曾 潔

（湖南開(kāi)放大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展史及現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史

第一階段：理念起源。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，被稱為“西點(diǎn)軍校之父”的西爾維納思·塞耶在課前發(fā)放資料給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，開(kāi)展批判性思考，一起完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)初步具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。

第二階段：重要理論基礎(chǔ)。

哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同伴教學(xué)法。他將學(xué)習(xí)分為兩步：首先是知識(shí)傳遞給學(xué)生，二是知識(shí)的吸收內(nèi)化。前者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助有效解決，教師也從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?。這一觀點(diǎn)成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

第三階段：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2007年，美國(guó)“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼老師和亞倫·薩姆斯老師錄制課件和講解視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)。除了曠課學(xué)生，其余學(xué)生竟也上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，這引起教育界的重視。之后，兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看錄制視頻資料，在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。不久，美國(guó)的多所小學(xué)和中學(xué)開(kāi)始盛行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

第四階段：強(qiáng)有力的推手。

2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)建了可汗學(xué)院。可汗學(xué)院全球視頻公開(kāi)課的盛行，使世界眾多教師知道并了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍得到迅速發(fā)展，可汗學(xué)院是關(guān)鍵性的推手。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成一種基本全面的認(rèn)識(shí)：教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主角，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全球。

近些年，我國(guó)也開(kāi)始引進(jìn)這種新型的教學(xué)模式，清華大學(xué)、南京大學(xué)、華南師范大學(xué)等進(jìn)行了相關(guān)研究。在實(shí)踐中，重慶江津聚奎中學(xué)借鑒了美國(guó)林地公園的高中教學(xué)模式,在2011年秋開(kāi)始，實(shí)施這種全新的課改模式。經(jīng)過(guò)聚奎中學(xué)一年多的研究和實(shí)踐，聚奎中學(xué)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的“四步”和“五環(huán)”，課前四步：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案—錄制教學(xué)視頻—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃；課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)—釋疑拓展環(huán)節(jié)—練習(xí)鞏固—自主糾錯(cuò)—反思總結(jié)。而目前較為常見(jiàn)的模式是教師通過(guò)制作微課來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，全國(guó)也掀起了微課賽課。翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)理念，是課程改革的一大突破。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在全球迅速發(fā)展，我國(guó)的大小院校也相繼加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索中。但高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究較少。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重講解課文、語(yǔ)法、單詞等，忽視學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異性，而高職生基礎(chǔ)較為薄弱，一部分學(xué)生難以在課堂上消化吸收，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，英語(yǔ)學(xué)科在高職院校中也存在不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。

對(duì)比普通高校，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需更加靈活科學(xué)有效，更需從學(xué)生興趣和特點(diǎn)出發(fā)，要遵循英語(yǔ)實(shí)用和夠用的原則。翻轉(zhuǎn)課堂模式為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)薄弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)課前自學(xué)材料，間接縮短學(xué)習(xí)差距。課堂上，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)增強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。

所以，信息化時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)利用好高科技信息化資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，在翻轉(zhuǎn)課堂理念啟發(fā)下，提升教學(xué)效果。

3 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容選自我校高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教材《新編實(shí)用英語(yǔ)2》第4單元Hotel Service的課文（對(duì)話）部分。對(duì)照班采取傳統(tǒng)的“教師課堂知識(shí)講授——學(xué)生課后操練”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式包含“課前—學(xué)”“課上—用”“課后—思”三環(huán)節(jié)。

3.1 “課前-學(xué)”—課前自主學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了讓實(shí)驗(yàn)更加順利、有效的進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)材料內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都有其他老師或?qū)W生代表參與和評(píng)價(jià)，尤其在是否循序漸進(jìn)、在有用性、趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性和其他方面征求了老師和學(xué)生的意見(jiàn)。整合意見(jiàn)，進(jìn)行及時(shí)修改后最終確定。

自學(xué)任務(wù)有：觀看視頻資料，掌握重點(diǎn)詞匯和句型，并在書(shū)本相應(yīng)位置做好筆記；聽(tīng)音頻，反復(fù)跟讀模仿，并完成學(xué)習(xí)平臺(tái)ISMART上朗讀打分作業(yè)（老師在后臺(tái)查看學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和朗讀成績(jī)）；按照PPT完成所有自學(xué)內(nèi)容后，在ISMART學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自學(xué)測(cè)試（老師在后臺(tái)查看學(xué)生成績(jī)和對(duì)錯(cuò)）。

