韓 杰

（常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州213161）

1 因材施教的分層教育概述

1.1 中職英語分層教學(xué)的原因

為了促進(jìn)我國中職教育水平的全面提高，必須要對傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。通過實(shí)施分層教學(xué)方法不僅可以從根本上促進(jìn)中職教育改革目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)，能夠讓處于不同層次中的學(xué)生更加系統(tǒng)化地接受英語教育，將他們對英語課程的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。截至目前，英語仍然是中職院校的主要學(xué)科，但由于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高，因此，在日常的教學(xué)過程中，教育者一定要密切觀察中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面摸底，在此基礎(chǔ)之上來靈活選擇適合不同類型、不同層次學(xué)生的教學(xué)方案。歸根結(jié)底，分層培養(yǎng)的主要目的是讓所有中職學(xué)生都能夠參與到英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步縮短中職學(xué)生與普通高中學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距，讓他們在掌握一技之長的基礎(chǔ)之上，也可以高效率完成文化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在因材施教教學(xué)原則的引導(dǎo)下，分層教學(xué)的實(shí)施過程將變得更為順利，使得教育者有更多的教育資源得以選擇，為學(xué)生營造出更加輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 中職英語分層教學(xué)的顯示意義

基于因材施教的角度出發(fā)，教育者需要做的是對班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，為他們的個(gè)性發(fā)揮提供空間，并與學(xué)生展開平等的交流和對話，了解他們內(nèi)心深處真正的學(xué)習(xí)訴求，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)方案。其次，在為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教育者要盡可能多地給學(xué)生表達(dá)想法和意見的機(jī)會(huì)，采用令學(xué)生容易接受的方法來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，通過各種各樣的渠道引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中。并在潛移默化的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗試自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，隨著師生之間的互動(dòng)頻率逐步提高，教育者還可以針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，逐步摸索出符合中職學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方案，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置

當(dāng)中職學(xué)生正式入學(xué)之后，教育者要組織班級(jí)學(xué)生展開摸底考試，并根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績和摸底考試成績來進(jìn)行層次劃分。在這一環(huán)節(jié)中，在對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來考慮采用不同的分層方案。從筆者的角度加以分析，由于摸底考試的分層不夠細(xì)致，因此，只需要將學(xué)生大致分為快、慢兩層即可，在后續(xù)的教學(xué)工作中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行更加細(xì)致的層次劃分。其次，當(dāng)教育者已經(jīng)能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行初步掌握之后，需要遵循動(dòng)態(tài)性原則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用發(fā)展的眼光來看待不同層次中的學(xué)生，并根據(jù)動(dòng)態(tài)觀察結(jié)果來靈活調(diào)整學(xué)生的分層。此處需要強(qiáng)調(diào)的是，教育者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等諸多因素來加以考慮，并再次將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次學(xué)生的綜合能力最強(qiáng)；B層次相對較弱；C層次學(xué)生則存在著學(xué)習(xí)困難的問題。普遍來看，班級(jí)中A層次和C層次的學(xué)生數(shù)量相對較少，因此教育者則可以對這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組搭配2～4名A層和C層學(xué)生，其他則由B層學(xué)生為主。通過此種方式可以發(fā)揮出榜樣力量，督促B層學(xué)生嘲笑A層學(xué)生邁進(jìn)，并幫助C層學(xué)生盡快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 實(shí)施分層備課

教育者要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)之上來，細(xì)化教學(xué)方案。在此處，尤其是要針對C層次中的特殊學(xué)生而言，教育者更的不足要給予他們更多的關(guān)注，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足，以及與其他層次學(xué)生所存在的差異，以此為著力點(diǎn)來加以改進(jìn)。例如，在教授“Asking for and giving directions.”這一課程并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教育者可以將其分成三個(gè)不同的層次，具體設(shè)計(jì)如下：

A：Where is the park?How can I get to the park?Which way is to the park?

B：Go along this road，turn left at the 2nd traffic light，you will find it on the right.You can take the NO.3 bus.It’s not far，just next to the library.

在上文中所提出的教學(xué)案例，A層次的學(xué)生需要同時(shí)掌握以上三種問路方式；B層次的學(xué)生只需要掌握其中的一至兩種即可；而C層次的學(xué)生需要明白他人的問路意思，并且根據(jù)自己的理解嘗試回答。

2.3 對授課方法進(jìn)行分層

對于A層次學(xué)生而言，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自主選擇學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三能力。A層次的學(xué)生可以不斷突破自我，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層次學(xué)生而言，教育者則應(yīng)當(dāng)以輔導(dǎo)為主。同樣要突出這部分學(xué)生的主體地位，讓他們盡可能高效率地完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，并督促B層次學(xué)生朝向A層次所不斷努力；C層次學(xué)生的教學(xué)方法則要以“帶領(lǐng)”為主，教育者要讓這部分學(xué)生在自己的舒適圈內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免讓他們感受到過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且還要從情感角度入手來進(jìn)行激勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上所存在的優(yōu)點(diǎn)，在點(diǎn)滴進(jìn)步中積累學(xué)習(xí)自信。例如在教授“A Healthy Lifestyle”這一單元的相關(guān)課程時(shí)，教育者只需要C層次學(xué)生掌握一些與日常生活有和表達(dá)方式即可，例如computer games，go shopping，go to school等；而A層和B層的學(xué)生則需要在全面掌握上述表達(dá)放棄之外，還要列舉一些自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)，并說出自己的原因。

2.4 評價(jià)分層

一直以來，教育者在學(xué)生心目中有著絕對權(quán)威的地位，他們會(huì)十分關(guān)注老師的言談舉止，并且嘗試效仿。為此，教育者在日常的教學(xué)過程中一定要注意自己的教學(xué)語言和情緒狀態(tài)，為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)榜樣，在實(shí)施分層評價(jià)時(shí)不能以考試成績作為唯一的硬性指標(biāo)，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，參考學(xué)生的作業(yè)完成情況，從多個(gè)角度入手來展開日常監(jiān)測。

教育者需要用發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)層次的學(xué)生，并且為不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的評價(jià)目標(biāo)。例如，在教授“How much is it?”這一課時(shí)，A層次學(xué)生不僅要掌握這一單元課程中的所有單詞和短句，還要用英文獨(dú)立填寫購物清單，在制定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，也要督促他們不斷突破自我，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力；B層次學(xué)生主要是基于課本內(nèi)容，完成課本中所給出的購物對話。在制訂評價(jià)方案時(shí)，需要引導(dǎo)B層次學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上所存在的不足，并予以改進(jìn)；C層次學(xué)生只需要聽懂教材中的對話內(nèi)容即可。

3 結(jié)語

綜上所述，在因材施教背景下，中職院校需要積極實(shí)施英語分層教學(xué)，對入學(xué)的中職學(xué)生進(jìn)行全面摸底，讓他們在適合自己的學(xué)習(xí)層次中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來強(qiáng)化中職學(xué)生的英語水平。