郭愛(ài)霞

摘 ?要：文章基于對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的思考，在分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，探討了英語(yǔ)教學(xué)變革的新方向。文章提出以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，重塑教學(xué)思想，升級(jí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及提升教師素養(yǎng)等建議，以期通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）45-0053-03

從20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)，核心素養(yǎng)研究備受國(guó)際組織和世界各國(guó)的關(guān)注，成為國(guó)際教育界的共識(shí)，也成為教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。許多國(guó)家和國(guó)際組織制定了適合本國(guó)或本地區(qū)的核心素養(yǎng)框架，將其作為指導(dǎo)教育發(fā)展方向的綱要。2014年，我國(guó)教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，給出了關(guān)于核心素養(yǎng)的中國(guó)答案，即核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，對(duì)發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究尚不成熟，學(xué)界對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也處于探索階段，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有其特有的內(nèi)涵，也有其特有的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一） 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度

對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究是我國(guó)深化教育改革的重要組成部分。就英語(yǔ)學(xué)科而言，它是指導(dǎo)和深化英語(yǔ)課程改革，探討英語(yǔ)教學(xué)新方向，升級(jí)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)方式的新標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授王薔在“探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑”專題報(bào)告中闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度界定：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面，認(rèn)為必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，程曉堂教授也作了如下闡述：語(yǔ)言能力是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。培養(yǎng)語(yǔ)言能力即為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際能力等。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力涵蓋興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)思維能力，也包含學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的熱情，有學(xué)習(xí)的規(guī)劃，有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，是否能約束自己，反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格分為人文情懷、健全人格和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。學(xué)生能對(duì)各種社會(huì)文化現(xiàn)象持正確的立場(chǎng)和態(tài)度，有一定的文化認(rèn)同感和文化鑒賞力。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、分析性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)包含批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化現(xiàn)象持有正確的思想觀點(diǎn)，并能建構(gòu)自己的新觀念，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。

二、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的思考

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)通常是在教授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)交際技能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，內(nèi)在形成文化品格和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)塑造英語(yǔ)人文素養(yǎng)的目標(biāo)，外在發(fā)展學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中存在的一般問(wèn)題包括課堂教學(xué)以某一特定單元主題和情境為背景，教學(xué)內(nèi)容以該主題情境的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單項(xiàng)或多項(xiàng)技能的訓(xùn)練。該教學(xué)模式缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)不足，教學(xué)方法單一刻板，學(xué)習(xí)形式較為固化。以語(yǔ)言、知識(shí)和技能為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)多元思維的發(fā)展，忽視了語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。

三、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的啟示

核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源的配置和整合等方面做出調(diào)整和革新。教學(xué)思想應(yīng)兼顧個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能力和形成素養(yǎng)，具體而言，就是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，形成思維品質(zhì)和文化品格;教學(xué)內(nèi)容需注重英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用要素，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和思維及品格素養(yǎng)的形成融入其中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新;教學(xué)方法要融合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言思維的形成和對(duì)語(yǔ)言文化的理解;教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的考核，還要體現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)和文化品格的考核。審視當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)而言，既是新要求，也是新挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和變革[2]。

（一）教學(xué)思想

以知識(shí)和能力為導(dǎo)向，以綜合運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性和能力的功能性特點(diǎn)。然而，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)思想，既要成就個(gè)人發(fā)展，又要兼顧社會(huì)需求。該理念強(qiáng)調(diào)能力和品格的統(tǒng)一，既注重了人的自然屬性——個(gè)人發(fā)展，又兼顧了人的社會(huì)屬性——社會(huì)發(fā)展，也統(tǒng)一了品格和能力的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

以發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能和情感為目標(biāo)的教學(xué)，以對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為知識(shí)目標(biāo)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升為技能目標(biāo)，同時(shí)融情感目標(biāo)于課堂教學(xué)活動(dòng)中。該目標(biāo)割裂了知識(shí)、技能和情感的整體性、關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，融合了能力發(fā)展和素養(yǎng)形成的一致性。

