趙婉華

（唐山師范學院馬克思主義學院 河北·唐山 063000）

當前，高校積極推行虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課教學相融合，從理論上和實踐上堅持了習近平總書記針對思想政治理論課教學提出的“八個相統(tǒng)一”的要求，[1]順應了教育信息化發(fā)展的大趨勢，創(chuàng)新了高校思政課教學手段，因此，應當促進虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課的深度融合，從而切實提高高校思政課教學的實效性。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合過程中存在的不足及成因分析

高校思政課作為大學生的公共必修課，與其他專業(yè)課程在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容及教學方法等方面都存在較大不同。思政課要以“立德樹人”為根本教學目標，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在教學實踐中既要重視理論內(nèi)容的講授，還要從意識形態(tài)角度對大學生進行正確地引領。[2]近年來，國家相繼出臺了多個文件提出改革高校思政課傳統(tǒng)的教學方式，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教學相融合。國內(nèi)大部分高校都有針對性地結(jié)合本校專業(yè)特色、地域文化特色及辦學風格，大力推行以信息、網(wǎng)絡和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為支撐的思政課教學創(chuàng)新，充分調(diào)動了大學生學習的積極性和參與性，學生在沉浸式教學中加深了對思政課內(nèi)容的理解和掌握。但是由于跨學科的技術(shù)性以及思政課本身的學科性質(zhì)等原因，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合過程中往往會存在教學內(nèi)容與形式相分離等問題，因此需要有針對性地對存在的問題進行分析。

1.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合過程中存在的不足

1.1.1 課程教學內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學手段無法有效對接

思政課與其他專業(yè)課程性質(zhì)不同，既要向大學生進行理論知識的傳授，又要對大學生的人生價值觀進行科學正確的引導，因此教學內(nèi)容既要體現(xiàn)將理論知識內(nèi)化于心，又要讓學生在實踐中將理論外化于行。以往的思政課教學主要由老師面授講解為主要授課方式，即使用到現(xiàn)代信息技術(shù)大多也就是展示PPT課件和播放音視頻資料，很難調(diào)動學生聽課的積極性，既無法加深對理論知識的理解，也很難將理論應用于實踐，導致思政課成為很多大學生從思想上就排斥的課程，教學效果非常不理想，經(jīng)常出現(xiàn)上面老師講下面學生各干各的事情的現(xiàn)象。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課相結(jié)合，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)參與教學的優(yōu)勢，通過沉浸式教學方式加深對教學內(nèi)容的理解。但是在教學實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教學內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學手段無法有效對接的情況。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，大學生在本科階段的思政課主要包括五門課程，[3]這五門課程教學內(nèi)容和教學目標各不相同，有的課程理論性較強，需要教師通過面授的方式進行重點講授，有的課程則要求理論與實踐相結(jié)合，學生在參與實踐的過程中更好地理解和掌握理論。教學評價方法也存在差異，有的課程以閉卷考試的方式進行考核，試卷內(nèi)容側(cè)重于考查學生對理論知識的掌握；有的課程則側(cè)重于實踐能力的考核，通過撰寫社會實踐調(diào)研報告、開展各項教學活動等方式進行考核。如果對這五門課程不做區(qū)分，全部采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行教學的話，學生對一些理論性較強的教學內(nèi)容就很難理解，更無法做到內(nèi)化于心了。

第二，一些學校為了響應國家對思政課教學方法創(chuàng)新的號召，要求老師們將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于所授思政課程中，這就造成部分老師在不區(qū)分課程教學內(nèi)容和特點的情況下將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于自己所授課程中，并過分強調(diào)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學手段，將教學重點放在了虛擬現(xiàn)實技術(shù)所提供的教學資源上，弱化了思政課教學中的理論知識內(nèi)容。[4]學生們雖然對虛擬現(xiàn)實技術(shù)所提供的圖片、視頻等教學素材有興趣，但是并沒有完全理解教學內(nèi)容。而且很多虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的教學資源都是片段性的，學生在沒有理論知識支撐的背景下很難對教學內(nèi)容系統(tǒng)和深入地掌握。

