王馨春

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧835000）

0 引言

“對分課堂”教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把教學(xué)分為教師講授、內(nèi)化吸收和師生討論三個環(huán)節(jié)。該模式在不增加教師工作負擔(dān)和工作投入的前提下，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進課外學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)的投入性，充分利用課外學(xué)習(xí)資源的豐富性等優(yōu)勢，提高課堂的教學(xué)效果，達到既教書又育人的目的。

1 課程分析

數(shù)學(xué)教學(xué)論是本校數(shù)學(xué)師范生必修的一門教師教育類課程，安排在第四學(xué)期，共72學(xué)時，其中包含理論課54學(xué)時，實踐課18學(xué)時，該課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程目標旨在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理論，運用數(shù)學(xué)教學(xué)基本原理和基本方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，在這個過程中逐漸形成正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，樹立教好數(shù)學(xué)的信心，建立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育理念，即學(xué)生在掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的過程中，發(fā)展教學(xué)能力，形成正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。課程目標支撐的畢業(yè)要求體現(xiàn)在師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)會反思、溝通合作等方面。該課程共安排了13章內(nèi)容，主要內(nèi)容有：我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革概要；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能；數(shù)學(xué)概念、命題、解題教學(xué)等。在以往的教學(xué)過程中，主要采取講授法、案例分析法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)媒體主要采用課件和板書相結(jié)合的方式。

2 可行性分析

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足課程的需要，學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)例如分析教材、撰寫教案、對數(shù)學(xué)基本課型的設(shè)計等必須通過自身將理論知識內(nèi)化，才能指導(dǎo)實踐活動。教師講授理論知識，學(xué)生將理論知識內(nèi)化后再與同伴和教師討論交流，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力而且對提高學(xué)生獨立思考、合作交流的能力是非常有利的；數(shù)學(xué)教學(xué)論這門課程的課程目標支撐的畢業(yè)要求中有一項是溝通合作，而“對分課堂”教學(xué)模式中“師生討論”這一環(huán)節(jié)為學(xué)生溝通合作能力的提升提供了平臺；基于以上兩個原因采用“對分課堂”這一教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3 前期準備

在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中使用對分課堂教學(xué)模式前，教師需要做一些準備，在開展教學(xué)前首先需要確定好在哪些章節(jié)采用“對分課堂”教學(xué)模式；其次確定好采取怎樣的對分形式，即對分課堂的兩種對分形式：當(dāng)堂對分和隔堂對分；最后一定要確定好讓學(xué)生內(nèi)化吸收的知識，學(xué)生內(nèi)化吸收的效果決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，結(jié)合學(xué)院制定的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程大綱，共13章內(nèi)容，每周4課時，一課時45分鐘，每次兩課時，從13章內(nèi)容中選取了7章內(nèi)容分別采用當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種模式。

4 課堂教學(xué)實施

下表呈現(xiàn)出選取的7章內(nèi)容的學(xué)時安排以及采用怎樣的對分形式。

表1 具體章節(jié)使用對分形式說明

4.1 隔堂對分

下面的結(jié)構(gòu)圖以第六章中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析為例，呈現(xiàn)如何進行隔堂對分。

4.1.1 教師講授

以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析這一章為例，前6個學(xué)時教師選取中學(xué)數(shù)學(xué)教材中某幾個課時的內(nèi)容如“平行四邊形的性質(zhì)”“等腰三角形的性質(zhì)”“有理數(shù)的減法”，講解如何對這一課時內(nèi)容進行教材分析，步驟如下：首先，閱讀教材找到學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一內(nèi)容之前學(xué)過哪些相關(guān)知識、分析“平行四邊形的性質(zhì)”是后續(xù)學(xué)習(xí)哪些知識的邏輯前提，即弄清教材的前后聯(lián)系；其次，理解“平行四邊形的性質(zhì)”教材具體知識的呈現(xiàn)順序；最后，依據(jù)教材教師分析教學(xué)過程設(shè)計的思路。教師在講授環(huán)節(jié)中要做到具有較強的邏輯性，能夠起到示范作用，給學(xué)生提供清晰的分析教材的步驟和思路，其目的是為學(xué)生進行內(nèi)化、吸收時提供一定的參考。6學(xué)時的講授完成后給出作業(yè)題，目的是讓學(xué)生內(nèi)化、吸收，將教師所講的理論知識進行內(nèi)化，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

4.1.2 內(nèi)化、吸收

內(nèi)化、吸收的過程需要學(xué)生撰寫讀書筆記，對書本內(nèi)容進行整理、歸納和總結(jié)并獨立完成教師講授之后給出的作業(yè)題，即給定學(xué)生某一課題，按照教師講解的分析教材的方法進行具體課題的教材分析，獨立作業(yè)的時間為一周，學(xué)生需要將遇到的問題或困惑記錄下來，教師在下一次上課時間進行答疑。

4.1.3 討論環(huán)節(jié)

圖1 隔堂對分形式結(jié)構(gòu)圖

討論環(huán)節(jié)分配4學(xué)時，討論步驟為：第一學(xué)時，學(xué)生將獨立完成的作業(yè)在全班進行匯報展示；第二、三學(xué)時，其他同學(xué)針對匯報同學(xué)的匯報結(jié)果做出點評，并發(fā)表自己的觀點，點評過程中如果有疑議學(xué)生可以進行組間討論達成共識；第四學(xué)時，教師點評及答疑，點評過程中教師需要進行糾錯并給出修改建議。

4.2 當(dāng)堂對分

對于相對簡單的易掌握的知識可以嘗試用當(dāng)堂對分的對分形式，當(dāng)堂對分采取將90分鐘的課堂分為幾個環(huán)節(jié)：教師講授（25分鐘）、獨立學(xué)習(xí)與作業(yè)（25分鐘）、小組討論（25分鐘）、全班交流（15分鐘）。

