錢英

常規(guī)教育是幼兒教育中的重要組成部分，包括禮貌教育、進餐文明教育、規(guī)則意識教育等，存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。在進行常規(guī)教育時，教師要給予幼兒足夠的成長時間，引導幼兒內(nèi)化常規(guī)知識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。本文從幼兒的需要出發(fā)，以筆者所在幼兒園的項目活動——“我的小書袋”為例，結(jié)合筆者的教學管理經(jīng)驗，探討了幼兒常規(guī)教育中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

具體來說，幼兒園班級常規(guī)是指幼兒在一日生活中需要遵循的具體規(guī)則，它是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣與學習習慣的基礎(chǔ)，是幼兒順利進行游戲活動和學習活動的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，結(jié)合幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，形成具有班級特色的常規(guī)教育內(nèi)容，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

以筆者所在班級為例，小班的幼兒在進行了一個學期的集體生活后初步養(yǎng)成了一些常規(guī)習慣。在一日生活中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒仍舊會出現(xiàn)一些錯誤的行為，他們規(guī)則意識不強，自制力較差，無法長時間地控制自己的言行，雖然能很快地認識到自己的錯誤并及時改正，但是沒過多久又會重復犯錯，這都大大地降低了常規(guī)教育的整體效果。

書袋是幼兒每天學習生活中都會用到的一種文具。在小班下學期，筆者所在幼兒園開始正式投入并大量使用書袋。在“我的小書袋”項目活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。對于幼兒來說，書袋是一個“百寶袋”，它不僅可以裝繪本，還可以放各種各樣的寶貝，例如和同伴交換得來的玩具，以及在戶外活動中撿到的漂亮樹葉等。長此以往，幼兒在書袋中放的東西越來越雜，有的書袋甚至變成了垃圾袋。

筆者與幼兒一起討論書袋的用處，鼓勵幼兒自由發(fā)表自己的意見，組織幼兒討論什么樣的東西可以放進書袋等問題，引導幼兒逐漸了解了書袋的用途。在筆者不斷的提醒下，幼兒有時會定期整理書袋，有時會提醒朋友不要將一些雜物放進書袋。不過在進入中班后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書袋里的東西又變得越來越多、越來越雜。當筆者提醒幼兒整理自己的書袋時，他們能馬上意識到自己的錯誤并開始整理，但后續(xù)還是會出現(xiàn)相同的現(xiàn)象。

在常規(guī)教育中，教師經(jīng)常遇到同樣的問題。比如，筆者在與幼兒制定班級公約時，幼兒大多都能遵守公約，但一段時間后，幼兒不能很好地遵守班級公約了。常規(guī)教育存在反復性，由于幼兒年齡小，意志力不堅定，行為習慣不穩(wěn)定，教師需要不斷提醒，不斷強化幼兒的正確行為，否則幼兒又會恢復原貌，不能正確規(guī)范自己的行為。

皮亞杰認為，紀律和規(guī)則是建立道德的基礎(chǔ)。他將幼兒的道德發(fā)展分為四個階段，小班幼兒正處于第一個階段，即自我中心階段。在該階段，幼兒缺乏按規(guī)則來規(guī)范自身行為的自覺性。因此，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，采取合適的教育方法，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（一）尊重幼兒的主體地位

在剛剛進入集體生活時，許多事幼兒都需要從頭開始。常規(guī)教育是幫助小班幼兒愉快開展游戲、順利進入集體生活的基礎(chǔ)。教師要全面了解幼兒，根據(jù)幼兒的實際情況，時刻觀察和分析幼兒的行為，為本班幼兒安排合理的常規(guī)教育，與幼兒共同制定班級公約。幼兒既是班級公約的制定者，也是班級公約的執(zhí)行者。這種方式有利于樹立小班幼兒的主人翁意識，讓幼兒樂意遵守自己制定的規(guī)則。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要建立良好的常規(guī)體系，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒自主學習、自我管理。常規(guī)教育是一項長期且艱難的任務(wù)，不能僅憑教師一人的力量，需要充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，幫助幼兒學會自我管理、自我控制，引導幼兒逐漸養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

在“我的小書袋”項目活動中，根據(jù)小班幼兒動手能力差的實際情況，筆者引導他們從管理書袋中的物品開始，鼓勵他們從最簡單的物品整理開始，逐漸學習自我管理的技巧。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒會互相檢查書袋。如果好朋友的書袋里出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的東西，幼兒會提醒朋友并幫助朋友整理書袋。當幼兒表現(xiàn)優(yōu)異時，筆者會及時肯定幼兒的做法，給予幼兒正面的表揚與獎勵，及時強化幼兒正確管理書袋的行為，這能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒自我管理的欲望。

