吳 斌

（陽光學院，福建 福州350000）

0 引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，智能化逐漸融入各行各業(yè)，智能建筑結合了現(xiàn)代建筑技術、通信技術以及自動化控制技術，僅僅跟隨著行業(yè)的發(fā)展[1]。為了滿足海峽西岸經(jīng)濟區(qū)對智能建筑行業(yè)人才的需求，陽光學院于2016年在本科專業(yè)中正式設置了建筑電氣與智能化專業(yè)。

當前國內(nèi)設有建筑電氣與智能化專業(yè)的學校以應用型居多，而應用型高校教學關鍵是強化實踐教學，改革趨勢是校企合作人才培養(yǎng)模式。校企合作是實現(xiàn)科學研究成果轉化為生產(chǎn)以及提高學生工程實踐能力的有效途徑，而傳統(tǒng)的校企合作存在較多弊端，校企合作深度不夠。針對這一現(xiàn)象，陽光學院在建筑電氣與智能化專業(yè)建設上提出了校企合作新思路并進行了實踐。

1 傳統(tǒng)校企合作存在的問題

傳統(tǒng)的校企合作模式相對單一，絕大部分以學校為主導，即學校制定相應的制度要求企業(yè)單方面配合其人才培養(yǎng)，忽視了企業(yè)的需求，出現(xiàn)利益失衡。而大部分合作企業(yè)迫于政府或者其他方面壓力，會象征性地提供部分頂崗實習機會，合作理念依舊停留在接收學生實習的表層[2]，而且考慮到安全方面的因素，實習崗位大多是些輔助性質(zhì)的行政工作，無法參與實際的技術工作。

在傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)中，很少企業(yè)會共同參與學校人才培養(yǎng)的制定，這樣會導致學校的人才培養(yǎng)方案過于成舊，課程設置脫離實際生產(chǎn)，培養(yǎng)的人才專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需求不匹配。此外，專業(yè)課程和工程實際密不可分，為了培養(yǎng)學生的工程思維，部分專業(yè)課程完全可以由企業(yè)工程師來上，而在傳統(tǒng)的校企合作中企業(yè)并沒有深入?yún)⑴c學校理論教學與實踐教學等環(huán)節(jié)。尤其在實踐教學方面，企業(yè)擁有現(xiàn)場設施設備、實操環(huán)境及專業(yè)技術人才等多方面優(yōu)勢，在真實的工作環(huán)境下可以極大地提升教學質(zhì)量，學生經(jīng)眼觀、耳聽、手動，能在短時間內(nèi)汲取專業(yè)知識，快速實現(xiàn)理論與實踐之間的轉變，然傳統(tǒng)校企合作并未充分利用企業(yè)得天獨厚的資源。

2 新校企合作人才培養(yǎng)研究與實踐

2.1 專業(yè)定位

陽光學院立足校企深度融合聯(lián)合培養(yǎng)，設建筑電氣與智能化專業(yè)，以服務海峽西岸經(jīng)濟區(qū)行業(yè)發(fā)展需求為導向，結合崗位人才需求，由現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)教師，培養(yǎng)如機電管理員、電氣設計師、施工管理員等實踐能力強，懂施工管理、能設計、技術硬的應用型工程技術人才。以“創(chuàng)新校企合作機制，實現(xiàn)校企深度融合”為宗旨，推進專業(yè)建設。具體建設思路如下。

2.2 人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)建設依托辦學機構陽光控股有限公司，利用其在建筑行業(yè)的優(yōu)勢及資源，將校企雙方凝聚成整體并有效嵌入人才培養(yǎng)整個過程，探索職業(yè)教育新模式。企業(yè)市場嗅覺靈敏，能夠精準定位產(chǎn)業(yè)需求，而專業(yè)設置及人才培養(yǎng)需要密切和產(chǎn)業(yè)需求進行對接，校企合作為人才培養(yǎng)提供了新機制。高校與企業(yè)兩個不同領域團體，設置共同人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮所長，企業(yè)積極參與專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)以實際操作技能為主體，學校以專業(yè)理論為主體，采取“雙主體”培養(yǎng)方式，校企互補。