視頻和音頻資料。筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為詞匯和對(duì)話兩塊，視頻學(xué)習(xí)也相應(yīng)的做兩個(gè)內(nèi)容。每個(gè)視頻的開(kāi)頭指點(diǎn)學(xué)生觀看完此視頻后要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。詞匯視頻講授對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的發(fā)音、意思和與本單元話題相關(guān)的典型例句。對(duì)話視頻講解對(duì)話中的難句和重點(diǎn)句，并匯總對(duì)話中出現(xiàn)的話題常用句型。

PPT課件。PPT課件展示教學(xué)大綱學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依次環(huán)節(jié)和內(nèi)容。視頻資料所配套的內(nèi)容也包含在PPT中，方便學(xué)生直觀反復(fù)學(xué)習(xí)。

自學(xué)測(cè)試、評(píng)價(jià)和提問(wèn)。自學(xué)內(nèi)容大約30分鐘。學(xué)完后，進(jìn)行測(cè)試，方便老師和學(xué)生了解自學(xué)效果。測(cè)試的最后有對(duì)學(xué)生對(duì)自學(xué)情況的評(píng)價(jià)，等級(jí)為1-4顆星，4顆為優(yōu)秀，3顆為良好，2顆為及格，1顆為不及格。此外，在學(xué)習(xí)群內(nèi)，老師或課代表會(huì)發(fā)起問(wèn)題接龍，匯總學(xué)生們有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們之間互相解答，其余的老師進(jìn)行記錄備課，課堂內(nèi)集中解決。

3.2 “課中-用”—課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一步：教師分析全班自學(xué)情況，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組，提醒需要改進(jìn)之處。并講解學(xué)生自學(xué)中的疑問(wèn)，個(gè)別問(wèn)題課后輔導(dǎo)。

第二步，小組PK游戲。旨在通過(guò)具體語(yǔ)境，考察和運(yùn)用課前自學(xué)內(nèi)容，有單詞搶答、情景設(shè)置句子搶答、小組分?jǐn)?shù)互換游戲等。各小組組號(hào)寫(xiě)在黑板上，及時(shí)登記小組和個(gè)人得分情況。

第三步：“朗讀大秀場(chǎng)”，鍛煉學(xué)生們?cè)诠妶?chǎng)合大膽讀英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也以此檢驗(yàn)自學(xué)效果。小組自薦朗讀5個(gè)小對(duì)話，根據(jù)流利程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行評(píng)分，如有能夠脫稿背誦對(duì)話小組，則雙倍加分。對(duì)不積極組進(jìn)行觀察并督促其完成朗讀任務(wù)。

第四步：指導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)話題常用句型，老師進(jìn)行相關(guān)句型拓展延伸和補(bǔ)充并在課堂上進(jìn)行臨場(chǎng)背誦。

第五步：小組進(jìn)行抽簽完成五個(gè)口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)。因考慮到高職學(xué)生大部分基礎(chǔ)較為薄弱，根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位先寫(xiě)下對(duì)話，再進(jìn)行role-lay（角色扮演），鼓勵(lì)學(xué)生們積極使用身邊道具（如手機(jī)、桌椅、帽子、筆等），最終達(dá)到能夠脫稿，流利地在講臺(tái)前面展示小組表演。老師對(duì)每組進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，然后小組間通過(guò)QQ群的評(píng)選功能進(jìn)行評(píng)選并公布結(jié)果。

最后環(huán)節(jié)：根據(jù)黑板上小組和個(gè)人得分，登記在日常評(píng)價(jià)表，并根據(jù)得分高低，評(píng)選出今日課堂“最香小組和最牛個(gè)人”，進(jìn)行加分。

3.3 “課后-思”—課后的鞏固和加強(qiáng)

