吳 斌

（陽(yáng)光學(xué)院，福建 福州350000）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能化逐漸融入各行各業(yè)，智能建筑結(jié)合了現(xiàn)代建筑技術(shù)、通信技術(shù)以及自動(dòng)化控制技術(shù)，僅僅跟隨著行業(yè)的發(fā)展[1]。為了滿足海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)智能建筑行業(yè)人才的需求，陽(yáng)光學(xué)院于2016年在本科專(zhuān)業(yè)中正式設(shè)置了建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)設(shè)有建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的學(xué)校以應(yīng)用型居多，而應(yīng)用型高校教學(xué)關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革趨勢(shì)是校企合作人才培養(yǎng)模式。校企合作是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)以及提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑，而傳統(tǒng)的校企合作存在較多弊端，校企合作深度不夠。針對(duì)這一現(xiàn)象，陽(yáng)光學(xué)院在建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)建設(shè)上提出了校企合作新思路并進(jìn)行了實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)校企合作存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的校企合作模式相對(duì)單一，絕大部分以學(xué)校為主導(dǎo)，即學(xué)校制定相應(yīng)的制度要求企業(yè)單方面配合其人才培養(yǎng)，忽視了企業(yè)的需求，出現(xiàn)利益失衡。而大部分合作企業(yè)迫于政府或者其他方面壓力，會(huì)象征性地提供部分頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，合作理念依舊停留在接收學(xué)生實(shí)習(xí)的表層[2]，而且考慮到安全方面的因素，實(shí)習(xí)崗位大多是些輔助性質(zhì)的行政工作，無(wú)法參與實(shí)際的技術(shù)工作。

在傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)中，很少企業(yè)會(huì)共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的制定，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)方案過(guò)于成舊，課程設(shè)置脫離實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)的人才專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需求不匹配。此外，專(zhuān)業(yè)課程和工程實(shí)際密不可分，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，部分專(zhuān)業(yè)課程完全可以由企業(yè)工程師來(lái)上，而在傳統(tǒng)的校企合作中企業(yè)并沒(méi)有深入?yún)⑴c學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。尤其在實(shí)踐教學(xué)方面，企業(yè)擁有現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施設(shè)備、實(shí)操環(huán)境及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才等多方面優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)的工作環(huán)境下可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生經(jīng)眼觀、耳聽(tīng)、手動(dòng)，能在短時(shí)間內(nèi)汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，快速實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)變，然傳統(tǒng)校企合作并未充分利用企業(yè)得天獨(dú)厚的資源。

2 新校企合作人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

2.1 專(zhuān)業(yè)定位

陽(yáng)光學(xué)院立足校企深度融合聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合崗位人才需求，由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)教師，培養(yǎng)如機(jī)電管理員、電氣設(shè)計(jì)師、施工管理員等實(shí)踐能力強(qiáng)，懂施工管理、能設(shè)計(jì)、技術(shù)硬的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。以“創(chuàng)新校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合”為宗旨，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。具體建設(shè)思路如下。

2.2 人才培養(yǎng)模式改革

專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托辦學(xué)機(jī)構(gòu)陽(yáng)光控股有限公司，利用其在建筑行業(yè)的優(yōu)勢(shì)及資源，將校企雙方凝聚成整體并有效嵌入人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，探索職業(yè)教育新模式。企業(yè)市場(chǎng)嗅覺(jué)靈敏，能夠精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)需求，而專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)需要密切和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行對(duì)接，校企合作為人才培養(yǎng)提供了新機(jī)制。高校與企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域團(tuán)體，設(shè)置共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮所長(zhǎng)，企業(yè)積極參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)以實(shí)際操作技能為主體，學(xué)校以專(zhuān)業(yè)理論為主體，采取“雙主體”培養(yǎng)方式，校企互補(bǔ)。

