張久明

(江蘇省海頭高級(jí)中學(xué) 222111)

高中生物課程內(nèi)容繁雜涉及概念眾多、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)極其豐富這對(duì)學(xué)生的抽象能力、總結(jié)歸納能力和記憶能力提出了要求，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽，課后記”為主，高中學(xué)生缺乏自主思考難以有效理解知識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很大程度上彌補(bǔ)了這一不足，更新教師教學(xué)理念合理科學(xué)利用這一發(fā)散性的思維繪制工具有利于高效生物課堂的構(gòu)建.

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)性的思維工具具有精確的定義，主要是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體性的梳理和詳細(xì)的歸納，針對(duì)不同類型或者層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合為構(gòu)圖做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生的自身思維或者形象思維深入了解知識(shí)的內(nèi)涵和拓展內(nèi)容，使得學(xué)生大腦高度活躍有利于提升記憶能力和綜合性的學(xué)習(xí)能力.高中生物課作為高考的重要科目創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要意義，針對(duì)生物學(xué)科設(shè)計(jì)概念廣、知識(shí)點(diǎn)零碎和記憶強(qiáng)度大的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用思維道德改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式有利于學(xué)生全方位的發(fā)展，促使學(xué)生高效理解生物知識(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生物高效課堂構(gòu)建.尤其面臨高考學(xué)生的壓力比較大學(xué)習(xí)時(shí)間顯得極為珍貴，思維導(dǎo)圖這種思維發(fā)散性的教學(xué)模式降低了課堂難度，幫助高中學(xué)生有效梳理和認(rèn)知整本書整個(gè)高中階段生物學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生高效理解生物知識(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率.

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式和繪制工具，落實(shí)到高中生物學(xué)科教學(xué)中是指針對(duì)章節(jié)內(nèi)容、整本書內(nèi)容或者是高考大復(fù)習(xí)三年的知識(shí)繪制知識(shí)體系，幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的聯(lián)系和相互關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖包括教師講解時(shí)記筆記、復(fù)習(xí)階段自我總結(jié)和課外學(xué)習(xí)的自歸納階段，拓寬了我國生物學(xué)科教育的渠道具有重要的應(yīng)用價(jià)值，主要包括以下幾方面：第一，思維導(dǎo)圖引入高中生物學(xué)科較低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生理解起來更加容易有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，高中生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，呈現(xiàn)出形象立體的特征加強(qiáng)學(xué)生理解；第二，梳理生物知識(shí)結(jié)構(gòu)提升學(xué)習(xí)效率，教師要積極進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作探究生物教材在單元知識(shí)和編排方面的規(guī)律，側(cè)重于生物知識(shí)之間的相互融合進(jìn)行持續(xù)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)化思維發(fā)散能力，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式使得生物理論知識(shí)變得生動(dòng)和有趣，課堂教學(xué)不再刻板有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育.

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

1.借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖自身表現(xiàn)出發(fā)散性、科學(xué)性和引導(dǎo)性，更新高中生物教育理念在課堂環(huán)節(jié)中合理引入生物資源使得高中學(xué)生進(jìn)行合理探索和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生能力搭建了完整的知識(shí)框架.高中生物教材中大約有200多個(gè)生物概念以及數(shù)不清的生活過程，重視概念教學(xué)是拓展高中學(xué)生生物知識(shí)面和提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，實(shí)際的教學(xué)過程中教師要對(duì)生物理論進(jìn)行融合教育，強(qiáng)化教育指導(dǎo)思想積極進(jìn)行教案和生物導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，承擔(dān)起生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的責(zé)任.開展繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)踐活動(dòng)需要教師積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，要求學(xué)生把自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行體系和系統(tǒng)構(gòu)建，逐步增添知識(shí)點(diǎn)使得高中生物知識(shí)得以全面系統(tǒng).高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建是一個(gè)由點(diǎn)到線、由線到面的過程必須突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建高中學(xué)生容易理解和掌握的知識(shí)體系.

例如，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式必須以生物內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)式的歸納教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系.像在高一生物第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可以這是細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂指導(dǎo)把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫通起來，細(xì)胞作為基本結(jié)構(gòu)的中心通過各種不同結(jié)合方式組成構(gòu)成人體的各種組織和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生把“細(xì)胞”作為思維切入點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展使得學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容融會(huì)貫通，真正掌握細(xì)胞學(xué)學(xué)說的內(nèi)涵外延加強(qiáng)對(duì)人體的理性認(rèn)知，思維導(dǎo)圖的繪制需要教師提供有效的指導(dǎo)便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提升教學(xué)效率.