（三）教學(xué)內(nèi)容

以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為主體的教學(xué)內(nèi)容，通常忽略了語(yǔ)言和思維的整體性、關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。要做到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，一是要在日新月異的時(shí)代更新中采用最真實(shí)、最貼合生活和社會(huì)實(shí)際的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，采用非虛構(gòu)文本作為教學(xué)內(nèi)容;二是教學(xué)內(nèi)容要契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容的主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用要統(tǒng)一整合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（四）教學(xué)方法

模塊化的教學(xué)方法割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，教學(xué)活動(dòng)呈模塊化、表層化和碎片化。用整合關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即可融語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，也可采用情境式、體驗(yàn)式、探究式和項(xiàng)目式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，從而形成語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文化的深度融合，達(dá)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.情境教學(xué)。傳統(tǒng)的詞匯、句法、語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)比較抽象、枯燥乏味且不易理解。教師用生動(dòng)、具體、可視的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，可提高學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)感受到語(yǔ)言的表達(dá)和語(yǔ)義的功能，在人與情景的互動(dòng)中和發(fā)展素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)從表層理解進(jìn)入深層體驗(yàn)。

2.語(yǔ)篇教學(xué)。模塊分割式的教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)方法，割裂了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格的整體性、關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的方法，使學(xué)生融入特定的語(yǔ)篇情景，并在教學(xué)活動(dòng)中融合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維取向，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)是良好的師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，為銜接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)提供了必要的契合點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置懸念型問(wèn)題、思考探究型問(wèn)題、解決問(wèn)題型問(wèn)題和質(zhì)疑型問(wèn)題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展其思維的邏輯性、分析性、批判性和創(chuàng)新性，還能拓展其用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力[3]。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式不以考試成績(jī)作為單一的考核方式，而是結(jié)合課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多維度的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)?？己藘?nèi)容包含語(yǔ)言能力和思維品格。語(yǔ)言能力考核包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能和跨文化交際能力的考核，目的是考查英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的功能性價(jià)值;思維品格的考核包括對(duì)人文素養(yǎng)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維和英語(yǔ)思維能力的考核，其目的是考查英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的育人價(jià)值[4]。

四、英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提升

（一）樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念

教師樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，要改變“以知識(shí)和技能為中心”的學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)踐“核心素養(yǎng)”的學(xué)科育人。只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和思想，才能契合教學(xué)與育人的統(tǒng)一目標(biāo)。樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）完善教師英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)

完善的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要不斷吸收英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)，完善專業(yè)知識(shí)體系，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)，避免知識(shí)本土化問(wèn)題，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)科知識(shí)的完善和教學(xué)能力的提升是創(chuàng)造高效素養(yǎng)課堂的前提和基礎(chǔ)[5]。

（三）提升教師學(xué)科教學(xué)能力

1.提升英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)

英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的缺失會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)重技能、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師要充分利用教學(xué)之余，加強(qiáng)自我閱讀，開(kāi)闊視野，擴(kuò)充知識(shí)面，豐富自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，不斷提升自身人文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。

2.提升英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升是學(xué)術(shù)研究提升的保障。學(xué)術(shù)研究又是教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，也是提升教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。因此，英語(yǔ)教師要不斷探索英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)研究，為教學(xué)提供新鮮的知識(shí)和理念，既能科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，也能有效地提升英語(yǔ)教師英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力。

（四）提升教師解讀和處理教材的能力

英語(yǔ)教師只有讀懂讀透教材，深刻解讀教材內(nèi)容，了解教材體系及其設(shè)計(jì)意圖和目的，才能充分利用課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，選擇合適的教學(xué)方法以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)新的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，重新審視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新思想，要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，教學(xué)工作要在圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的培養(yǎng)目標(biāo)上展開(kāi)，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)的顯性教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，其隱性教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。關(guān)鍵能力和必備品格的形成標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠正確理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀文化，能夠在國(guó)際交往和跨文化交際中，具備開(kāi)闊的國(guó)際視野，較好的知識(shí)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)要從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)整和變革。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)也要求提升教師核心素養(yǎng)，綜合深化課程教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：武彥君，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）