彭 展

（廣東石油化工學院計算機學院，廣東 茂名525000）

0 引言

由于C語言的優(yōu)點和廣泛應(yīng)用，C語言課程在我國大專院校中得到廣泛開設(shè)。C語言作為一門計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，除了計算機類專業(yè)學生需要學習，自動化、機械設(shè)計制造及其自動化、測控技術(shù)與儀器等理工科專業(yè)學生也需要學習。C語言程序設(shè)計能夠培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想，訓練學生計算思維，用計算機技術(shù)解決本專業(yè)問題，為工作學習打下基礎(chǔ)[1]。

目標問題導向式教學圍繞學校辦學目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標等進行教學設(shè)計，是一種新型教學方法[2]。目標問題導向式教學模式重在圍繞教學目的，梳理教學過程，進行問題設(shè)計。

本文提出把目標問題導向式教育模式應(yīng)用到C語言教學過程中，對教學過程進行重新設(shè)計，以滿足人才培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量。

1 C語言教學面臨問題

C語言是計算機類專業(yè)及其他理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，學習的學生人數(shù)較多，在教學過程中面臨的主要問題如下：（1）學生普遍反映難度較大。很多學生學習的第一個編程語言就是C語言，沒有編程基礎(chǔ)，同時C語言的語法結(jié)構(gòu)嚴謹、復雜，學生普遍反映難度較大。（2）對學生缺乏吸引力。C語言是一門面向過程的編程語言，廣泛應(yīng)用于底層開發(fā)。學習的案例也比較枯燥。當前熱門的Python編程語言能用簡短的一段代碼產(chǎn)生圖形化效果，或完成復雜的功能。與Python等語言相比，C語言在短時間內(nèi)的學習難以達到學生心目中的期望，缺乏吸引力。（3）知識點繁多，學生難以掌握重點。C語言的知識點繁多，入門難度相對較大，學生在初次學生的過程中容易迷失方向，沒有把握好整體脈絡(luò)、重點和難點。

2 目標問題導向式教學模式

目標問題導向式教學模式是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學目標等設(shè)置相關(guān)問題，通過課前預(yù)習、課堂教授、學生分組討論等方法，由教師與學生一起根據(jù)設(shè)置問題引導完成該門課程學習，達到課程目標。為了使目標問題導向式教學法起到良好的教學效果，需要精心設(shè)計目標問題[3]。目標問題導向式教學法根據(jù)教學內(nèi)容，一般設(shè)置基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題。這五類問題覆蓋學生學習的全過程。這五類問題的設(shè)置具體如下：基本問題一般針對知識點的概念等簡單問題，由學生預(yù)習時解決；重點問題是重要知識點，需要老師授課時詳細講解；難點問題由學生思考，教師點撥；實踐問題由學生分組討論方法和答案；拓展問題由學生課后進行自學。目標問題導向教學方法的關(guān)鍵是教師根據(jù)教學目標對五類問題進行精心設(shè)計，以保證教學活動能夠順利開展，達成培養(yǎng)目標。

3 目標問題導向式教學模式在C語言課程的應(yīng)用案例

針對C語言課程教學過程中出現(xiàn)的問題，把目標問題導向式教學法應(yīng)用到C語言課程教學當中，能夠讓學生把握學習重點、難點，促進相互學習交流，增強學習興趣，提高教學效果。目標問題教學法的關(guān)鍵是設(shè)計五類問題。本文以C語言選擇結(jié)構(gòu)語句switch語句為案例，闡述目標問題設(shè)計的過程。

第一類為基本問題?；締栴}主要是針對知識點概念的一些問題，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置，由學生預(yù)習時解決。針對switch語句的基本問題設(shè)置如下：（1）switch語句的執(zhí)行流程是怎樣的？（2）break語句的作用是什么？（3）多個case標號能否共用一組執(zhí)行語句？學生在預(yù)習過程中帶著這類問題進行預(yù)習，提高預(yù)習質(zhì)量。

