徐勤紅

自主游戲作為幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒自主思考、探究和創(chuàng)新等能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師將學習故事應用于自主游戲，能從多角度識別幼兒的游戲行為，突出幼兒在自主游戲中的主體地位，拓展游戲的深度?；诖耍疚奶接懥嗽谟變鹤灾饔螒蛑袘脤W習故事的意義及應用過程中出現(xiàn)的問題，并重點探索了在幼兒自主游戲中應用學習故事的途徑，希望為同仁提供一些參考。

學習故事是一套來自新西蘭的采用敘事方式的形成性學習評價體系。學習故事注重學習中的關聯(lián)性，它的評價過程為“注意—識別—回應”。教師應用學習故事開展自主游戲時，首先應注意觀察幼兒的游戲行為，將其作為識別的基礎;其次，教師應深入解讀幼兒的游戲行為，做好識別工作;最后，教師可將識別到的信息作為回應的依據，并注重評價幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)。教師將學習故事應用于幼兒自主游戲，能觀察到幼兒在游戲中的行為以及獨特發(fā)展。自主游戲強調自主、自發(fā)以及自由，能充分滿足幼兒的游戲需求。教師在自主游戲中的主要作用是觀察幼兒，掌握幼兒的發(fā)展特點，并給予適當?shù)闹笇?。將學習故事應用于自主游戲，能有效提高自主游戲評價與指導的科學性，能實現(xiàn)幼兒在自主游戲中的主體地位，促使幼兒主動學習，從而實現(xiàn)游戲的教育價值，讓幼兒在游戲中得到最大程度的發(fā)展。

近年來，學習故事在幼兒自主游戲中的應用愈加廣泛，但在實際應用過程中容易出現(xiàn)一些問題，從而影響學習故事的效果以及自主游戲的質量。一是受教師的專業(yè)能力、時間、精力等因素的影響，學習故事的應用不規(guī)范。二是教師過于注重學習故事的應用形式，按部就班地按照“注意—識別—回應”過程開展自主游戲，沒有把握學習故事的教育內涵，即“相信幼兒是有自信、有能力的學習者和溝通者”，導致未能通過自主游戲和學習故事有效培養(yǎng)幼兒的自主思考、自主探究等能力。三是缺少對學習故事的本土化探索，即教師沒有結合幼兒園的具體條件以及幼兒的實際需求，存在盲目照搬現(xiàn)象。

（一）“注意”階段，注重幼兒的主體地位，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點

自主游戲的主要目的是順應幼兒的內在發(fā)展趨勢，促進幼兒的自然發(fā)展。因此，在應用學習故事時，教師應注重發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，即學習故事的“高光時刻”。教師還應明確自身在自主游戲中的角色，即組織者、觀察者和引導者，充分尊重幼兒的主體地位，并利用自主游戲中的教育契機，正確引導幼兒。作為觀察者，教師應仔細觀察幼兒的游戲行為，記錄幼兒在自主游戲中最真實的表現(xiàn)，解析幼兒在游戲中最真實的反應，切實掌握幼兒的發(fā)展動態(tài)。此外，教師在自主游戲中應用學習故事并進行敘事性描述時，應盡量使用圖片或文字等再現(xiàn)游戲情境，進而掌握幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)。“注意”階段主要是觀察并記錄幼兒的游戲行為以及幼兒與環(huán)境的互動，從而再現(xiàn)自主游戲的情境，解析幼兒在自主游戲中呈現(xiàn)出來的學習品質及能力，做好幼兒游戲行為的解讀工作，為促進幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。例如，在開展自主游戲時，教師可以創(chuàng)設游戲情境，給予幼兒充足的時間，讓幼兒自由討論并分配游戲角色、設定游戲情節(jié)等。

