鐘平，湖南省常德市桃源縣漳江小學(xué)專職美術(shù)教師，美術(shù)教研組長，中小學(xué)高級教師，常德市小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人。主持湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究”。2015至2019年，連續(xù)四年參加教育部組織的全國中小學(xué)教師“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，并獲評部級優(yōu)課。在國家、省級教育期刊上發(fā)表教育教學(xué)論文15篇。

[摘? ?要]學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為是美術(shù)教學(xué)效果和質(zhì)量的根本保證。為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題，從情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、示范教學(xué)、作業(yè)展評等方面采取相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生主動探究、合作、求助并勇于表達(dá)創(chuàng)意，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]美術(shù);小學(xué);問題;探究;合作

心理學(xué)研究表明，人在遇到困難和問題后，內(nèi)心往往會產(chǎn)生迫切尋求辦法以解決問題的愿望。在美術(shù)教學(xué)中，如果教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題，或以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到困難和問題為契機(jī)，適時引導(dǎo)和鼓勵，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境生問題，激發(fā)探究欲望

好的開頭等于成功的一半。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中生發(fā)問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動需求。

如在教學(xué)《美麗的印紋》一課時，教師就在課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)表演的情境。即教師事先用樹葉和瓦楞紙組合成一幅拼貼畫，外面再罩一張白紙，課前趁學(xué)生不注意時先貼在黑板上。上課伊始，教師告訴學(xué)生要給大家表演一個繪畫小魔術(shù)。學(xué)生充滿好奇地看著教師拿起一支棕色油畫棒，在白紙上快速涂抹，不一會兒，白紙上就出現(xiàn)了一棵大樹。學(xué)生們發(fā)出了驚嘆的聲音。于是教師提出問題：“剛才老師并沒有畫樹，只是用油畫棒在白紙上隨意涂抹，怎么就出現(xiàn)了一棵大樹呢，魔術(shù)的秘密在哪兒呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，接下來的教學(xué)就圍繞著魔術(shù)探秘，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入了積極主動的探究學(xué)習(xí)。

又如《未來的建筑》一課，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠大膽想象并設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)意且功能齊全的建筑，需要讓學(xué)生先觀察總結(jié)常見建筑的不足之處。于是在課堂導(dǎo)入時，教師運(yùn)用電影創(chuàng)設(shè)情境，通過播放一些科幻災(zāi)難片的片段，展現(xiàn)了建筑物在地震、海嘯、泥石流等災(zāi)害中紛紛垮塌或損毀的景象。然后，教師適時拋出問題：請大家想一想，怎樣對現(xiàn)在的建筑進(jìn)行改造，才能抵抗這些自然災(zāi)害呢？一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說可以把房子設(shè)計(jì)成不倒翁的樣式，就不怕地震了;有的說可以設(shè)計(jì)能升降的房子，就不怕洪災(zāi)了;還有的說可以設(shè)計(jì)會飛的房子，什么自然災(zāi)害都不怕了。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體會和感觸，從而激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

二、嘗試表現(xiàn)碰問題，組織合作交流

在美術(shù)教學(xué)中，涉及較難的技能時，教師在講授示范之前通常會先安排學(xué)生欣賞范品，進(jìn)行自主嘗試。如果學(xué)生遇到了難以解決的問題，自然就會想跟其他人交流，這時再安排小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會積極參與討論，使合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

如學(xué)習(xí)《漂亮的花邊》一課時，當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材知道了花邊的折剪方法，教師便鼓勵學(xué)生按照課本上的步驟嘗試剪一條花邊。有的學(xué)生一試就成功了，很快剪出了漂亮的花邊，興奮地舉起來揮動著請老師快去看;有的學(xué)生沒有剪出連續(xù)的花邊，但是又找不到問題出在哪里，因此很著急，有的眉頭緊鎖，拿著剪斷的花邊反復(fù)琢磨，有的東張西望，希望從別人那里獲得啟發(fā)或幫助。此時，教師抓住時機(jī)對學(xué)生說：“老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)成功了，但是有的同學(xué)剪出的花邊是斷開的，還沒找到原因，同組的伙伴能去幫幫他們嗎？”話音剛落，各個小組的學(xué)生就湊在一塊兒，紛紛幫助失敗的同學(xué)找原因，并在觀察、交流和討論中發(fā)現(xiàn)，花邊之所以會斷開，是因?yàn)樵诩埗啻螌φ酆?，紋樣變小，紋樣兩邊沒有留出足夠的互相連接的地方，剪出的花邊自然就容易斷開。這樣，先讓學(xué)生實(shí)踐，在他們遇到問題以后，教師再組織小組交流，合作學(xué)習(xí)就能有的放矢，不會流于形式，學(xué)生的參與也更主動，并能夠互幫互助，共同解決疑難問題，提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、實(shí)踐體驗(yàn)遇問題，促使主動求助

在美術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生欣賞范作，在介紹了表現(xiàn)方法后，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)領(lǐng)會了，等不及教師講解示范，就想自己開始做。這時教師不如順?biāo)浦?，調(diào)整教學(xué)流程或改變原來的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果確定到底是否需要進(jìn)行示范，或者哪些地方需要重點(diǎn)示范，哪些地方不需要示范，這樣，教師的示范教學(xué)就會更有針對性。而對于學(xué)生來說，當(dāng)在實(shí)踐體驗(yàn)中遇到了自己和小組同伴都不能解決的問題時，就會促使他們主動向教師尋求幫助，這時的示范教學(xué)就不是教師硬塞給學(xué)生的，而成了學(xué)生的迫切需要，他們在學(xué)習(xí)時就會更積極主動，示范教學(xué)的效果也會更好。

