余菊仙

【摘 ? 要】團隊建設(shè)有利于小學(xué)科學(xué)教師進行專業(yè)研修，促進教師的專業(yè)成長。團隊建設(shè)要設(shè)置團隊領(lǐng)頭人，鼓勵教師進行同行比對，為教師設(shè)置適切的目標，開展豐富的教研活動，使教師的終身學(xué)習(xí)得以落地，行動研究有動力，教學(xué)反思成習(xí)慣，同伴互助到位，專業(yè)引領(lǐng)不再遙遠，課題研究成為需要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教師;團隊建設(shè);專業(yè)成長

眾所周知，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證，行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。對于教師而言，要堅持這些需要極大的自制力與專注力，且專業(yè)引領(lǐng)不能一蹴而就。對于“一人教一?！薄耙蝗私處讉€年級”的小學(xué)科學(xué)教師來說，同伴互助更是難得。

鑒于此，從2016年至今，浙江省衢州市龍游縣圍繞著“建設(shè)高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師團隊”這個大目標，對全縣小學(xué)科學(xué)教師進行調(diào)查分析，了解教師的自身專業(yè)水平以及他們迫切希望發(fā)展的需求。在此基礎(chǔ)上，龍游縣教育局教研室從最初制定框架到逐步構(gòu)建完善，建設(shè)成了較為成熟的科學(xué)教師團隊系統(tǒng)。按照隊間同質(zhì)、隊內(nèi)異質(zhì)（主要指教齡、性別按比例搭配）、雙向選擇、適當(dāng)調(diào)整的原則，全縣小學(xué)科學(xué)教師被分為8個團隊，每個團隊8人左右。

一、設(shè)置團隊領(lǐng)頭人，起好帶頭作用

每個團隊都由教齡較長、業(yè)務(wù)能力較好的老師擔(dān)任領(lǐng)頭雁，負責(zé)傳播新理念、新思想，策劃并組織團隊教研活動，具體操作規(guī)范如圖1。因為領(lǐng)頭雁都是由教師民主選舉出來的一線的“專家”，因此這些教師對一線教學(xué)的研訓(xùn)更具針對性、可操作性，也便于請教、交流。如此親民的研修活動，從師訓(xùn)層面看，大大節(jié)約了教育培訓(xùn)的成本，提高了研訓(xùn)的效率。從骨干教師的專業(yè)發(fā)展方面來說，這一方式更能促使他們堅持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持教學(xué)、科研的熱情。從這個意義上講，領(lǐng)頭雁與群雁之間也是“教學(xué)相長”的相互促進的關(guān)系。

二、鼓勵教師同行比對，及時取長補短

在開展團隊教研活動中，成員之間互相學(xué)習(xí)品鑒，避免了單人單校的“閉門造車”。但人無完人，課亦如此?，F(xiàn)實中，人最容易發(fā)現(xiàn)的往往是“別人的缺點”，其次才是“別人的優(yōu)點”。這些“別人的優(yōu)缺點”正是自己的“鏡子”，提醒自己“照一照”：他（她）的缺點，我身上也有嗎？若有，如何克服？他（她）的優(yōu)點，我能學(xué)到嗎？在團隊中，我們有“友直、友諒、友多聞”這樣的“三友”鏡子，不斷對照、反思、取長補短。有時，教師也可請同伴相互幫助“照一照”，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點、長處，以便更清晰地認識自己，明確自己的教學(xué)風(fēng)格及努力方向。這與新一輪的基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的教師發(fā)展性評價是不謀而合的。這樣的互鑒活動為教師提供了教育教學(xué)信息反饋和咨詢的途徑，能夠幫助教師反思和總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高教師的專業(yè)化水平。

三、設(shè)置適切的目標，激發(fā)教研活力

教師專業(yè)成長的目標是一個相對宏偉的工程，如果將這個系統(tǒng)的專業(yè)成長目標分解為一個個具體可觸的小目標，那么每個教師都可以“跳一跳摘到桃”。比如參與省每月研修并完成聽后感，承擔(dān)縣級以上的公開課，獲獎?wù)撐牡陌l(fā)表或舉行講座，本學(xué)科技能評比，原創(chuàng)試題或其他資料的縣級交流等。我們將13項學(xué)科專業(yè)研修內(nèi)容作為考評的內(nèi)容，根據(jù)統(tǒng)一設(shè)置的標準賦分。這樣既能知道每位成員的得分總和，也能了解每個團隊在某年或某個學(xué)期的總分與均分。教師專業(yè)成長管理平臺的建立如圖2。從縱向看，這是一種形成性評價，是教師個人成長軌跡的數(shù)字化呈現(xiàn)。從橫向看，則是一種競爭。團隊成員之間既是相互學(xué)習(xí)、相互幫助的關(guān)系，也是相互競爭的關(guān)系。不僅有與本團隊的競爭，也有與兄弟團隊的競爭，良性競爭能夠促進技能的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。比如本團隊成員間評優(yōu)評先的考量，隊際之間負責(zé)“實驗與創(chuàng)新”的教師之間的競爭，負責(zé)“宣傳活動”的教師之間的比拼等。這些具體目標的制定，在很大程度上激發(fā)了教師鉆研業(yè)務(wù)的信心和活力。并且教師個人的專業(yè)得分直接作用于縣級賽課的報名選拔，進一步體現(xiàn)了自身的價值。

四、開展教研活動，發(fā)揚團隊精神

為增加成員間的了解，促進情感交流，增進友誼，我們也開展了一系列活動，創(chuàng)設(shè)合作的機會，凝聚人心，發(fā)揚團隊合作精神。比如合寫主題學(xué)術(shù)文章活動，該活動以團隊為單位，確立1～3個主題（標題），倡導(dǎo)教師以二人或三人合作的形式進行集體交流，完成主題文章。根據(jù)文章的質(zhì)量，教研室為其頒發(fā)縣級交流榮譽證書。活動成果需及時推送，“龍游縣小學(xué)科學(xué)團隊”公眾號由8個團隊輪流承擔(dān)推送任務(wù)。任務(wù)由隊員主動認領(lǐng)，但原則上由團隊成員輪流完成，因故不能完成時可請求隊友的幫助。這樣，活動項目既責(zé)任到人，又體現(xiàn)協(xié)作，能夠進一步增強團隊的內(nèi)聚力。教研室還舉行了新春春聯(lián)有獎?wù)骷u選活動，各團隊成員獨立、合作擬寫春聯(lián)，由團隊匯總，每個團隊推送兩副作品，其中一副由成員獨創(chuàng)，另一副由團隊成員合作創(chuàng)作。春聯(lián)須體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)團隊精神、口號、規(guī)范、團隊文化等，具有銳意進取、催人奮發(fā)的主基調(diào)。教研室還組織教師參與公益課堂的活動?；顒又?，教師既體驗到志愿服務(wù)的成就感，還用自己的力量幫助了需要幫助的人，實現(xiàn)了一定的社會效益。

團隊合作進一步鞭策著教師進行終身學(xué)習(xí)，教師的行動研究有了動力，教學(xué)反思成為習(xí)慣，同伴互助落實到位，專業(yè)引領(lǐng)不再遙遠，課題研究成為需要。

（浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué) ? 324404）