楊 慧

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南鄭州 451191）

在大學(xué)生群體中開(kāi)展養(yǎng)成教育的重要性

養(yǎng)成教育的思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《易·蒙》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！?孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”南宋理學(xué)家朱熹在其所著的《小學(xué)》一篇中說(shuō)：“ 藍(lán)田呂氏(大臨)曰：小學(xué)之教，藝也、行也；大學(xué)之教，道也、德也?！苯逃摇⒆骷胰~圣陶說(shuō)：“教育就是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。究竟什么是養(yǎng)成教育呢？到目前為止，學(xué)界都沒(méi)有形成一致的定義。綜合各類觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，兩大因素是養(yǎng)成教育必不可少的：一是系統(tǒng)的教育方法，二是長(zhǎng)期性，制定統(tǒng)一的養(yǎng)成教育培養(yǎng)管理模式，對(duì)大學(xué)生從入校起至畢業(yè)離校長(zhǎng)期按照體系進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在自我約束力方面和行為習(xí)慣方面以及思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面形成符合高校素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育培養(yǎng)，是關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，是組成德育體系的重要部分。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)活動(dòng)的主要參與者，是一個(gè)國(guó)家未來(lái)走向的決策者和引領(lǐng)者是國(guó)家的希望。大學(xué)生的養(yǎng)成教育不僅僅表現(xiàn)在行為習(xí)慣上，更深層次的是一種意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，具有長(zhǎng)期性。養(yǎng)成教育只有貫穿于意識(shí)中才能體現(xiàn)到思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力規(guī)范其行為習(xí)慣。

王廣亞博士在《廣亞文集》第一卷教育理念篇《培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”》中提出“讀書的目的不外乎六個(gè)字：生活、做人、做事。上自達(dá)官顯貴，下至普通公民，概莫能外?！睂W(xué)校教育,根本任務(wù)是教書育人，但思想品質(zhì)的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的規(guī)范也必不可少。王廣亞博士在育人方面把思想素質(zhì)、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育、生活教育相結(jié)合?，F(xiàn)在大學(xué)生，不但在小家庭中是父母關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于祖父母輩而言更是掌中寶，并且隨著國(guó)民物質(zhì)生活水平的提高，獨(dú)生子女物質(zhì)世界豐富，但精神世界匱乏，生活自理能力差，承受挫折能力差心理依賴性強(qiáng)。大學(xué)階段不僅僅要教授學(xué)生的書本知識(shí)同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。做事先做人，這一亙古不變的處事原則，是青少年在大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)會(huì)的原則。

目前在校大學(xué)生多為二十一世紀(jì)初出生，進(jìn)入新世紀(jì)后我國(guó)綜合國(guó)力極速提升，科技飛速發(fā)展，物質(zhì)生活豐富，經(jīng)濟(jì)全球化和科技的飛速發(fā)展，信息全球化，使得他們受到全球各種各樣思想的影響，在開(kāi)拓視野的同時(shí)，對(duì)他們行成科學(xué)的三觀也造成一定的沖擊。作為新時(shí)代的開(kāi)拓者和引領(lǐng)者，當(dāng)代大學(xué)生要承擔(dān)起新時(shí)代賦予的歷史使命。所以開(kāi)展養(yǎng)成教育是高校立德樹(shù)人的必然選擇，是高校教育體系改革的基礎(chǔ)保障，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀要求。

高校養(yǎng)成教育存在問(wèn)題

教育主體單一、家校銜接渠道不暢，家庭教育與學(xué)校教育沒(méi)有具體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。養(yǎng)成教育的教育成果最終是要具體落實(shí)到各種外在表現(xiàn)、具體行為上。但其內(nèi)涵是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)，這是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。學(xué)校作為培養(yǎng)的主體如何能夠更好地、更系統(tǒng)的做好學(xué)生的養(yǎng)成教育離不開(kāi)家庭的配合。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，學(xué)生考上大學(xué)已屬不易，對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展之路已逐漸清晰，在潛意識(shí)里對(duì)孩子的教育已經(jīng)放松，并且大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送去學(xué)校，孩子的教育都學(xué)校的責(zé)任。從地域上而言，孩子就讀的學(xué)校大多數(shù)與父母居住地不在同一城市，實(shí)際存在的距離感也不利于家長(zhǎng)參與到孩子的教育管理中來(lái)，那么在養(yǎng)成教育的培養(yǎng)過(guò)程中如何讓每一個(gè)家庭參與進(jìn)來(lái)、以及參與的程度、參與的效果如何，這需要學(xué)校管理者從頂層設(shè)計(jì)及角度出發(fā)，創(chuàng)新工作方法，讓家長(zhǎng)方積極主動(dòng)的或者說(shuō)配合并參與到學(xué)校的養(yǎng)成教育的過(guò)程培養(yǎng)中。完善制度保障，讓一線學(xué)生工作者在實(shí)際操作中有制度保障、有量化考核、有激勵(lì)政策。同時(shí)也需要對(duì)工作在學(xué)生管理一線的老師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)能力的培訓(xùn)，使其掌握家校溝通的技巧，確保學(xué)生家長(zhǎng)能準(zhǔn)確、及時(shí)的獲得有效信息，積極主動(dòng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展容易受到忽視，較難激發(fā)學(xué)生在養(yǎng)成教育培養(yǎng)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校在培養(yǎng)養(yǎng)成教育的時(shí)候?yàn)榱斯芾淼目刹僮餍?、公平性要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易忽略學(xué)生個(gè)體的特性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。創(chuàng)新是科技的驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展節(jié)奏飛快，創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。養(yǎng)成教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生提出很多要求，如何讓學(xué)生認(rèn)可并主動(dòng)接受產(chǎn)生自我約束力是需要重點(diǎn)關(guān)注的，如何在保證養(yǎng)成教育的培養(yǎng)效果的前提下又不扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)新意識(shí)，又需要針對(duì)不同學(xué)生具體對(duì)待，這就對(duì)一線學(xué)生工作者提出了更高的要求。

