郭 峰
(江蘇省運河中學(xué) 221300)
在以往的教學(xué)中,對于化學(xué)學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都覺得嚴(yán)肅有余趣味不足,課堂氣氛十分沉悶,難以真正融入,以致于課堂效率低下.針對這一問題,就要創(chuàng)新引導(dǎo),以“趣”為先,將學(xué)生從“嚴(yán)肅”的課堂中解救出來,在有趣的情境中學(xué)習(xí).這樣一來,原本復(fù)雜、抽象的知識點就變得生動、活潑,學(xué)生更容易接受,下面從不同方面談?wù)劰P者對“趣味導(dǎo)學(xué)”思考和做法.
高中階段的化學(xué)知識抽象復(fù)雜,學(xué)生理解時存在一定困難,對此就可借助情境,將原本生澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象且生動的內(nèi)容,一方面吸引學(xué)生,讓其快速融入教學(xué);另一方面加深理解,并在直觀領(lǐng)悟中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力.在設(shè)計教學(xué)時,可結(jié)合實際,運用學(xué)生經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)逼真的情境,將所學(xué)理論形象化、具體化,促進(jìn)學(xué)生感知,讓其在興趣的驅(qū)動下充分了解,有效掌握.
借助這一設(shè)計,就能將知識點從繁化簡,由難變易,給原本枯燥的課堂注入活力,吸引學(xué)生探究,讓其接觸的每一個化學(xué)元素都變得生動,因而更好地理解、掌握.長此以往,就能提高學(xué)生認(rèn)知能力,使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中感悟到認(rèn)知樂趣.
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實踐操作是學(xué)生知識探索的最有效的途徑.意識到這點,在設(shè)計教學(xué)時,就有必要強化實驗,將理論學(xué)習(xí)置于實驗中,鼓勵學(xué)生動手操作,從直接經(jīng)驗中獲知,加深知識印象的同時提高學(xué)習(xí)興趣.
在傳統(tǒng)課堂上,大部分教師習(xí)慣講解,將知識直接灌輸給學(xué)生,一度忽略了實驗的作用,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏經(jīng)驗,興趣低下.針對這一問題,就可借助實驗改善,鼓勵學(xué)生實踐操作,在活動中探究,在知識的引領(lǐng)下不斷深入,收獲樂趣.以“溴碘的性質(zhì)”這一節(jié)為例,就可設(shè)計一個趣味實驗:先在燒杯中加入一定量的碘,之后加入鎂粉,充分混合,引導(dǎo)學(xué)生觀察.在這一環(huán)節(jié),學(xué)生就會疑惑:為什么仔細(xì)觀察后,仍然沒有明顯現(xiàn)象?這時,就可進(jìn)一步操作:在之前混合物中滴入幾滴水,隨即就會產(chǎn)生大量紫煙.看到這一現(xiàn)象,學(xué)生都驚呼“美景”!隨后,就可借助這一現(xiàn)象展開突破,引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程,大量的紫煙是什么?水在這一過程中起到什么作用?該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)?帶著問題學(xué)生分組討論各抒己見,逐漸理解了神奇現(xiàn)象后的科學(xué)道理并設(shè)計實驗證明紫煙是反應(yīng)放熱產(chǎn)生的碘蒸氣.這樣一來,不僅能促進(jìn)認(rèn)知,解決問題,還能激發(fā)學(xué)生探究興趣,讓其在課堂上有更多體驗機會,逐漸改變對學(xué)科的刻板印象,在趣味實驗的引導(dǎo)下融入到課堂中.
在化學(xué)教學(xué)中,實驗是很重要的一部分,將其落實到課堂中,不僅能營造良好氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,還能活躍思維,促進(jìn)學(xué)生探究.長此以往,就能借助實驗優(yōu)化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實驗思維,借助實踐解決問題,由此深化理論學(xué)習(xí),促進(jìn)能力提升.
“學(xué)源于思,思源于疑”,有效的教學(xué)離不開疑惑和思考,高中化學(xué)教學(xué)亦是如此.在教學(xué)中,要善于運用問題啟發(fā)學(xué)生,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,將心中疑惑表達(dá)出來,借助集體的力量解決,以此激發(fā)探究興趣,不斷深入,促進(jìn)其思維能力的提升.