在高職英語(yǔ)課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在“以生為本”“學(xué)用合一”指導(dǎo)原則下，我們需要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，從學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，到課內(nèi)成果展示，最后在課后的反復(fù)操練中不斷思考、培養(yǎng)英語(yǔ)思維。課后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)：（1）優(yōu)化角色扮演作品，再次上傳作品，優(yōu)秀作品共享。（2）在“英語(yǔ)趣配音”上完成主題相關(guān)的配音作業(yè)并上傳至ISMART學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)秀作品共享。

4 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與分析

4.1 優(yōu)點(diǎn)

課前的自主學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備較為充分，而且針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了就有測(cè)試，可以立馬檢驗(yàn)自學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，切實(shí)可行。課堂上也有即時(shí)互動(dòng)考察。認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠在詞匯和句型、朗讀和口語(yǔ)方面得到看得見(jiàn)、測(cè)得到、說(shuō)得出的收獲，成就感直接且明顯。

課前的自學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生可以完成自控型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和空間都可以根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)來(lái)確定，能夠間接縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。能夠保證：只要學(xué)生想學(xué)，就一定能學(xué)懂。

課堂設(shè)計(jì)從頭到尾采用小組PK的形式，如兩兩小組語(yǔ)境下單詞搶答、朗讀大秀場(chǎng)PK賽、role-play角色扮演小組互評(píng)等，能夠激活個(gè)人和小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

課前、課中、課后均有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系更全面。翻轉(zhuǎn)課堂教師注重學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力、課堂內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)和基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中采取的試卷考試的單一評(píng)價(jià)方式，而轉(zhuǎn)為由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的更全面的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果好。在期末聽(tīng)說(shuō)測(cè)試和期末問(wèn)卷調(diào)查中，翻轉(zhuǎn)課堂取得了不錯(cuò)的效果。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)班的及格率和優(yōu)秀率均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對(duì)照班。前者的優(yōu)秀率為53.1%，后者為43.5%，前者的及格率82.5%比后者70.4%高出12.1%。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生成績(jī)有了顯著的提高。在實(shí)驗(yàn)班的期末問(wèn)卷調(diào)查中，我們也得到對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的正面反饋。實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為47人，47人均上交了問(wèn)卷調(diào)查，其中有42人表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，41人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)效果很好，45人認(rèn)為課堂的氣氛比以往更活躍，39人認(rèn)為自己課堂參與度提高了，有5人認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，課堂不太敢于發(fā)言，3人認(rèn)為自己課堂一直很活躍，38人認(rèn)為自己愿意在生活中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，43人認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)的興趣增加了。絕大部分同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中都認(rèn)為自己進(jìn)步了。學(xué)生的直觀感受能真實(shí)地反映出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4.2 存在的問(wèn)題

提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師制作課件、視頻、flash等都離不開(kāi)相關(guān)電腦技術(shù)，制作精良的自學(xué)資源和上課資料是成功吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。教師可以多參加電腦技術(shù)培訓(xùn)班，比如MOOC，線上培訓(xùn)課等。

備課難，耗時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂很多人說(shuō)是解放了教師，其實(shí)教師在設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容和課堂流程環(huán)節(jié)課后訓(xùn)練、檢查等過(guò)程中的時(shí)間更長(zhǎng)。集體備課研討、集體評(píng)課、集體設(shè)計(jì)會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)發(fā)展，質(zhì)量更好，也更加系統(tǒng)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂的是否能成功，與課前自主學(xué)習(xí)的效果關(guān)聯(lián)極大。學(xué)生如何更加自覺(jué)自控，如何進(jìn)一步提高自學(xué)效果，取決于學(xué)生的思想覺(jué)悟和內(nèi)驅(qū)力。教師可以做的是兼顧英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性，加強(qiáng)監(jiān)督和完善評(píng)價(jià)體系。內(nèi)力和外力合力，竭盡全力去督促每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)不掉隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)注入了活力、打開(kāi)了思路。本文旨在對(duì)高職教材《新編實(shí)用英語(yǔ)2》的教學(xué)提供可行的翻轉(zhuǎn)課堂的案例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的改善和改良。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的自主自控學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有利于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。因此，在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我們應(yīng)該充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，雖然在實(shí)際教學(xué)中還存在一些主觀、客觀的困難和問(wèn)題，但是，在后續(xù)的不斷研究和實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用得更加熟練，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)教學(xué)也定會(huì)取得更佳的效果。