養(yǎng)成教育培養(yǎng)路徑探析

高校注重教育引導(dǎo)，發(fā)揮養(yǎng)成教育的主導(dǎo)作用。大學(xué)生在經(jīng)歷了從小學(xué)到大學(xué)的12年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，通過(guò)全國(guó)高考從百萬(wàn)高考大軍中沖出邁進(jìn)大學(xué)的校門。高中時(shí)代的學(xué)習(xí)緊張而高壓，相信每一位大學(xué)生都聽(tīng)過(guò)高中班主任經(jīng)常說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在好好學(xué)，等上了大學(xué)就沒(méi)人管了”。家長(zhǎng)也把“等上了大學(xué)你就自由了”之類的說(shuō)法掛在嘴邊。學(xué)生在邁入大學(xué)之前接受的更多的是應(yīng)試教育，教育者只關(guān)注學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)文化、道德思想品質(zhì)、心理健康以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于學(xué)生而言排解內(nèi)心壓力的方式之一或者說(shuō)唯一方式就是對(duì)大學(xué)無(wú)憂無(wú)慮，自由浪漫的生活方式的幻想。所以一旦邁入大學(xué)校園，脫離了家長(zhǎng)、班主任老師的監(jiān)管，沒(méi)有自我約束力的大學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通宵游戲、黑白顛倒、成績(jī)掛科、無(wú)節(jié)制的消費(fèi)、等等不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象比比皆是。宿舍環(huán)境、人際關(guān)系緊張、畢業(yè)壓力等等無(wú)法排解，抗挫折能力差導(dǎo)致心理問(wèn)題爆發(fā)。

高校是高等教育的主陣地，優(yōu)良的行為習(xí)慣，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，有助于培養(yǎng)大學(xué)生勤奮刻苦的品質(zhì)；有助于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。良好的心理素質(zhì)、樂(lè)觀的情緒、為人豁達(dá)，換位思考的處事能力有助于塑造幸福人生的精神世界，減少學(xué)生的心理疾病發(fā)生的概率。所以高校要從思想上重視養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)在產(chǎn)生自我約束力或養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。從而上升到對(duì)思維方式、判斷力、分析處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

家庭、社會(huì)共同參與，提供良好共育環(huán)境。大學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟，但心理上還未斷奶。特別是出生于00后的當(dāng)代大學(xué)生，在家庭中集所有關(guān)注于一身，自理能力、自控能力都不太強(qiáng)。大學(xué)生的寒暑假時(shí)間較中學(xué)生的假期時(shí)間長(zhǎng)，家庭是組成社會(huì)的最小細(xì)胞，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭生活中的點(diǎn)滴小事包含著做人、做事、生活的大哲理。家長(zhǎng)的言傳身教會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)。所以大學(xué)生在家庭生活中的養(yǎng)成教育持續(xù)的實(shí)施就需要家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，這樣不但能保證養(yǎng)成教育培養(yǎng)的連續(xù)性，也有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)。現(xiàn)在大部分高校都面臨向著應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，但大多數(shù)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)硬件配備上還不完善，需要與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，對(duì)于這部分企業(yè)而言對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)之外也不能忽視對(duì)學(xué)生工作習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，且良好的溝通能力，健全的人格、健康的心理也有利于減少實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的阻力，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果。養(yǎng)成教育涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作各方面，對(duì)做人、做事、生活都有促進(jìn)作用，需要社會(huì)、高校、家庭三方面協(xié)同發(fā)力，才能保證養(yǎng)成教育培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性、完整性。

提高大學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育培養(yǎng)方式的認(rèn)可，提升大學(xué)生接受養(yǎng)成教育的意識(shí)。我們聽(tīng)到最多的是‘習(xí)慣要打小養(yǎng)成’一談到養(yǎng)成教育，大家都覺(jué)得是中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)范疇，經(jīng)過(guò)高中三年高強(qiáng)度、高壓力的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后，大學(xué)生在潛意識(shí)里覺(jué)得該放松一下了，做事、學(xué)習(xí)上就松懈下來(lái)了，沒(méi)有養(yǎng)成教育的意識(shí)，總覺(jué)得凡事都懂，或者對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不認(rèn)可，導(dǎo)致大學(xué)生自身不重視養(yǎng)成教育，自控力、心理承受能力，抗壓能力較差。教育不是單方的，教育的主體施教方與受教方必須共同努力，單靠施教方一方努力是達(dá)不到教育的效果的。必須調(diào)動(dòng)雙方的積極性，提升受教方的參與度，激發(fā)其參與到養(yǎng)成教育中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能做好養(yǎng)成教育。

隨著高校書院制改革的推進(jìn)，大學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)、年級(jí)組織架構(gòu)逐漸弱化，學(xué)生課外學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)依托所在書院進(jìn)行。培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)，在挫折中樂(lè)觀面對(duì)困難，以飽滿的正能量克服內(nèi)心陰霾，客觀公正的對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，理性控制情緒，是有效的提升大學(xué)生行為習(xí)慣和健康心理的有效方式之一。讓學(xué)生產(chǎn)生自我約束力或養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，也是立德樹(shù)人、加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，建設(shè)學(xué)習(xí)、生活社區(qū)的有力保障。養(yǎng)成教育行遠(yuǎn)自邇，教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要以高校為主導(dǎo)，整合各方力量，共同發(fā)力。