呂祎凡 田 艷 楊 柳

（西南大學特殊教育學院 重慶 400715）

截至2019年，普通小學、初中及其他學校隨班就讀和附設特教班招收的學生7.16萬人，在校生39.44萬人，分別占特殊教育招生總數和在校生總數的49.66%和49.63%[1]。隨班就讀作為特殊兒童教育安置的主要形式，在解決特殊兒童入學率方面發(fā)揮重要的積極作用。但當前隨班就讀質量亟待提升，隨班就讀的特殊兒童無法順利融入普通課堂，課堂參與度有限，出現(xiàn)了“隨班就坐”等情況。大部分隨班就讀教師關注課堂上特殊兒童的聽課狀態(tài)，在授課過程中降低難度或減少學習內容，并給予特殊兒童回答問題的機會，但教師主要關注特殊兒童的聽課紀律，難以關注到特殊兒童的投入程度、主動意識和學習收獲，也無力設計適合特殊兒童能力水平的問題，師生互動的頻次和質量都較低且功能有限[2]。

精準教學（Precision Teaching，PT）以大數據和信息技術為支撐，數據測量、記錄以及決策更加精準，通過實時收集學習者學習過程中產生的數據信息并形成反饋，幫助教師定位學生的起始能力從而確定個別化的學習目標，判斷教學方法的有效性，從而對學生表現(xiàn)出的問題進行有針對性地及時干預。精準教學從目標設定到結果反饋都最大限度地滿足學生的學習需要，使對每個學生的精準關注成為可能[3]，這種對于個體的精準化關注正是提高隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童學習效果的關鍵，為改善隨班就讀特殊兒童的課堂參與提供了新的契機。

一、精準教學的嬗變

20世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)根據教師報告的班級中特殊兒童的需要[4]，基于斯金納的行為主義學習理論提出了精準教學的概念[5]。精準教學是通過測量和記錄學生單位時間內的學習表現(xiàn)以判斷教學方法有效性的評估方法[3]，初衷是追蹤特殊兒童的學習表現(xiàn)，后來逐漸被引用到其他類型學科和不同類型學生的教學效果評價中[6]。教學效果的及時反饋幫助教師清晰地掌握學生知識與技能的學習情況，教師依據數據信息調整教學，可以有效提升包括嚴重殘疾學習者在內的不同學習者的學習效果，節(jié)省學習時間。從嚴重殘疾人士到大學研究生，從幼兒到老年人，精準教學都成功地應用于促進學習者的進步[7]。但是由于精準教學收集數據和和圖表繪制繁瑣，通常只作為教學的一種評估方法，而不能作為一種教學方法供教師直接使用，進而逐漸失去了發(fā)展的活力。

大數據技術、人工智能技術、可視化技術的發(fā)展使精準教學獲得多樣化的技術支持，在技術發(fā)展層面由傳統(tǒng)技術向智能技術轉變，精準教學由僅用于評定教學方法有效性的框架演變?yōu)橐环N基于信息技術支持的個性化教學方法[8]。精準教學不再局限于以單一的流暢度作為衡量指標，利用大數據技術采集學習行為全過程的數據信息，從多維角度收集和分析數據。智能化學情分析工具的應用能夠自動生成、記錄與處理數據，根據學習內容的不同智能呈現(xiàn)相關可視化數據圖表，生成班級學情分析報告、特色個人成長報告等[9]。以信息技術代替人工記錄、分析使教師不需要分配過多精力觀察就能掌握學生的學習情況，更加全面、真實的反映學生的學習狀態(tài)和學習風格，從而做出科學的教學決策。教師教學藝術與精準教學的結合，既能夠保證教師教學風格的體現(xiàn)，又可以幫助教學設計脫離教師基于個人經驗的局限，并且滿足學生的個性化學習需要。

二、精準教學改善隨班就讀特殊兒童課堂參與的可行性

隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童能否順利參與課堂教學活動，是影響他們身心發(fā)展和學業(yè)進步的關鍵因素[10]。精準教學以信息技術為支撐，關注每一名學生的差異化學習需要，能夠改善當前隨班就讀特殊兒童的情感參與、行動參與和認知參與，調整教師教學風格，從而提升特殊兒童的課堂參與度和參與質量。