在具體改革中，增加實(shí)踐教學(xué)占比，并將“項(xiàng)目式教學(xué)”“1+X證書(shū)”制度納入培養(yǎng)方案，如表1所示。“1+X”指的就是學(xué)歷證書(shū)加上若干本職業(yè)技能證書(shū)。本專(zhuān)業(yè)將“電工職業(yè)資格證”“電工特種作業(yè)操作證”“電梯特種設(shè)備作業(yè)人員證”及“全國(guó)CAD等級(jí)證”等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能證，培養(yǎng)方案中規(guī)定學(xué)生必須至少獲得一本技能證書(shū)。為了鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的考取職業(yè)技能證書(shū)，培養(yǎng)方案還規(guī)定通過(guò)證書(shū)可以免修相應(yīng)的學(xué)分。

表1 培養(yǎng)方案相關(guān)數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)測(cè)算表

2.3 教學(xué)改革及課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講解為主，新教改需要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校人才供應(yīng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，核心專(zhuān)業(yè)課程采用“課程外包”與“聯(lián)合授課”新模式，具備“企業(yè)進(jìn)教室，教師進(jìn)企業(yè)，課堂進(jìn)企業(yè)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)”等多種形式，行業(yè)專(zhuān)家授課，實(shí)景教學(xué)，理論深度聯(lián)系實(shí)際。與企業(yè)在人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、項(xiàng)目合作等方面建立深度合作關(guān)系[3]。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用“理論知識(shí)學(xué)習(xí)—課程實(shí)踐強(qiáng)化—專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)—校企合作實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)方式，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)過(guò)程采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合形式，畢業(yè)環(huán)節(jié)“真題習(xí)做，一人一題，分類(lèi)分層次管理和雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、媒介、技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)等方面推進(jìn)教學(xué)研究與改革。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

校企融合不僅僅是在學(xué)生層面，另一方面體現(xiàn)在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量受教師教學(xué)水平影響較大。為提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、促進(jìn)教師知識(shí)體系的完善，可采用“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式，逐步充實(shí)雙師雙能型師資隊(duì)伍[4]。

“走出去”要求教師走出校門(mén)，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)交流；另外，在實(shí)施課程外包的同時(shí)，教師也可通過(guò)在企業(yè)兼職、蹲點(diǎn)或掛職等形式入駐企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際工作以鍛煉提升自己?！耙M(jìn)來(lái)”則是引進(jìn)行業(yè)知名度高的專(zhuān)業(yè)教師和技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)校園，以客座教授或外聘老師等身份共同授課、開(kāi)展實(shí)用案例型專(zhuān)題講座的形式，用他們實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，幫助他們建立工程思維模式，強(qiáng)化日后從事行業(yè)相關(guān)概念，畢業(yè)后能更快地完成身份轉(zhuǎn)變以適應(yīng)實(shí)際工作[5]；特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，利用專(zhuān)家在行業(yè)內(nèi)的資源，推薦學(xué)生就業(yè)，極大地提高了就業(yè)率。

2.5 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

目前，專(zhuān)業(yè)已有樓宇智能化實(shí)驗(yàn)室、供配電實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件實(shí)驗(yàn)室等。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)階段還需要不斷完善建筑電氣與智能化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要突出實(shí)際應(yīng)用，面向?qū)W生實(shí)際工作需求，將學(xué)生在以后工作中可能用到的核心技能在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中充分展示出來(lái)，為學(xué)生提供集“教、學(xué)、做”于一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式應(yīng)多元化、多樣化，如采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，將實(shí)際工作項(xiàng)目融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以做促學(xué)，充分夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力。再者，在校企合作機(jī)制下，可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)證等方式提高實(shí)驗(yàn)室市場(chǎng)化水平，校企共用，加強(qiáng)橫向科研項(xiàng)目的合作，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

在校企合作背景下，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要明確自身專(zhuān)業(yè)定位、突出專(zhuān)業(yè)特色、打造專(zhuān)業(yè)品牌，建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)建設(shè)要適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)對(duì)人才的需求，注重應(yīng)用型即實(shí)踐性。校企雙方要加強(qiáng)對(duì)各自資源的分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)校企深度合作，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、完善并提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。