如《得獎啦》一課，教師給學(xué)生出示了幾個自制的獎杯范品，并把其中一個拆開，以便學(xué)生了解獎杯的制作步驟和方法。按原計(jì)劃，教師接下來準(zhǔn)備給學(xué)生現(xiàn)場示范一下獎杯的具體做法，但此時很多學(xué)生已經(jīng)開始躍躍欲試，迫不及待了。面對學(xué)生的積極反應(yīng)，教師意識到不如順應(yīng)學(xué)生的心愿，調(diào)整教學(xué)流程，先讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下，之后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行必要的示范。于是教師鼓勵學(xué)生道：“看來很多同學(xué)通過觀察老師的范品，已經(jīng)看出了門道兒，很想開始動手做了，那么大家就趕快利用身邊的材料做一個自己喜歡的獎杯吧！”話音剛落，學(xué)生們就興致勃勃地投入到了獎杯的制作中，但是做著做著，就出現(xiàn)了問題：有的因?yàn)槠孔永镉锌諝?，想要剪掉瓶子底部時，剪刀不好使;有的在用錫箔紙進(jìn)行包裹時，不容易包緊，而且接口不齊整，影響了美觀，等等。對于學(xué)生遇到的這些問題，教師沒有急于進(jìn)行指導(dǎo)，而是示意學(xué)生先好好想想，還可以組內(nèi)交流，看看能不能找到有效的解決辦法。又過了一會兒，教師發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生沒能解決問題，當(dāng)教師巡視時，這些學(xué)生開始紛紛求助。教師意識到此時就是自己“該出手”的時候了，于是根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難和問題進(jìn)行了有針對性的示范指導(dǎo)，學(xué)生們個個神情專注，表現(xiàn)得比以往任何時候都更認(rèn)真，并且能與教師進(jìn)行積極的互動，示范教學(xué)收到了很好的效果。

四、展示評價現(xiàn)問題，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時，由于喜好不同、想法不同、個性不同等原因，常會出現(xiàn)一些讓其他人覺得不合常理，不容易被大家理解和接受的美術(shù)創(chuàng)意。但是學(xué)生的作品往往體現(xiàn)著他們獨(dú)特的構(gòu)思、豐富的想象和富有個性的表達(dá)，這正是美術(shù)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的，也是培育美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，需要教師加倍呵護(hù)和鼓勵。

如《蜻蜓飛飛》一課，在作業(yè)展評時，有一幅學(xué)生作品的畫面上有很多蜻蜓，這些蜻蜓高低錯落，有前有后，有大有小，而且每只蜻蜓的造型都很生動，色彩艷麗，刻畫細(xì)致，蜻蜓的翅膀和身體上還裝飾了很多花紋，看上去非常漂亮;另外，小作者還在蜻蜓周圍添加了太陽、云朵、草地等背景，使畫面顯得更加豐富完整。在評價時，這幅畫自然得到了很多同學(xué)的喜愛和贊美。但當(dāng)教師問學(xué)生對這幅作品有什么修改建議時，一位男生站起來提出了異議。因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)這幅畫背景中的太陽不是紅色的，而是藍(lán)色，太陽的顏色用錯了。聽到他這樣說，其他同學(xué)再仔細(xì)觀察畫中的背景，發(fā)現(xiàn)的確如此，于是大家覺得這名男生說得有道理，因?yàn)槠綍r看到的太陽都是紅色、橙色或黃色的，沒有藍(lán)色的太陽。這時教師留意到這幅畫的小作者明顯不服氣的表情，又想到這幅畫的主體部分蜻蜓畫得如此靜美，顏色搭配也非常和諧，把太陽畫成藍(lán)色應(yīng)該不是作者的色彩感覺出了問題，那么這樣畫就肯定有其特別的想法。于是，教師首先評價了評畫的那位男生有很強(qiáng)的觀察力，接著又對大家說：“這幅作品中太陽的顏色很特別，是藍(lán)色而不是紅色，大家可能不理解。但我想作者這樣畫一定有自己的道理，我們請這幅畫的作者給大家介紹一下，好嗎？”聽到教師這么說，大家也很期待答案。在教師的鼓勵和示意下，作者說出了自己的想法：“夏天的太陽就像個火球，炙烤著大地，美麗的蜻蜓在太陽底下飛來飛去，沒有帽子和遮陽傘，我真擔(dān)心它們會被太陽給活活曬死。我想如果把太陽變成藍(lán)色，發(fā)出的光就會很清涼，這樣蜻蜓就不會被熱壞了?！惫唬@想法很獨(dú)特，原來畫中還包含著一顆愛心。經(jīng)過這樣的解釋，大家也都明白了這樣畫的獨(dú)特含義，消除了誤解。小作者講完后，教師帶頭，全班同學(xué)都報以熱烈的掌聲。教師還對作者善于思考、勇于創(chuàng)新、大膽表達(dá)自己想法的行為大加贊賞。所以，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要做有心人，對于那些匠心獨(dú)運(yùn)、富有個性和創(chuàng)意的作品，要給學(xué)生進(jìn)行自評或表達(dá)創(chuàng)意的機(jī)會，并對這樣的作品及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生敢于在美術(shù)作業(yè)中標(biāo)新立異，追求與眾不同。久而久之，學(xué)生就能創(chuàng)作出更多富有個性和創(chuàng)意并表達(dá)真情實(shí)感的好作品。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，只要教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境，并以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題為契機(jī)，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，施以有針對性的示范指導(dǎo)，并在評價時鼓勵學(xué)生的個性呈現(xiàn)與創(chuàng)意表達(dá)，就能使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）