例如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計這一章中教學(xué)目標的設(shè)計可以采用當(dāng)堂對分的形式：（1）教師提綱挈領(lǐng)地講解如何設(shè)計教學(xué)目標及注意事項，給出具體案例讓學(xué)生分析案例中教學(xué)目標的設(shè)計存在哪些問題；（2）學(xué)生獨立思考并找出案例中存在的問題；（3）每位同學(xué)將自己的作業(yè)在小組展示、討論，記錄有亮點的答案以及疑惑的地方，在全班討論中提出；（4）以小組形式在全班進行匯報，形成統(tǒng)一意見，教師點評并答疑。

5 教學(xué)效果

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)取得了一定的成效，對比學(xué)生第一次撰寫的教學(xué)設(shè)計與最后一次撰寫的教學(xué)設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計的能力有明顯的提升，除此之外通過與學(xué)生對話發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面也有所收獲：

5.1 歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

“對分課堂”教學(xué)模式的最大特點是將一半時間給學(xué)生，學(xué)生有時間有機會將教師所講內(nèi)化、吸收到自身原有的認知結(jié)構(gòu)中，在這個過程中學(xué)生需要對教師所講內(nèi)容進行歸納總結(jié)，形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系，從而用理論知識指導(dǎo)實踐活動。學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，并能在其他課程的學(xué)習(xí)中起到遷移作用。

5.2 獨立思考、解決問題的能力有所提高

大部分學(xué)生認為“對分課堂”和傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)勢，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍認為自己聽得多，思考的少，實踐的機會也少，缺乏將老師講授的知識變?yōu)樽约褐R的過程，這樣就會出現(xiàn)模仿式的學(xué)習(xí)，記憶式的學(xué)習(xí)，而沒有理解的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)師范生而言在今后的教育教學(xué)工作中就會缺乏創(chuàng)新，止步不前?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式給予學(xué)生充分的時間進行內(nèi)化、吸收，促使學(xué)生進行理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立思考、解決問題的能力逐漸提高，為勝任今后的教育教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

5.3 溝通合作的能力有所提高

溝通合作的能力是適應(yīng)未來社會發(fā)展的一項必備能力，“對分課堂”教學(xué)模式給學(xué)生提供了溝通合作的平臺，學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，在溝通合作中體會分享的快樂，在溝通合作中提升人際交往的能力。

5.4 語言表達能力有所提高

在對分課堂教學(xué)模式中涉及匯報、小組討論、全班討論等活動，在這些活動中學(xué)生進行語言的表達，展示思維過程，展現(xiàn)個人魅力，對數(shù)學(xué)師范生而言語言技能又是一項必備的課堂教學(xué)技能，因此在“對分課堂”教學(xué)模式中學(xué)生的語言技能得到了提升，能夠自信地表達自我。

6 幾點思考

6.1 教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

“對分課堂”教學(xué)模式對教師的講授要求較高，教師需要提綱挈領(lǐng)地講，這就要求教師必須具備扎實的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識；對教材有深刻的理解；能夠準確判斷出教學(xué)的重點和難點等，因此要在“對分課堂”教學(xué)模式中取得教學(xué)成效教師必須具備較高的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

6.2 內(nèi)化、吸收過程的監(jiān)控

圖2 當(dāng)堂對分形式結(jié)構(gòu)圖

內(nèi)化、吸收的過程要求學(xué)生獨立思考、完成作業(yè)，在內(nèi)化、吸收的過程中僅僅給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料是否就可以了，如果學(xué)生在內(nèi)化、吸收的過程中亟需老師的幫助或者想要尋求同伴幫助，這時老師就需要及時進行調(diào)控。

6.3 對學(xué)生的評價方式多元化

在“對分課堂”教學(xué)模式中只憑一紙試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不行的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價非常重要，比如討論交流環(huán)節(jié)我們應(yīng)該如何評價學(xué)生，只要學(xué)生參與了討論就說明他理解知識了嗎或者學(xué)生沉默不語就將他視為沒有認真對待該課程？顯然我們需要更多地探索建立一個較為合理的評價體系。

7 結(jié)語

通過“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)的實踐，不難發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式中教師給學(xué)生留有進一步主動探索的空間，充分調(diào)動了課后學(xué)習(xí)的積極性，課堂討論的環(huán)節(jié)也降低了學(xué)生上課睡覺、玩手機等其他與課堂無關(guān)活動的可能性，在一定程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成；“對分課堂”教學(xué)模式全面系統(tǒng)地促進師生互動、生生互動，“對分課堂”教學(xué)模式把交互學(xué)習(xí)充分放到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境，學(xué)生在交流中能夠借鑒他人視角、互相啟發(fā)、互相促進，同時鍛煉表達和溝通能力，同學(xué)之間增加了交流并促進了友誼，學(xué)生無法通過組內(nèi)討論解決的問題，也有充裕的機會同教師交流，生生交互、師生交互的幅度都大大提升；“對分課堂”教學(xué)模式提升了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教師講授后需要完成對知識的理解和內(nèi)化，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這是過程性學(xué)習(xí)希望達到的理想狀態(tài)，學(xué)生完成讀書筆記過程中，既有對教材內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也有深入的思考和思維的發(fā)散；“對分課堂”教學(xué)模式較好地減輕了教師教學(xué)負擔(dān)，同時降低因為重復(fù)單調(diào)、機械勞動導(dǎo)致教師自我成就感低的事實，提高了教師自我效能感。為貫徹落實《意見》要求，高校教師需要不斷探索適合當(dāng)前背景的課堂教學(xué)模式，并將它合理應(yīng)用到所教課程中，力求提高課堂教學(xué)效果，提高自身教育教學(xué)水平。