銜接詞;學(xué)生在構(gòu)思時(shí),全篇布局要緊緊圍繞中心,所使用的支撐句或支撐段落層層展開;學(xué)生要明確學(xué)術(shù)寫作中的摘要要結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。學(xué)術(shù)英語寫作源于普通寫作,又有別于普通寫作,教師講解的目的主要是幫助學(xué)生改變對此的認(rèn)識(shí)及理解,將學(xué)生對于寫作的理解由普通英語寫作引到學(xué)術(shù)寫作上來,這是由普通英語寫作向?qū)W術(shù)英語寫作轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步,即觀念的改變。教師的講解雖然是以教師為中心,但是在學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)反思之后進(jìn)行的,將學(xué)術(shù)英語寫作從教師單一講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體實(shí)踐中,學(xué)生是主動(dòng)接受,而不是被動(dòng)接受。教師的講解使處在反思中的學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺,能引領(lǐng)學(xué)生走出困惑,體會(huì)到收獲的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生經(jīng)過初步體驗(yàn),再加上教師的講解,會(huì)思考我要表述什么學(xué)術(shù)思想?然后確定自己寫作的核心。
經(jīng)過反思,學(xué)生對于習(xí)得的知識(shí)加以總結(jié),從主題確定、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、語篇銜接等多方面重新構(gòu)建了學(xué)術(shù)英語寫作的理念,并將其用于學(xué)術(shù)寫作實(shí)踐,這個(gè)體驗(yàn)過程依然是在小組內(nèi)進(jìn)行。小組成員之間結(jié)合學(xué)術(shù)寫作的特點(diǎn),設(shè)計(jì)寫作提綱,進(jìn)行第一次寫作,然后將第一稿帶到小組內(nèi),全體小組成員對其進(jìn)行討論、分析、評價(jià)。此時(shí),教師要掌握學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題,主要是語言輸出過程中學(xué)術(shù)英語使用的規(guī)范化問題,并及時(shí)加以講解、引導(dǎo)、總結(jié)。然后,學(xué)生進(jìn)行第二稿的修改。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),在第二稿的修改中,對于小組成員的評價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)四種情況:①對于同伴的意見全盤接受并加以修改。②部分接受同伴的意見并進(jìn)行修改。③在與同伴探討過程中,寫作者發(fā)現(xiàn)了一些不足,從而進(jìn)行完善。④經(jīng)過討論,特別是獨(dú)立思考之后,寫作者對同伴的建議不接受,但又無法證明自己的正確性,所以暫不修改。
在第三稿修改階段,學(xué)生會(huì)思考“我要如何表述我的學(xué)術(shù)思想?”在研究生學(xué)習(xí)階段,盡管學(xué)生們都有自己的獨(dú)立思想,但是對于學(xué)術(shù)英語寫作,特別是在寫作過程中的規(guī)范性方面,還會(huì)存在一定的問題,這就需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)術(shù)英語寫作是在普通英語寫作基礎(chǔ)上的一種提升,學(xué)生們遇到的將不再是單純的語言問題,而是如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。因此,寫作需要多次修改。在整個(gè)小組活動(dòng)中,教師要全程監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生以指導(dǎo)。
在教學(xué)實(shí)踐中注意到,學(xué)生的積極參與是此項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。因此,教師在體驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)、語境的設(shè)計(jì)、完成過程的設(shè)計(jì)等方面必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),營造機(jī)會(huì)讓全體成員相互依賴,共同體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造,運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。相互信任、相互依賴是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有小組成員間彼此信任,才可調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)考慮對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng),要徹底改變“填鴨式”的培訓(xùn)方式。為了保證學(xué)生參與的積極性,教師對于體驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要能吸引學(xué)生,又要有一定的難度,且應(yīng)具有可行性,要讓學(xué)生保持新鮮感、贏得成就感、得到滿足感、減少挫敗感。
對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí),在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情況下,教師要承擔(dān)起監(jiān)管職責(zé),要成為學(xué)生寫作過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。教師要對體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施有效的組織,而不是讓學(xué)生放任自流。由于對體驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不同,有些學(xué)生認(rèn)為這是在做無用之功,浪費(fèi)時(shí)間,因而態(tài)度消極,逃避小組活動(dòng),蜷縮在自己的小世界里,此時(shí)教師在各組之間的走動(dòng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生震懾作用。有的學(xué)生對同伴的建議不認(rèn)同,小組分歧較大,這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師還要監(jiān)督小組成員是否在進(jìn)行有效的體驗(yàn)活動(dòng),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒在教師的監(jiān)控之中,會(huì)談?wù)撘恍┟撾x主題的內(nèi)容,而有的學(xué)生看到老師沒有站在講臺(tái)上,就會(huì)缺乏安全感。所以,教師要出現(xiàn)在學(xué)生視野范圍內(nèi),實(shí)行有效的監(jiān)管。對于研究生來說,教師如果像對本科生那樣實(shí)行“滿堂灌”,學(xué)生會(huì)感覺很茫然,收效甚微。因此,教師可以在學(xué)生體驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上,進(jìn)行總結(jié)性地講解,這樣會(huì)使學(xué)生有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。所以,對于學(xué)術(shù)英語寫作課,教師并不是全程放手,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而是要掌控全局,要以積極的態(tài)度讓學(xué)生明白,基于體驗(yàn)式的教學(xué)模式對于提升他們的綜合素質(zhì)有著重要的作用。實(shí)踐表明,將體驗(yàn)式的教學(xué)模式引入到研究生學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)中效果是非常顯著的。它破除了傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏,不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式[6],同時(shí),改善了課堂氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中享受課堂教與學(xué)的樂趣,體現(xiàn)了寓教于樂[7]。而且培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考能力和綜合表達(dá)能力。由于體驗(yàn)式教學(xué)依托的是專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)的融合,打通了專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)之間界壘,同時(shí)也強(qiáng)化了它們之間的密切聯(lián)系,將有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才,并推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革。
沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2021年1期