在具體改革中，增加實踐教學占比，并將“項目式教學”“1+X證書”制度納入培養(yǎng)方案，如表1所示?！?+X”指的就是學歷證書加上若干本職業(yè)技能證書。本專業(yè)將“電工職業(yè)資格證”“電工特種作業(yè)操作證”“電梯特種設備作業(yè)人員證”及“全國CAD等級證”等作為專業(yè)技術技能證，培養(yǎng)方案中規(guī)定學生必須至少獲得一本技能證書。為了鼓勵學生盡可能多的考取職業(yè)技能證書，培養(yǎng)方案還規(guī)定通過證書可以免修相應的學分。

表1 培養(yǎng)方案相關數(shù)據(jù)達標測算表

2.3 教學改革及課程建設

傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講解為主，新教改需要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，促進學校人才供應與企業(yè)需求的無縫對接。同時，核心專業(yè)課程采用“課程外包”與“聯(lián)合授課”新模式，具備“企業(yè)進教室，教師進企業(yè)，課堂進企業(yè)，學生進企業(yè)”等多種形式，行業(yè)專家授課，實景教學，理論深度聯(lián)系實際。與企業(yè)在人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、項目合作等方面建立深度合作關系[3]。

在實際教學環(huán)節(jié)中，采用“理論知識學習—課程實踐強化—專業(yè)技能實訓—校企合作實習”的培養(yǎng)方式，實踐教學、實驗教學、項目式教學與課堂教學緊密結合的教學模式，實習過程采用集中實習與分散實習相結合形式，畢業(yè)環(huán)節(jié)“真題習做，一人一題，分類分層次管理和雙導師制”的培養(yǎng)模式，從教學內(nèi)容、媒介、技術和實踐教學等方面推進教學研究與改革。

2.4 師資隊伍建設

校企融合不僅僅是在學生層面，另一方面體現(xiàn)在雙師型教師隊伍的建設。教學質(zhì)量受教師教學水平影響較大。為提高教師的專業(yè)技術能力、促進教師知識體系的完善，可采用“走出去，引進來”的方式，逐步充實雙師雙能型師資隊伍[4]。

“走出去”要求教師走出校門，鼓勵教師多參加學術交流；另外，在實施課程外包的同時，教師也可通過在企業(yè)兼職、蹲點或掛職等形式入駐企業(yè)，參與企業(yè)的實際工作以鍛煉提升自己。“引進來”則是引進行業(yè)知名度高的專業(yè)教師和技術專家進校園，以客座教授或外聘老師等身份共同授課、開展實用案例型專題講座的形式，用他們實際工作經(jīng)驗引導并啟發(fā)學生，幫助他們建立工程思維模式，強化日后從事行業(yè)相關概念，畢業(yè)后能更快地完成身份轉變以適應實際工作[5]；特別是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，聘請具有多年工作經(jīng)驗的行業(yè)專家作為指導教師，在指導畢業(yè)設計的同時，利用專家在行業(yè)內(nèi)的資源，推薦學生就業(yè)，極大地提高了就業(yè)率。

2.5 實驗平臺建設

目前，專業(yè)已有樓宇智能化實驗室、供配電實驗室、仿真軟件實驗室等。為了適應信息技術的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)階段還需要不斷完善建筑電氣與智能化實驗室的建設。實驗室建設要突出實際應用，面向學生實際工作需求，將學生在以后工作中可能用到的核心技能在實驗項目中充分展示出來，為學生提供集“教、學、做”于一體的實訓平臺[6]。實驗教學方式應多元化、多樣化，如采用項目式教學方式，將實際工作項目融入實驗教學，以做促學，充分夯實學生理論基礎的同時，提高學生解決實際工程技術問題的能力。再者，在校企合作機制下，可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢建立校企聯(lián)合實驗室，通過申請實驗室資質(zhì)認證等方式提高實驗室市場化水平，校企共用，加強橫向科研項目的合作，搭建產(chǎn)學研合作平臺。

3 結語

在校企合作背景下，專業(yè)建設要明確自身專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，建筑電氣與智能化專業(yè)建設要適應當下行業(yè)對人才的需求，注重應用型即實踐性。校企雙方要加強對各自資源的分析，取長補短。專業(yè)建設應堅持以學生為中心，就業(yè)為導向，推進校企深度合作，改革人才培養(yǎng)模式、教學方式，強化師資隊伍、完善并提高實驗實訓平臺建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。