李孟瑤 屈燕

摘 ?要：共情能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系，促進(jìn)親社會(huì)行為，而父母教養(yǎng)方式對(duì)親子之間的互動(dòng)有著直接作用，對(duì)大學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展具有十分重要的影響。文章采用《人際反應(yīng)指針量表》（IRI）、《檢驗(yàn)父母養(yǎng)育方式量表》（PBI）、《成人依戀量表》（AAS）等量表對(duì)397名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并使用SPSS和AMOS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式能夠通過(guò)改變其不安全型成人依戀風(fēng)格來(lái)預(yù)測(cè)大學(xué)生的情感共情能力形成。本研究旨在探討不安全型依戀模式的形成因素，從而提出有效的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;父母教養(yǎng)方式;共情能力;成人依戀

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）45-0142-03

成人依戀是由早期的母嬰依戀發(fā)展而來(lái)的，與母嬰依戀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。其中不安全型依戀模式是指依戀回避與依戀焦慮，依戀回避指的是不信任他人給予的人際支持，呈懷疑的態(tài)度，甚至出現(xiàn)不適感并且感到很害怕，更傾向于對(duì)自己的過(guò)分依賴(lài)。而依戀焦慮則是指十分迫切地需要與他人保持人際溝通交流，當(dāng)伴侶離開(kāi)時(shí)，會(huì)倍感壓力，同時(shí)還非常害怕出現(xiàn)人際交流。有研究表明，不安全型的依戀模式可能引發(fā)抑郁、焦慮等心理疾病，會(huì)影響個(gè)體的婚姻質(zhì)量以及職業(yè)幸福感。因此本研究旨在探討不安全型依戀模式的形成因素，從而提出有效的干預(yù)措施[1-5]。

共情是指?jìng)€(gè)體對(duì)于他人情緒的理解并迅速做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。它賦予了人們感知他人與理解他人情緒的能力，從而能夠準(zhǔn)確迅速地判斷他人的行動(dòng)意向。共情可以促使社會(huì)成員間更加容易形成某種關(guān)系，從而抑制反社會(huì)行為并促進(jìn)利他行為。早期的國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者普遍強(qiáng)調(diào)從情感和認(rèn)知角度來(lái)理解共情，一些學(xué)者傾向于將共情看作一種能力，也有學(xué)者將共情看作一種人格傾向，本研究主要從共情能力角度進(jìn)行闡述。

以往的研究表明，共情能力的提高對(duì)人的心理健康發(fā)展以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有積極的促進(jìn)作用，而青少年的自我構(gòu)念與共情能力之間具有密切關(guān)系，共情在家庭環(huán)境與攻擊性之間起中介作用，大學(xué)生的共情能力與其親社會(huì)行為之間存在顯著相關(guān)，共情能夠在一定程度上加強(qiáng)個(gè)體對(duì)陌生人初次見(jiàn)面時(shí)的信任，也能減少一定程度的差別信任。在個(gè)人幸福感上，共情能力高的人從總體上來(lái)說(shuō)其主觀幸福感和心理幸福感更高;在社會(huì)利他行為上：青少年的認(rèn)知共情與情緒共情能力越高的人，越容易出現(xiàn)利他行為;而在醫(yī)患關(guān)系中，共情能力高的人往往可以有效地改善醫(yī)患關(guān)系，更利于患者的治療與康復(fù);在教學(xué)工作中，具有高共情能力的教師往往更能敏銳地覺(jué)察到學(xué)生的不同和需要，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案并進(jìn)行教學(xué)管理。由此可見(jiàn)，探討共情能力的包含因素以及提高共情能力的方法，無(wú)論是對(duì)自己還是他人都是具有重要意義和價(jià)值的[6-10]。

不安全型依戀模式的形成原因有很多，其中父母的教養(yǎng)方式是重要的影響因素。研究表明，早期家庭環(huán)境影響兒童情緒理解能力以及心理的發(fā)展，而情緒理解的關(guān)鍵則是看個(gè)體的共情能力。共情能力指的是個(gè)體能夠識(shí)別交往對(duì)象的情緒，并且個(gè)體能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的情感反應(yīng)以及情感的相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行理解，將其進(jìn)行精準(zhǔn)反饋的一種能力。共情能力包括認(rèn)知共情與情感共情兩項(xiàng)，認(rèn)知共情是指理解他人的想法與目的，并能將他人同自己區(qū)分開(kāi)來(lái)的狀態(tài)。情感共情是指能夠感知和響應(yīng)他人的情緒;另外還有研究顯示共情能力能夠預(yù)測(cè)成人依戀模式，因此不安全依戀、父母教養(yǎng)方式、共情能力之間具有緊密的聯(lián)系[11-15]。

研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)共情能力的形成有重要作用，而成人依戀模式在共情能力的形成中起關(guān)鍵作用，此外，父母教養(yǎng)方式還能預(yù)測(cè)共情能力的形成。由此可見(jiàn)，成人依戀模式很有可能在共情能力與父母教養(yǎng)方式間起重要中介作用[16]。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究利用隨機(jī)抽樣的方法抽取397名在校大學(xué)生，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)篩選得到有效問(wèn)卷264份。其中大一35人（13%），大二46人（17%），大三61人（23%），大四95人（36%），在校研究生27人（10%）。年齡在17—25歲之間;其中17歲的有13人，18—22歲有159人，22—25歲一共92人。