（一）改善情感參與體驗。隨班就讀特殊兒童的興趣、認知特點或學習困難等因素都會影響他們參與課堂學習的情感體驗。精準教學的教學資源庫涵蓋豐富的數字化學習資源，可以為特殊兒童提供符合其認知特點和學習偏好的學習內容，增加他們參與課堂活動的樂趣感。在資料層面將單一的文本呈現(xiàn)形式轉變?yōu)橐曨l、音頻、圖形、圖像、動畫等多種形式，資源呈現(xiàn)形式的多樣化為學生提供真實的學習體驗，激起學生的學習興趣。在學生學習過程中，精準教學實時收集學習者的數據信息并形成反饋，更加敏感地反映學習者的進步和學習過程中遇到的問題。教學效果的及時反饋減少了學生在學習中體會到的受挫感，維持學生參與課堂學習的興趣和信心。教學過程中，教師靈活選擇課堂組織形式，將個人活動與班級、小組、集體等合作性活動相結合，增加特殊兒童與普通學生的互動機會，在合作中體驗成功感和收獲友誼。

（二）增加課堂行為參與。隨班就讀的特殊兒童無法適應以升學為主要目的的普通課堂教學，存在不同程度的學習困難。智力殘疾學生和孤獨癥學生對于回答教師課堂提問的主動性較弱，聽課過程中注意力不集中，聽障和視障學生有時也會游離在課堂外[2]。精準教學關注每一名學生的學習需要，強調根據學生的現(xiàn)有能力精確定位個別化學習目標。無論特殊兒童的現(xiàn)有水平如何，都可以在被分解的學習目標中找到當前的學習起點。以學習者的現(xiàn)有能力為起點設立學習目標，據此選擇學習內容和教學活動，保證了課堂任務難度適應于學生當前的學習能力，使特殊兒童能夠順利參與到課堂任務之中。精準教學系統(tǒng)為學生推送自適應學習資源，精準教學活動的設計讓學生在社會化、網絡化的活動情境中與實踐共同體一起學習、生成和創(chuàng)造知識[9]，學生自主學習和合作學習相結合，擴大課堂行為參與的范圍，延長學生參與課堂的時間，提升參與質量。

（三）關注學生認知參與。認知參與是學生在學習過程中使用的各種學習策略，分為積極認知參與和表面認知參與兩種層次[11]。隨班就讀的特殊兒童個體差異性大，學業(yè)水平、認知發(fā)展水平、主動性程度等不盡相同，教師難以關注到班級中所有特殊兒童的認知參與狀況。通過大數據技術和人工智能技術，采集學生情感數據、情緒數據、問答數據、練習數據等學習過程中產生的內隱和外顯行為數據，人臉識別、眼動追蹤技術等技術的應用能夠精準識別學生的參與情況和學業(yè)情緒[9]，幫助教師了解學生認知參與中的問題。精準教學還能結合構念理論真實表征學生的認知能力，以此達到真正認識學生的學習表現(xiàn)及相應的心理構念[8]，從而有針對性的發(fā)展學生在感知覺、注意、記憶、思維、語言等方面的弱勢能力，提升學習效果。

（四）調整教師教學風格。教師教學風格是影響學生課堂參與的重要影響因素之一，學生的認知參與狀況很大程度上受教師風格影響[11]。數據化學習環(huán)境下的精準教學通過人工智能技術和數據挖掘分析實時收集、分析學習者在學習過程中產生的數據[12]，從而幫助教師獲得學習者的水平、興趣、學習特點和規(guī)律等相關信息。教師根據分析結果調整教學方式，以學生的現(xiàn)有能力和發(fā)展需求為依據選擇多樣化的課堂組織形式和活動內容，促進學生參與到課堂活動中。人機協(xié)同由機器收集、記錄和分析數據，使教師能夠分配更多的精力來開展教學活動，有助于提高教學質量，從而改善特殊兒童的課堂參與。

三、改善隨班就讀特殊兒童課堂參與的精準教學

當前，隨班就讀特殊兒童的類型不再局限傳統(tǒng)的視障、聽障、智障三類，言語障礙、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾、自閉癥、腦癱、注意力缺陷與多動障礙等在內的其他殘疾類型和重度殘疾學生被分批次逐步擴展至隨班就讀環(huán)境[13]。不同類型的特殊兒童身心特點存在差異性，同類型的特殊兒童發(fā)展水平和教育需要也不盡相同。為滿足所有兒童的差異性需求，使他們能夠順利參與到課堂學習之中，需要發(fā)揮精準教學的個性化教學優(yōu)勢，確保精準教學的各個環(huán)節(jié)充分考慮到不同障礙類型和程度的特殊兒童的教育需要，提升隨班就讀特殊兒童課堂參與的頻次與質量。

