蘇暢

摘 要：隨著信息化教學(xué)的大力推廣，微課以其簡短、主題突出、針對性強的優(yōu)勢成為高職教學(xué)中不可或缺的工具。“會計信息化”課程是財經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，對提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起著重要的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，文章認為將微課引入“會計信息化”課程教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高職；會計信息化；應(yīng)用路徑

基金項目：江蘇省高等教育學(xué)會；項目名稱：高校專業(yè)課程群建設(shè)和高校學(xué)生工作研究；項目名稱：會計專業(yè)微課建設(shè)與應(yīng)用研究；項目編號：2020NDKT035。

1 “會計信息化”課程相關(guān)概述

1.1 課程性質(zhì)和地位

“會計信息化”課程是高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是融會計學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)及管理科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是實踐性、綜合性很強的應(yīng)用性課程。其前導(dǎo)課程是會計基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)等，后續(xù)課程是財務(wù)會計、成本會計等。本課程的教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)為在信息化環(huán)境下，能夠勝任會計核算和會計事務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對提升學(xué)生會計信息化職業(yè)技能起著舉足輕重的作用。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）本課程不僅具有較強的專業(yè)性，還要求學(xué)習(xí)者具備一定的計算機應(yīng)用能力及思考問題、解決問題的能力。因此，對于會計基礎(chǔ)沒有打好、計算機應(yīng)用能力較弱的同學(xué)會產(chǎn)生畏難情緒，以致在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去動力和信心。

（2）實際教學(xué)中缺乏真實案例，教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)描述過于詳細，甚至給出相應(yīng)的會計分錄，學(xué)生缺少思考的過程，基本處于機械地跟隨教師操作的狀態(tài)，對于所做內(nèi)容并不理解。同時，校企合作沒有充分發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)生認識行業(yè)、了解行業(yè)、明確行業(yè)需求等的作用，相應(yīng)的實踐條件和實踐環(huán)境也比較缺乏，這勢必會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。

（3）輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺較多，會包含一些共享的教學(xué)資源，有些教師選擇直接利用共享資源，這就可能導(dǎo)致教學(xué)資源與實際授課內(nèi)容不相符，有需求的學(xué)生就不能有效地利用該教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)或提高，甚至?xí)霈F(xiàn)資源混亂而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情況。

2 基于微課的“會計信息化”教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 微課教學(xué)資源的設(shè)計

2.1.1 根據(jù)崗位工作內(nèi)容劃分知識點

隨著“大智移云”時代的到來，信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，同時，基于本課程的性質(zhì)和地位及本課程對學(xué)生掌握會計信息技術(shù)技能的影響，本課程的微課教學(xué)資源將依據(jù)會計工作崗位職責(zé)和崗位內(nèi)容劃分知識點。例如，制單崗位的工作內(nèi)容劃分為兩個視頻，一個講解如何填制憑證，一個講解如何修改、刪除及查詢憑證，并在視頻中介紹制單崗位的工作職責(zé)，這樣學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時還能夠了解職業(yè)需求及崗位劃分。

2.1.2 主題明確，重難點突出

不同工作崗位有不同的側(cè)重點，因此，教師在設(shè)計微課時應(yīng)有目的性地將崗位工作內(nèi)容碎片化，每個微課突出一個知識點，時間控制在十分鐘以內(nèi)，案例選取應(yīng)循序漸進、貼近生活實際，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采購業(yè)務(wù)中的普通采購業(yè)務(wù)最為簡單也是其他種類采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，可以設(shè)計一個家庭采購的動畫，引起學(xué)生的共識，然后根據(jù)動畫引出普通采購業(yè)務(wù)的操作流程，這是其他采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，因此需要重點講解。

2.1.3 總結(jié)易錯點提升職業(yè)技能

本課程的綜合性較強的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤。其中，雷同性錯誤占85%左右，主要是粗心或操作不當(dāng)造成的。因此，教師可以設(shè)計一些帶有易錯點陷阱的微課，讓學(xué)生一邊操作一邊尋找出錯原因，避免后續(xù)操作再出現(xiàn)類似問題。例如，處理薪資管理系統(tǒng)中的工資變動表時，可以在微課中設(shè)計先給出錯誤的結(jié)果，讓學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致錯誤的原因，再通過微課演示查找問題的過程，如果與學(xué)生查找錯誤的過程一致，則表示學(xué)生已理解所學(xué)內(nèi)容，不僅提升了學(xué)生的職業(yè)技能，還提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