問題是貫穿教學(xué)的線索,也是思維的起點,借助問題啟發(fā)學(xué)生,就能由淺入深開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的化學(xué)用語到復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)、原理,逐步深入,層層遞進(jìn).以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例,就可借助質(zhì)疑引導(dǎo)探究,讓學(xué)生在不但深入中體悟到探索的樂趣,因而產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣.首先,借助提問導(dǎo)入:你了解氯氣嗎?氯氣有什么物理性質(zhì)?性質(zhì)上有哪些特點?.通過簡單的觀察交流,就喚醒了學(xué)生舊知經(jīng)驗,這時就可導(dǎo)入新課——氯氣的化學(xué)性質(zhì),在這一環(huán)節(jié)可采取“質(zhì)疑—假設(shè)—實驗—論證—釋疑”的步驟展開探究.首先,借助質(zhì)疑激活學(xué)生思維:根據(jù)氯原子的結(jié)構(gòu)特點推測氯氣具備哪些化學(xué)性質(zhì)?假設(shè)灼熱的鐵絲與氯氣反應(yīng),會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?換成灼熱的銅絲與氯氣反應(yīng)呢?氫氣可以在氧氣中燃燒,那氫氣在氯氣中會不會燃燒,燃燒必須有氧氣參加嗎?由此,學(xué)生在問題的驅(qū)動下對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇,這時就可帶領(lǐng)學(xué)生一起探究,在實驗中尋求答案,并根據(jù)實驗現(xiàn)象和生成物推得出化學(xué)方程式分別為:
這樣一來,就能為學(xué)生自主探究營造良好的氛圍,讓其在問題的推動下對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,進(jìn)而調(diào)動思維,讓課堂活躍起來.在這一過程中,要密切關(guān)注學(xué)生,根據(jù)其探究反饋及時引導(dǎo),提供切實的幫助,以推動教學(xué),保證活動的順利開展.
一直以來,探究活動都深受學(xué)生喜愛,能讓其跳出“理論”的圈子,在實踐中探索知識的樂趣.因此,在設(shè)計教學(xué)時,就要借助充分的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的習(xí)慣,讓其從真正理解并掌握知識與技能,開啟全新的學(xué)習(xí)之旅.
在設(shè)計探究活動時,可構(gòu)建“討論—實施—分享—反思”的活動模式,鼓勵學(xué)生參與,讓其在操作、觀察、思考中解決問題,逐步提升學(xué)科素養(yǎng).在學(xué)完高聚物聚乙烯和聚氯乙烯的性質(zhì)后,考慮到學(xué)生對這部分內(nèi)容較感興趣,并為了促進(jìn)其理解,筆者就設(shè)計了相關(guān)的活動——如何優(yōu)選保鮮袋.具體開展時,將學(xué)生分組,讓其合作調(diào)查,走訪附近的超市、賣場、菜場等,對各地的保鮮袋進(jìn)行調(diào)查,并搜集樣品.隨后,對搜集到的塑料袋進(jìn)行實驗鑒定,分析其中成分,驗證它們的優(yōu)劣.這樣一來,每個學(xué)生都參與了活動,親身體驗“采訪、抽樣、實驗、觀察”等過程,充分了解鑒別優(yōu)劣保鮮袋的方法.整個活動結(jié)束后,可邀請小組代表總結(jié),發(fā)表活動心得,像“鑒別優(yōu)劣保鮮袋的關(guān)鍵在于成分的不同”、“聚乙烯做成的保鮮膜無毒無害,可放心使用”、“聚氯乙烯構(gòu)成的保膜含有氯成分,對人體有害”等,這樣一來,便能加深學(xué)生知識印象,讓其對這一學(xué)習(xí)要點充分了解,扎實掌握.
在這一次活動中,學(xué)生積極參與,運用所學(xué)知識解決問題,不僅加深了對知識的理解與掌握,還深刻體會到學(xué)科與生活的聯(lián)系,無形中豐富了情感體驗.長此以往,就能激發(fā)學(xué)生化學(xué)的興趣,在逐步深入中提升學(xué)科素養(yǎng).
總之,化學(xué)課堂不應(yīng)是枯燥的,而是要充滿活力與樂趣,吸引學(xué)生參與,并且在問題的驅(qū)動下不斷深入,充分體悟到知識的內(nèi)涵、學(xué)科的魅力.在這一過程中,要加強引導(dǎo),靈活啟發(fā),確?!敖虒W(xué)有法”,讓學(xué)生暢游在浩瀚的知識海洋.