（一）精準確定多維目標。《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》規(guī)定，對視障和聽障學生的教學要求一般與普通學生相同，特殊情況允許有適度的彈性，對輕度和中度智障學生的教學要求參考培智學校的教學計劃、大綱和教材作出安排[14]。因此，隨班就讀特殊兒童的學習目標應以普校常規(guī)課程目標為主，根據特殊兒童的學習能力和教育需求，在普通學生教學目標的基礎上對學生掌握知識或技能的數量、難度、程度的要求進行調整[15]。在精準確定目標、分解知識模塊的過程中，降低目標難度,并進一步細化目標，確保隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童都能找到自己的學習起點。此外，應參考特殊教育學校課程標準，加強普校和特校的課程銜接，以潛能開發(fā)和缺陷補償為導向，促進學業(yè)水平、身心功能、社會適應等多維目標的發(fā)展，不斷提高班級中特殊兒童的課堂參與能力。結合IEP設計滿足特殊兒童獨特教育需求的個別化目標，將社交與溝通訓練、生活適應課程、身體機能訓練、行為矯正等訓練目標納入學習目標之中，使學生在學習基礎知識和基本技能的同時也能學會關心與合作，從而更好的與教師、同學進行互動。

（二）開發(fā)數字化教學材料。教師根據學生的知識短板和學習目標，開發(fā)數字化的教學材料，努力實現(xiàn)學生無障礙的個性化學習。在材料內容和形式的選擇上，應匹配學生的現(xiàn)有學習水平與差異性的認知特點，并根據學生的感官偏好選取和加工學習材料，如視覺障礙兒童對概念的形成、理解困難，抽象思維能力發(fā)展緩慢，但聽覺靈敏[16]，因此應提供多種形式的音頻材料，同時減少抽象性強的學習內容，用更多語句生動、貼近生活的實例幫助他們對概念的理解；又如孤獨癥兒童的學習材料需要包含更多直觀、簡明、生動的素材，提供更多視覺學習的線索，呈現(xiàn)滿足孤獨癥兒童興趣的材料來延長注意時間。

在精準教學系統(tǒng)開發(fā)過程中，尤其是教學資源庫的設計需要參考《信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》等網絡無障礙標準，從可感知性、可操作性、可理解性、兼容性四個方面解決特殊兒童在實際應用過程中可能遭遇的不同困難[17]，實現(xiàn)學生對于學習材料獲取及操作的無障礙。

（三）靈活設計教學活動。教師根據學生學習目標和教學內容靈活選擇課堂組織形式，將班級差異化教學、小組合作研創(chuàng)型學習、個人自主適性學習、群體互動生成性學習四類智慧學習方略[18]相結合，設計形式和內容多樣化的教學活動。個人自主學習活動要基于學生的個別化學習目標，在豐富的數字化學習資源的基礎上選擇符合學生的興趣并能獨立或在部分幫助下完成的學習任務，關注特殊兒童的課堂活動參與情況；與班級成員合作的課堂教學活動從整體出發(fā)，將特殊兒童的學習融入集體活動中，分配給特殊兒童能夠勝任的工作，在必要的情況下可以選擇學有余力的同學作為課堂助學伙伴，幫助特殊兒童更好的參與和獲得成功體驗[19]，通過合作特殊兒童也增加了與普通學生的互動機會，鍛煉社交能力。

（四）收集與處理數據信息。利用信息化手段能夠將課堂教學實施全過程和信息收集、處理過程精準地記錄下來，以實現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的可視化[20]。通過大數據智能教育系統(tǒng)對數據信息進行實時分析、診斷、評價與反饋，形成基于行為數據的過程性評價[9]，幫助教師了解學生的課堂參與情況，對學生表現(xiàn)出的問題做出有針對性的干預和決策。因為特殊兒童學習目標和活動的差異性和多樣性，為全面反映學生的學習情況還需要采集學生在學習行為過程中產生的各類狀態(tài)信息，形成反映學習情況的數據源并利用各種數學建模方法和大數據處理技術對數據源進行測量、分析與比較[21]，還可以加入教師在教學過程中的即時觀察和小組合作活動時的同組學生評價。此外，精準教學的數據采集可以納入學生入學前的評估和診斷報告，結合入學期間記錄和分析在學習過程中產生的具體數據，繪制隨班就讀特殊兒童的發(fā)展變化圖表，使教師即時掌握學生的學習情況，為教學評價提供依據，也為除學校和教師外的相關主體參與隨班就讀的教學評價提供數據支持和平臺。