以薪資核算員崗位為例，按崗位工作內(nèi)容分解為5個知識單元，各個知識點內(nèi)容相對獨立但又具有連續(xù)性，如表1所示。

2.2 微課教學(xué)資源的制作

微課作為主要的教學(xué)工具，除了做好知識點的劃分，還應(yīng)充分考慮以下幾方面：（1）學(xué)生的接受程度。微課制作應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征和理解接受能力[2]，避免過于理論及大篇幅的文字，要充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，可以以動畫、仿真等方式模擬工作環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進入角色，主動融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的。（2）時長控制。無論知識點的難易都應(yīng)將微課的時長控制在10 min以內(nèi)，較難的知識點可以劃分得更詳細，制作多個微課講解，對于難度適中的知識點也可以在同一微課視頻中標(biāo)識出難易程度，學(xué)生可以有選擇性地觀看，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生的注意力。（3）制作方式。微課的制作方式豐富多樣，教師需要根據(jù)課程特點及自身的制作水平進行選擇，以突出主題、簡潔明了地為主要制作要點，最好配有字幕，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3 微課在“會計信息化”教學(xué)中的應(yīng)用及成效

隨著高職院校招生模式的不斷變化，學(xué)生的學(xué)情差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，因此，本項目選取本校會計專業(yè)2019級8班和9班兩個班級，將基于微課的高職會計專業(yè)教學(xué)模式在“會計信息化”課程進行了實踐。

本次選取的兩個班級共103人，學(xué)生為統(tǒng)招生，來自多個省市。因此，學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)存在一定的差異?！皶嬓畔⒒闭n程有資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中微課是以崗位工作對知識點進行的劃分，每個視頻完成一項崗位工作任務(wù)，對學(xué)生了解會計崗位及與崗位相應(yīng)的會計信息化工作有一定的幫助。

通過一學(xué)期的教學(xué)，有95%左右的學(xué)生能夠在課前觀看微課并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，90%左右的學(xué)生能夠在課堂上完成實驗任務(wù)，83%左右的學(xué)生課后再次觀看微課。其中，有一部分課堂上沒有完成實驗任務(wù)的學(xué)生，在課后通過微課學(xué)習(xí)操作過程，最后完成實驗任務(wù)。微課最受這部分學(xué)生的認可，他們可以通過反復(fù)觀看微課學(xué)習(xí)操作過程，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一部分學(xué)生則是更深入地學(xué)習(xí)和記憶操作過程，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程具有一定的難度，僅有30%左右的學(xué)生可以獨立完成更復(fù)雜的課后實踐任務(wù)。但有了微課的助力，兩個班級的學(xué)生最終可以完成課堂實驗任務(wù)?；谖⒄n的教學(xué)模式大大提高了“會計信息化”課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，不僅延伸了課堂時間，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及動手操作的能力，幫助學(xué)生了解職業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

4 結(jié)語

在教學(xué)實踐中，微課教學(xué)模式還面臨許多問題和挑戰(zhàn)。教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，把握重難點。教師需要在制作微課時考慮如何選取知識點進行教學(xué)設(shè)計、選取案例或情境等，了解知識的重難點及學(xué)生的易錯點。此外，教師還需不斷提升自身的信息化技術(shù)，無論是微課的制作還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，都需要教師具有一定的信息化處理水平。對學(xué)生而言，要有較強的自覺性，能夠嚴(yán)格要求自己，課前認真完成微課的觀看及課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，課堂上積極參與討論及實驗，課后獨立或小組協(xié)作完成實踐任務(wù)等，只要任何一個環(huán)節(jié)有所懈怠，都會影響學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

[1]段輝軍.基于微課的高職會計信息化教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟師，2019（8）：210-211.

[2]熊一.高職《會計信息化》微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（13）：434-435.

[3]曹璟.基于微課視角的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（1）：215-216.

（編輯 王永超）

Application of microlecture in “Accounting Informatization” course in higher vocational college

Su Chang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract：With the vigorous promotion of information-based teaching， microlecture has become an indispensable tool in higher vocational teaching with its advantages of brevity， prominent theme and strong pertinence “Accounting Informatization” course is the core course of Finance and Commerce majors， which plays an important role in improving students’ professional skills and professionalism. However， the traditional teaching mode can’t meet the needs of talent cultivation. Therefore， the introduction of microlecture into“Accounting Informatization” course teaching is expected to effectively improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words：microlecture； vocational college； accounting informatization； application path