1.1.2 思政課教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)水平存在欠缺

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于教學實踐過程中，對使用者有較高的技術(shù)水平要求，既需要掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本操作，又需要結(jié)合教學內(nèi)容進行即時地調(diào)整。但是當前高校思政課教師專業(yè)背景存在差異，主要是文科專業(yè)出身，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論知識和操作技能都很欠缺，單純依靠短時間的培訓并不能使思政課教師較好地掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)，只能是熟悉一些基本的設備操作方法。但是思政課并不是一門只單純傳授理論知識的課程，還需要對學生進行意識形態(tài)地引領，進而實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。教師不能只是在形式上使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段，還需要通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)所提供的教學資源對學生進行思想引領。然而受制于學科專業(yè)和技術(shù)水平限制，很多思政課教師在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用上仍然處于一種失語狀態(tài)。這種思政課教師信息技術(shù)水平與虛擬現(xiàn)實技術(shù)要求不融合，不僅沒有發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，反而影響了思政課的教學實效性。

1.1.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學平臺開發(fā)水平不高

搭建高校思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學平臺，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學環(huán)境有較高的要求。在硬件上要求學校建有虛擬技術(shù)專業(yè)教室，配備高性能個人計算機、分布式網(wǎng)絡計算機、人機交互設備和視覺聽覺觸覺感知設備等，構(gòu)建出三維立體的教學環(huán)境。在軟件上，利用3ds Max、Lumion等三維設計軟件和Unity、VRP、Virtools、Unreal Endine等虛擬現(xiàn)實開發(fā)平臺，[5]針對五門思政課所授內(nèi)容設計開發(fā)相應的教學資源。但是受到經(jīng)費和技術(shù)水平等限制，很多高校并不能完全實現(xiàn)對這些軟硬件技術(shù)的開發(fā)和利用。目前國內(nèi)利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行思政課教學的高校并不多，其中大部分高校也都是直接購買已經(jīng)設計好的教學資源包結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學設備進行教學，主要通過播放VR和3D視頻進行沉浸式教學，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)教室的軟硬件依賴程度并不高，很多學生只是從以往通過多媒體教學設備播放教學視頻變成了觀看立體教學視頻，并沒有充分開發(fā)和利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來提高思政課的教學實效性。

1.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合存在不足的成因分析

1.2.1 思政課教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)缺乏系統(tǒng)性認知

囿于專業(yè)和教學經(jīng)驗的限制，高校思政課教師對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認知并不清晰，對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的了解也處于淺層化水平，往往缺乏對思政課與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相融合的深層次思考和研究。這就造成在教學實踐中，教師無法真正將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于教學過程中，導致教學內(nèi)容失效。[6]

1.2.2 掌握“虛擬現(xiàn)實技術(shù)+思政課教學”的人才較為匱乏

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合過程中，專業(yè)化人才起著至關(guān)重要的作用。由于這兩部分內(nèi)容學科跨度較大，熟悉“虛擬現(xiàn)實技術(shù)+思政課教學”的人才較為匱乏，思政課教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)缺乏系統(tǒng)性認知，而掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)和應用的人才又缺乏思想政治理論專業(yè)背景。這就造成在利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)思政課教學資源過程中，只能由專業(yè)的掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的人來完成，但是他們對所開發(fā)的內(nèi)容不能從深度和廣度上予以擴展和延伸。而高校思政課教師雖然可以結(jié)合自己所授課程進行較好的教學創(chuàng)意，但是由于缺乏技術(shù)支撐，也不能完成教學資源的開發(fā)和利用。[7]

1.2.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)設備經(jīng)費投入少

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的軟硬件設備要求非常高，搭建一個符合思政課教學要求的虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學實驗室需要投入大量的物力和財力。大到虛擬技術(shù)教學平臺的建設，小到每一個視覺聽覺觸覺輸出設備的購置，都需要幾十到上百萬資金的投入，這并不是所有高校都可以承擔的。一些高校綜合考慮學科發(fā)展等各種因素之后可能會壓縮相關(guān)經(jīng)費投入，導致無法達到預期的教學效果。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合優(yōu)化策略

2.1 以落實“立德樹人”教學目標為前提

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，要在落實“立德樹人”教學目標的前提下利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性、體驗性和交互性特征，實現(xiàn)對思政課教學方法和手段的智慧賦能，進而提升思政課課程育人的導向性、親和力和針對性。在融合的過程中要時刻明確“立德樹人”這一教學目標，所有的信息技術(shù)手段也要圍繞這一目標展開和應用。不能只是一味地強化虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的知識和信息的灌輸，還要引導學生始終堅持馬克思主義的指導地位，堅持主流意識的主導性，樹立正確的人生價值觀。

2.2 提升高校思政課教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)素養(yǎng)