四、建議

（一）提高普校教師的特教素養(yǎng)。相當數量的隨班就讀班級教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，無力照顧隨班就讀的學生[22]。精準教學可以減輕教師收集、處理與分析數據的工作，但由于特殊兒童個體間差異性較大，普通教師如果缺乏特殊教育專業(yè)知識和經驗難以精準掌握每一個學生的表現(xiàn)并進行相應干預。為了教師能夠正確解讀收集到的材料，根據特殊兒童的學習需求調整課程內容和教學策略，實現(xiàn)對精準教學的合理應用和避免過度依賴，隨班就讀教師需要提高自身的特教素養(yǎng)。教師應樹立正確的特殊教育觀念，掌握一定的特殊教育專業(yè)知識和技能，了解不同障礙類型的特殊兒童的身心特點和教育需要。為實現(xiàn)這一目標，應建立一體化的教師培養(yǎng)培訓體系，改變當前普通教育師范生和特殊教育師范生分離培養(yǎng)的格局，并且提供多種形式的在崗培訓活動，在借鑒國外經驗的基礎上探索本土化的教師培養(yǎng)培訓路徑。

（二）提高師生的信息技術能力。精準教學是一種典型的“互聯(lián)網+教育”，對信息技術的依賴很大[23]，教師作為教學的主要實施者，需要提高自身的信息素養(yǎng)。我國教師已具備初步的信息技術運用能力，但教師運用信息技術服務教學的意識較薄弱，缺乏技術整合學科的信息化能力[24]。以制度保障為基礎，制定教師信息技術素養(yǎng)標準及相應的考核和評價標準；提供貫穿師范生教育與在職培訓全過程的教育和培訓；優(yōu)化信息技術環(huán)境，學校為教師提供應用平臺，推動教師理論與實踐的結合。

部分隨班就讀特殊兒童對于使用電子設備進行線上學習存在困難。教師應承擔起對特殊兒童進行信息技術訓練的責任，在開展正式教學前，教師可以以預測驗方式考察學生掌握情況，根據班級中特殊兒童的學習風格制定個別化的指導方案，確保班級中的所有兒童都能掌握基本的電子設備使用能力和養(yǎng)成學生使用電子設備在線學習的習慣，如為理解困難的學生提供同伴輔助，講解與實際操作相結合。教師在訓練時可以通過正強化、代幣制等行為矯正技術使學生對電子設備和在線學習系統(tǒng)產生興趣，并在課堂上維持對他們對電子設備的使用。此外，對于操作過程中為實現(xiàn)信息無障礙而設置的功能，教師可以對特殊兒童進行單獨指導，如教視障和肢殘的學生如何用語音指令進行操作等。

（三）建立精準教學系統(tǒng)開發(fā)團隊。精準教學以大數據與信息技術為技術支持，關注技術領域的新成果，不斷納入新的支持性技術，是精準教學得以在未來源源不斷地煥發(fā)活力的關鍵。近年來，人工智能技術蓬勃發(fā)展，深度學習系統(tǒng)能夠通過系統(tǒng)算法幫助組織并合成適合學生身心特點的學習內容，智能導師能夠根據學生的興趣、習慣和學習需求制訂專門的學習計劃，專家系統(tǒng)結合計算機存儲能力和通用規(guī)則復制人類專家的決策過程[25]。技術人員需要保持對新興技術的敏感性，在系統(tǒng)設計和更新的過程中將先進技術與精準教學相結合，使精準教學變得更加科學化、精準化、智能化和個性化。同時特殊教育具有較強的專業(yè)性，面向隨班就讀的精準教學模式離不開一線教師和特教專家學者的共同努力。為實現(xiàn)精準教學模式中技術與學生教育需要的深度融合，建議成立由專業(yè)技術人員和各類教育工作者組成的精準教學系統(tǒng)開發(fā)團隊。由普通教育、特殊教育教師和科研人員基于專業(yè)知識提出教育訴求，立足不同障礙類型的特殊兒童的身心特點和教育需求確立和分解學習目標，選擇、開發(fā)適切的教學材料，豐富和完善精準教學的教學資源庫；由專業(yè)技術人員給予技術層面的解釋，進行精準教學的系統(tǒng)設計。