（二）發(fā)揮榜樣的示范作用

常規(guī)教育滲透于幼兒一日生活中的方方面面。在日常教學活動中，教師要以身作則、身正為范，規(guī)范自己的言談舉止，為幼兒樹立一個身邊的榜樣。同時，教師要善于抓住幼兒的閃光點，鼓勵優(yōu)秀幼兒發(fā)揮自身的示范作用，為幼兒營造一個遵守規(guī)則的學習氛圍。

在“我的小書袋”項目活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師與其批評幼兒不該做什么，不如自己身體力行，用實際行動告訴幼兒書袋里應(yīng)該放什么、不應(yīng)該放什么。小班幼兒年齡小，心智發(fā)育不成熟，接受度低，喜歡模仿。對于他們來說，直接的、正面的示范會激發(fā)他們的模仿行為，有助于他們養(yǎng)成良好的生活習慣。例如，教師可以將辦公區(qū)域收拾得整整齊齊，在每次集體活動后花上幾分鐘的時間，主動收拾一下活動的桌面、地面等，引導幼兒和自己一起打掃衛(wèi)生，鼓勵幼兒主動收拾自己的學習用品。

除了教師這個榜樣，教師還可以組織幼兒開展“收納小達人”等比賽活動，激發(fā)幼兒的好勝心，積極表揚書袋整潔的幼兒，給予幼兒口頭的或是實質(zhì)性的獎勵，鼓勵其他幼兒向標兵學習。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成了整理書袋的習慣，他們開始主動收拾自己的生活用品，在潛移默化中，幼兒的生活自理能力得到了增強。

（三）充分利用多種教育形式

一是專門的項目活動。教師可以組織幼兒進行集中學習，幫助幼兒認識書袋、了解書袋的正確使用方式，引導幼兒內(nèi)化知識。對于小班幼兒來說，集中學習可以幫助他們更快地習得良好的行為習慣。

二是創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。教師要重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在主題墻、區(qū)域活動角等位置張貼或懸掛與常規(guī)教育相關(guān)的圖標，為幼兒營造一個良好的學習環(huán)境。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒會談?wù)撝黝}墻上的內(nèi)容，研究地上的標記和翻看區(qū)域角的小標簽。教師要將常規(guī)教育融入環(huán)境建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)指示牌等方式，指導幼兒的游戲行為。小班幼兒雖然看不懂文字，但是能理解簡單圖畫、符號的含義。教師可以引導幼兒學習圖畫、符號等標記的內(nèi)容，鍛煉幼兒的理解能力，增強幼兒的規(guī)則意識。

三是創(chuàng)編兒歌、故事。小班幼兒喜歡聽兒歌、玩游戲，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，組織幼兒進行兒歌創(chuàng)編活動。在“我的小書袋”項目活動中，筆者創(chuàng)編了歌詞為“它有兩個大嘴巴，一個套在椅背上，一個用來盛書本，我們兩只小手幫幫忙”的兒歌。這首簡單的兒歌解決了幼兒不會套書袋的問題。在幼兒討論書袋里裝什么時，筆者創(chuàng)編了一個故事，幼兒聽得津津有味，這讓他們明白了正確使用書袋的方法。

四是家園合作、家園互通。教師要重視家長的作用，積極與家長進行交流、互動，通過家校合作的方式，幫助幼兒樹立正確的、良好的行為習慣，引導幼兒進行自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的動手能力和整理能力。在“我的小書袋”項目活動中，筆者主動向家長介紹了活動的內(nèi)容，幫助家長了解了活動的意義，獲得了家長的支持和配合。在活動期間，家長會有意識地引導幼兒自己收拾玩具。在家長需要幫助時，筆者也及時為家長提供了相應(yīng)的指導。家園之間要及時溝通、積極互動、共同探討常規(guī)教育的方法，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

總之，常規(guī)教育是一個漫長并持續(xù)的教育活動。教師要時刻觀察幼兒的表現(xiàn)，適當調(diào)整幼兒的一日生活內(nèi)容，從小到大，以點及面，從具體到抽象，逐步幫助幼兒形成規(guī)則意識，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園）