提升高校思政課教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)素養(yǎng)應著重從兩個層面入手。第一個是觀念層面，不斷提高思政課教師將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于教學的積極性和主動性，從思想上充分認識到虛擬現(xiàn)實技術(shù)對加強思政課教學效果的重要性，不能只是將虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種單純的演示工具，還要從內(nèi)容和形式上將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與所授課程真正融合在一起，形成一種新的思政課教學模式，并根據(jù)所授課程的內(nèi)容隨時進行調(diào)整和動態(tài)更新。第二個是技術(shù)層面，思政課教師不能僅僅掌握基礎的設備操作技術(shù)，還要加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)理論和技能的學習，學習如何開發(fā)、更新和整合虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源，將思政課時效性強的教學內(nèi)容及時融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源中去，開發(fā)定制一批體現(xiàn)本校思政課教學特色的虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源，不斷豐富思政課理論和實踐教學的內(nèi)容。

2.3 加大虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合專項經(jīng)費投入

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學相融合是一項系統(tǒng)的工程，既需要各高校建立一套完善的虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)利用和配套的保障機制，又需要政府和高校在經(jīng)費方面予以支持。第一，思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗中心的建設和完善，需要政府和高校強化資金支持，設立專項經(jīng)費用于思政課虛擬教學資源的開發(fā)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗中心建設，為虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合提供物質(zhì)保障和教學資源支持。第二，高校在科研經(jīng)費投入方面可以通過設立虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課融合的專項科研經(jīng)費來支持科研項目的展開，為虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課融合創(chuàng)新創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。[8]第三，設立虛擬現(xiàn)實技術(shù)后期開發(fā)保障專項經(jīng)費，由專業(yè)技術(shù)人員隨時負責處理教學過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學軟硬件設備及時進行更新和維護，構(gòu)建時效性和技術(shù)先進性強的教學環(huán)境。

2.4 創(chuàng)新虛擬現(xiàn)實技術(shù)支撐下的高校思政課教學方法

在原有的講授法的基礎上，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點，將沉浸體驗式教學法、VR影像案例教學法和人機交互等引入到思政課教學中去，進而達到良好的教學效果。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中“中國精神”一章的講授為例，教師借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的“紅軍長征”“解放軍抗洪搶險”和“神舟飛船發(fā)射”等教學資源，帶領學生在虛擬現(xiàn)實場景下體驗這些重大歷史事件，學生通過視覺、聽覺、觸覺等方式獲得身臨其境的真實感受，結(jié)合教師對理論知識的講授，可以更好地理解中國精神的內(nèi)涵，從內(nèi)心得到真實的觸動，從而轉(zhuǎn)化為愛國主義的思想和行動，實現(xiàn)課程的教學目標。

2.5 將最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到思政課教學中

目前國內(nèi)利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)思政課教學資源的高校主要是利用了VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，學生帶上VR眼鏡或者頭盔來觀看和體驗虛擬環(huán)境中的思政課教學資源，但是隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展，AR（Augmented Reality，增強現(xiàn)實）和MR（mixed Reality，混合現(xiàn)實）技術(shù)已經(jīng)在科研領域得到了開發(fā)和利用，如果將AR和MR引入到高校思政課教學中，利用AR和MR技術(shù)開發(fā)思政課教學資源，使學生通過多樣化的AR和MR傳感設備進入到真實的環(huán)境中，可以更加系統(tǒng)地感受到教學資源中的環(huán)境和細節(jié)，突破教學時間和空間的限制，加深對教學內(nèi)容的理解。而且，利用AR和MR技術(shù)還可以實現(xiàn)高校思政課實踐教學基地的共享，目前大部分高校主要是選擇高校所在地附近的紅色文化基地作為思政課實踐教學基地，受到安全因素、人數(shù)因素和時間因素等影響，學生很難實地考察國內(nèi)重點紅色文化資源。將AR和MR技術(shù)引入到高校思政課教學中，實現(xiàn)全國高校紅色文化AR和MR教學資源共享，可以大大提高高校思政課實踐教學的效果。

3 結(jié)語

高校思政課以“立德樹人”為目標，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高校思政課教學融合，不能只是簡單地運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來展示教學資源，還要充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性和體驗性的特點，結(jié)合每門思政課的教學內(nèi)容及教學特點，在教師的講授和引導下具體開展，提升高校思政課的思想性和時代性，做到教學內(nèi)容和教學方法的與時俱進，切實提高高校思政課的教學實效性。