（二）“識別”階段，多角度解讀幼兒的游戲行為

教師在識別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時，應借鑒《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），并引導幼兒借助自身經驗解決相關問題，以促進幼兒更好地發(fā)展。教師應尊重幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒通過自我感知和親身實踐獲得相關的知識與經驗，讓幼兒在自主思考以及自我建構的過程中獲得成長。教師在應用學習故事識別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時，應將識別的重點放在幼兒知識、技能的提升以及良好學習品質的培養(yǎng)上。以“蟹殼新玩”自主游戲的識別為例，在自主游戲過程中，小華和小兵來到了美工區(qū)，從籮筐中拿出螃蟹殼進行手工創(chuàng)作。這時，筆者從多個角度識別小華和小兵在自主游戲中的行為和游戲狀態(tài)，即根據《指南》提出的五個領域的要求進行識別，由于該自主游戲的內容并不涉及科學領域，所以共有四個領域。具體識別為：①健康領域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作行為和動作，手部動作意味著幼兒小肌肉群的發(fā)育狀態(tài)。②藝術領域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過程中的審美與想象力，如在裝飾蟹殼的過程中，幼兒是否大膽地展現(xiàn)了自己的藝術創(chuàng)想。③語言領域。觀察幼兒在手工制作過程中的交流，判斷幼兒是否進行了相互學習。④社會領域。幼兒使用蟹殼進行手工藝術創(chuàng)作時，是否賦予了廢舊材料新的生命。教師在應用學習故事時，應注重識別幼兒在游戲過程中展現(xiàn)的能力，打破以游戲結果作為幼兒成長識別以及評價的模式，進而增強幼兒的自我建構能力，實現(xiàn)幼兒游戲經驗的內化與成長。

（三）“回應”階段，落實針對性、操作性指導工作

教師可在認真記錄幼兒的游戲狀態(tài)、游戲行為并多角度解讀、觀察幼兒的“高光時刻”后，識別出幼兒具有教育價值的游戲行為，再將其作為“回應”階段指導工作的依據。教師只有切實了解幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，才能掌握幼兒的興趣點，進而制訂滿足幼兒游戲需求的指導計劃。此外，教師在自主游戲中應用學習故事，還能通過觀察、記錄、解讀幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，獲得幼兒獨特的成長發(fā)展軌跡，為促進幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在“回應”階段，教師同樣需要注重幼兒在自主游戲中的主體地位，并根據幼兒的實際需求選擇具有可操作性、針對性的指導方式，以順應幼兒的發(fā)展需求和規(guī)律。教師應以提升幼兒的游戲水平和激發(fā)幼兒的游戲動機作為指導的目標。在開展自主游戲時，教師可根據實際情況和幼兒的游戲需求，投放層級性游戲材料，以幫助幼兒建構自身的游戲經驗。同時，教師應把握家庭和幼兒園游戲資源的合理性和匹配性，并深入挖掘游戲中的教育契機，以提升幼兒的自主游戲水平。此外，在自主游戲中，教師應注重讓幼兒在自主思考、探究以及與周圍環(huán)境和伙伴的互動中，獲得社會性發(fā)展。

教師可以從多個角度進行“回應”：一是幼兒角度。教師可以鼓勵、引導幼兒使用多樣化的游戲材料進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)作，如捏黏土或使用顏料拓印等。二是游戲材料投放角度。教師可以引導幼兒使用低結構材料，如木棍、毛線等，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。三是教師角度。教師應充分尊重幼兒的想法，根據幼兒的生活經驗確定游戲主題，并立足于幼兒的實際生活開展深層次、系統(tǒng)性的教育。四是資源利用角度。教師應引導幼兒收集日常生活中的廢舊材料，并進行二次創(chuàng)作，生成新的游戲材料。

總而言之，自主游戲在促進幼兒成長與發(fā)展方面具有重要意義，可以有效促使幼兒內化生活經驗和知識，提升幼兒各方面的能力。因此，教師應科學結合學習故事，觀察幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)，注重幼兒與游戲情景的互動，捕捉幼兒的“高光時刻”，并站在客觀的角度評價游戲過程和游戲結果，從而提高自主游戲的質量，提升幼兒自主游戲的水平，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）