第二類問題為重點問題。重點問題是教師在教學時需要詳細講解的問題，對應(yīng)于C語言編程，重點問題就是針對知識點的編程例子。對于switch語句，重點講解的問題如下：（1）根據(jù)輸入的學生分數(shù)，依照規(guī)則，輸出分數(shù)等級，等級為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格5個等級；（2）根據(jù)輸入的月份，輸出該月份所屬的季節(jié)。重點問題是由教師講，學生聽和理解，教師占主導地位。重點問題也是在基本問題的基礎(chǔ)上，進行應(yīng)用，是關(guān)鍵的步驟。通過對重點問題案例的講解，學生能夠結(jié)合案例深入掌握知識點，并把握對編程細節(jié)的處理。

第三類問題為難點問題。難點問題由教師進行引導，學生進行討論，充分發(fā)揮學生的積極性。難點問題強調(diào)學生的思考。對于switch語句，難點問題設(shè)計如下：某平臺對用戶信用進行評級，輸入用戶信用分數(shù)，輸出信用等級；700分以上為優(yōu)秀，500～699為良好，300～499為中等，300以下為差；要求用if else語句和switch語句兩種方法完成。這個難點問題是讓學生用兩種不同的方法編寫程序，采用分組的形式共同完成。學生在解決問題的過程中，把新學習內(nèi)容和已學習內(nèi)容進行了對比，既學習了新知識也復習了舊知識。最后教師對問題進行點評，加深學生的理解和記憶。

第四類問題是實踐問題。本科課程較為強調(diào)應(yīng)用，把學習的知識應(yīng)用到實際領(lǐng)域，以解決實際問題是重要環(huán)節(jié)。實踐問題主要由教師引導，學生分組討論，最后由教師進行點評。學生在分組討論的過程中充分發(fā)揮學生的思考能力，由學生與學生相互之間進行討論，在彼此交流中獲得進步，最終解決問題。

switch語句的實踐問題如下：企業(yè)發(fā)放年終獎金，獎金按個人年銷售額度的大小設(shè)置不同的比例，輸入個人年銷售額，輸出獎金值。學生在分組討論解決該問題的過程中，鞏固所學知識，也提高了把理論應(yīng)用于實踐的能力。

第五類是拓展問題。拓展問題主要由學生進行課后自主思考學習，自主解決問題，復習鞏固所學知識，進一步提高學習效果。switch語句的拓展問題如下：根據(jù)輸入的月份，輸出該月份的天數(shù)。該問題與課堂上教師講解的重點問題相似，但也有一定的區(qū)別，由學生獨立思考解決。

目標問題導向式教學法設(shè)置的五類問題覆蓋switch語句這一節(jié)知識教學全過程，包括課前預(yù)習，課堂授課和課后復習。課前預(yù)習環(huán)節(jié)解決的是基本問題；課堂授課環(huán)節(jié)解決的重點問題、難點問題和實踐問題；課后復習環(huán)節(jié)解決的拓展問題。講授形式也多種多樣，包括學生自學、教師講授、學生分組討論等?；締栴}和拓展問題由學生自主學習、自主思考完成；重點問題由教師進行講授；難點問題、實踐問題側(cè)重學生的思考和討論。各類問題教師與學生的參與度有所不同，側(cè)重強調(diào)了學生的主體地位，積極發(fā)揮了學生的自我思考、學習能力，避免教學過程由教師包辦，學生被動接受的不良方式。

4 結(jié)語

目標問題導向式教學模式貫穿整個教學過程。本文首先闡述C語言教學面臨的問題；接著詳細講解了目標問題導向式教學模式；最后以C語言的switch語句為案例，詳細講解目標問題導向式教學模式五類問題的設(shè)計過程。通過目標問題導向式教學模式，讓學生把握住重點、難點，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效果。