2.善用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰記錄課堂筆記

真正把思維導(dǎo)圖作為高中生物教學(xué)的主要模式必須發(fā)展配套的教學(xué)觀念，調(diào)整教師的教學(xué)角色承擔(dān)起引導(dǎo)者和傳輸者的任務(wù)最大程度發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，打造一個(gè)全新有活力的生物課堂順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì).思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用于生物課堂指導(dǎo)過程中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生全面學(xué)習(xí)過程中對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)作出特殊標(biāo)記有利于加深學(xué)生的印象，尤其是色彩鮮艷的彩筆、不一樣的標(biāo)記符號(hào)等取決于高中學(xué)生的個(gè)人愛好.課堂的教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，高中學(xué)生要明確重點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖縮減筆記內(nèi)容突出課堂重點(diǎn)，指導(dǎo)高中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖有利于科學(xué)有效記錄課堂筆記，極大提升了生物課堂整體教學(xué)質(zhì)量.

例如，高中生物涉及到細(xì)胞學(xué)說、基因?qū)W說、人體系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)等方方面面的內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須學(xué)會(huì)聽課掌握必要知識(shí)點(diǎn)以在有效的時(shí)間內(nèi)使自己保持高度的注意力.像在“基因的本質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位的情況借助多媒體進(jìn)行模型構(gòu)建和展示，講解過程中要求學(xué)生進(jìn)行筆記記錄對(duì)于自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注.如針對(duì)DNA分子鏈和結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)引導(dǎo)，符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過程得以構(gòu)建科學(xué)的思維導(dǎo)圖，筆記的記錄對(duì)于提升高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用.

3.巧用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖通俗來講是一種發(fā)散性的思維方式，依靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力以參與課堂互動(dòng)教學(xué)，教師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)化或者拓展，使得高中學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力等潛能得到最大程度的開發(fā).創(chuàng)新思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，在生物概念教學(xué)中引入重視學(xué)生生物基礎(chǔ)的扎實(shí)，借助思維導(dǎo)圖把整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)完善具體內(nèi)容；第二，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，依據(jù)高中生物的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，提供便利的條件逐步提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng).

例如，針對(duì)高中生物概念“蛋白質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備工作使得思維導(dǎo)圖的引入順其自然.具體教學(xué)時(shí)教師利用多媒體為高中學(xué)生介紹蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成、氨基酸的種類和特征以規(guī)范高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)完成后要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制把課堂內(nèi)容貫穿為一個(gè)整體；針對(duì)高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)可以充分利用學(xué)生已有的設(shè)施組織學(xué)生民主探究，比如以“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以將思維導(dǎo)圖滲透于實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)每一個(gè)時(shí)期細(xì)胞特征繪制具體的圖像，真正做到集文字和圖像為一體以提升學(xué)習(xí)效率.

4.掌握思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生日常學(xué)習(xí)提升效率

思維導(dǎo)圖無論是構(gòu)建還是繪制都需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但是高中學(xué)生經(jīng)過自己繪制思維導(dǎo)圖可以熟悉教材內(nèi)容和課堂重點(diǎn)，真正做到融會(huì)貫通提升自己的生物知識(shí)應(yīng)用能力.具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以品質(zhì)示范和帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散和知識(shí)延伸，真正找到生物知識(shí)之間的聯(lián)系和深層次的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)科研精神.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中學(xué)生的日常生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)科特征高度契合，要求學(xué)生把自己繪制的帶有個(gè)人思維特征的導(dǎo)圖珍藏起來以方便以后的復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.

例如，為有效引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖教師可以精心挑選章節(jié)內(nèi)容，具體條件是圖多、內(nèi)容成體系化和符合高中學(xué)生的理解能力.像在關(guān)于“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”章節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考以幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，比如：生命體的自主調(diào)節(jié)能力有什么特征，是否會(huì)一直發(fā)揮作用？如何利用人和動(dòng)物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)功能研究高效電子設(shè)備？等，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容教師要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值，針對(duì)生物知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升.

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中的合理應(yīng)用對(duì)于降低課堂教學(xué)難度具有促進(jìn)作用，針對(duì)具體生物內(nèi)容的教學(xué)教師要豐富思維導(dǎo)圖的繪制方法，結(jié)構(gòu)圖形導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖和單元框架導(dǎo)圖使得生物課堂教學(xué)變得積極高效，幫助高效中學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法并靈活應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.