（二）工具

人際反應(yīng)指針量表采用由Davis首先編制，而后臺(tái)灣學(xué)者詹志禹（1987）對(duì)中文版進(jìn)行修訂的修訂版（Interpersonal Reactivity Index，IRI-C）。此問(wèn)卷是Davis根據(jù)共情多維度理論所編制，是用來(lái)測(cè)量共情能力大小的常用工具。

此問(wèn)卷一共包含兩維度（情感共情與認(rèn)知共情）四因子（個(gè)人痛苦（PD）、共情關(guān)懷（EC）、觀點(diǎn)采擇（PT）和幻想（FS）），含有四個(gè)分量表，其中前面兩個(gè)因子被用來(lái)測(cè)量情緒共情，而后面兩個(gè)因子則是被用來(lái)測(cè)量認(rèn)知共情，以往研究證明效度指標(biāo)良好。其中6、9、15、19、22題表示觀點(diǎn)采擇;4、8、13、18、21題表示個(gè)人痛苦;3、5、10、12、17、20題表示想象力：1、2、7、11、14、16題表示共情性關(guān)懷：2、5、10、11、14等題是反向計(jì)分項(xiàng)目。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.767。

檢驗(yàn)父母養(yǎng)育方式量表采用的是由Parker等編制、楊紅君等人修訂的用于高校大學(xué)生的量表（Parental Bonding Instrument，PBI）。PBI量表包含鼓勵(lì)自主，關(guān)愛(ài)和控制三個(gè)維度，共有23道題，分為母親版和父親版。條目、維度完全一致，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.41。

修訂版成人依戀量表基于本研究主要針對(duì)的情侶親密關(guān)系中的成人依戀，所以采用的是Collins（1990）等編制、杜江紅等負(fù)責(zé)修訂的適用于大學(xué)生的成人依戀量表（Adult Attachment Scale，AAS），AAS量表主要用于測(cè)量親密關(guān)系的成人依戀類(lèi)型。其中依戀焦慮6個(gè)項(xiàng)目，依戀回避12個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.683。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用Amos21.0與SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法包括運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)其兩兩變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，運(yùn)用Amos對(duì)其進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式、成人依戀與共情的相關(guān)

為探尋父母教養(yǎng)方式、成人依戀，共情能力之間的關(guān)系，首先對(duì)這三個(gè)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，再分別兩兩進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（如表1所示），結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式中父母鼓勵(lì)自主、成人依戀和共情能力里的共情關(guān)心顯著。其中父母鼓勵(lì)自主與成人依戀呈正相關(guān)（r=0.321，P<0.01），與共情關(guān)心呈負(fù)相關(guān)（r=-0.081，P<0.01），成人依戀與共情關(guān)心呈負(fù)相關(guān)（r=-0.162，P<0.01），根據(jù)Baron和Kenny提出的中介變量理論，上述結(jié)果顯示可以對(duì)成人依戀進(jìn)行進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

（二）父母教養(yǎng)方式，成人依戀與共情的中介

運(yùn)用Amos21.0對(duì)其進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性分析。

以成人依戀為中介變量，共情關(guān)心為因變量，父母的鼓勵(lì)自主為自變量（如圖1所示）。模型擬合的指數(shù)良好（X2/df=2.394<3，NFI，IFI、TLI、CFI值大于0.90，RMS- EA=0.073<0.08，SRMR=0.0229<0.05），多個(gè)指標(biāo)表明該模型擬合程度較好。父母鼓勵(lì)自主與成人依戀路徑系數(shù)顯著，成人依戀與共情關(guān)心路徑系數(shù)均顯著，父母鼓勵(lì)自主與共情關(guān)心路徑系數(shù)不顯著，說(shuō)明成人依戀在父母鼓勵(lì)自主與共情關(guān)心之間起完全中介效應(yīng)。

三、討論

本研究分別考查了父母的積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)對(duì)高校大學(xué)生共情能力所產(chǎn)生的影響，探究了成人依戀在二者間所起到的中介作用。研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式中的父母鼓勵(lì)自主、成人依戀和共情能力里的共情關(guān)心顯著。父母鼓勵(lì)自主與成人依戀呈正相關(guān)，此外利用Amos進(jìn)行路徑分析的結(jié)果顯示成人依戀在父母鼓勵(lì)自主與共情關(guān)心之間起完全中介效應(yīng)[17-19]。

研究結(jié)果表明，原生家庭中，積極的教養(yǎng)方式可以更有效地促進(jìn)大學(xué)生共情能力的發(fā)展，學(xué)生更容易體會(huì)和感受到他人的情緒，因此可以站在他人的角度去思考問(wèn)題。

而在消極教養(yǎng)方式下，高校大學(xué)生的共情能力則表現(xiàn)較低，極易出現(xiàn)攻擊性的行為，從而導(dǎo)致人際關(guān)系受到影響。而安全型的成人依戀模式又可以很好地促進(jìn)其與父母和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

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（薦稿人：胡瑜，溫州大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）