羅玗琪 趙品瑞 王亮

摘 要：隨著高職教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙高”建設(shè)、職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題。文章以高職個(gè)性化教學(xué)為研究主題，對(duì)我國(guó)高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)個(gè)性化教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行探討，提出基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式，為教師有針對(duì)性地開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)提供了理論保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職教育；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)資源

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題；項(xiàng)目名稱：基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)“BD-PDE”模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：XJKX20B083。

0 引言

個(gè)性化教學(xué)可以通過尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“獨(dú)特性”和相互之間的“差異性”，有針對(duì)性地提供“多樣化”的教育資源和“自主選擇”的學(xué)習(xí)手段，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前的高職教育中，個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用推廣卻處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的個(gè)性化教學(xué)模式的支持，使得高職教育的個(gè)性化改革舉步維艱。基于此，文章對(duì)高職個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)方法展開研究[1]。

1 我國(guó)高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

就國(guó)內(nèi)高職院校整體情況而言，個(gè)性化教學(xué)改革仍然停留在形式上，很多院校有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，也做出了很多的嘗試，但多流于紙面文案，具體的實(shí)踐總是由于諸多困難而沒有實(shí)施或者沒有堅(jiān)持下來。對(duì)于職業(yè)院校而言，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的成本過高，雖然能夠極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要投入過多的財(cái)力、物力和人力，性價(jià)比較低；但如果一直墨守傳統(tǒng)教育觀念，又很有可能會(huì)被高職教育現(xiàn)代化改革所淘汰。

2 個(gè)性化教學(xué)改革存在的問題

2.1 學(xué)生數(shù)量過于龐大，師資力量嚴(yán)重不足

對(duì)于個(gè)性化教學(xué)而言，需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提供各種定制化的教學(xué)服務(wù)，如何獲得每個(gè)學(xué)生的特性、如何定制針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容、如何對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)就成為了個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵；而對(duì)于我國(guó)如此大規(guī)模的學(xué)生基數(shù)而言，這些問題就變成了難以解決的難題，這也是限制很多院校和老師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的主要因素。

2.2 具體實(shí)施存在技術(shù)難點(diǎn)，教育教學(xué)資源分配不均衡

由于個(gè)性化教學(xué)追求實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行搜集和分析，并通過一系列技術(shù)手段，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和考核，同時(shí)，也要求教師建設(shè)體系龐大的教學(xué)資源庫(kù)，從具體的實(shí)施情況來看，這些工作中的任何一項(xiàng)都是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。雖然，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和資源建設(shè)變得簡(jiǎn)單。但是，由于我國(guó)高職教育資源的配置情況存在區(qū)域之間、各校之間的實(shí)際差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很大差距，這就使得個(gè)性化教學(xué)通過大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實(shí)施時(shí)，不同學(xué)校會(huì)存在差異，短期內(nèi)無法做到全面推廣。

2.3 教育教學(xué)理念沖突仍然存在，改革需要時(shí)間

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)定發(fā)展，高職教育理念也發(fā)生了較大的變革。但從客觀實(shí)際來看，傳統(tǒng)的高職教育觀念仍然處于比較主流的地位，特別是在高職教育發(fā)展較為滯后的地區(qū)，在很多教育工作者的理念中，高職教育仍然還是一種“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，仍然沒有真正對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的“個(gè)性化”教學(xué)。

3 基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式分析

3.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供技術(shù)可能

大數(shù)據(jù)是指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)；本研究中，還泛指數(shù)據(jù)發(fā)掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)手段[2]。

隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在高職教育中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、統(tǒng)計(jì)變得簡(jiǎn)單，教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以借助平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生直接通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加了教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間[3]。

3.2 基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合學(xué)生分類結(jié)果，提出個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)方法；利用數(shù)據(jù)發(fā)掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的定制化教學(xué)資源推薦，提供學(xué)生自主化的教學(xué)服務(wù)。

基于此，本研究提出構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)“BD-PDE”模式，“BD”即大數(shù)據(jù)（Big Date），而“PDE”則指教學(xué)的準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)施（Do）和評(píng)價(jià)（Evaluation）過程。具體如圖1所示。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)特征通過其線上和線下的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)和手段進(jìn)行采集、發(fā)掘和分析，并傳遞給教師?，F(xiàn)階段，絕大部分院校都已經(jīng)采用了線上教學(xué)平臺(tái)，而這些平臺(tái)都能提供豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以充分借助這些功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析。

（2）在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師結(jié)合學(xué)生分類和相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)。在當(dāng)前在校學(xué)生規(guī)模、師資配置和教學(xué)資源條件下，想為每一位學(xué)生提供定制化教學(xué)資源，顯然不切實(shí)際；但通過前述學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類，然后依據(jù)不同類型的特點(diǎn)，為該類學(xué)生配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)各類資源的最佳利用。在這個(gè)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際負(fù)擔(dān)能力來設(shè)置類型數(shù)量和容量，在保證教學(xué)工作順利完成的基礎(chǔ)上，最大限度地提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

（3）在教學(xué)實(shí)施過程中，課前，教師通過線上平臺(tái)推薦定制化教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)給對(duì)應(yīng)學(xué)生執(zhí)行；課中，教師在課堂上結(jié)合信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)操或?qū)嵱?xùn)活動(dòng)；課后，教師利用線上平臺(tái)布置區(qū)別化的作業(yè)和拓展任務(wù)給相應(yīng)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、過程性、全面的個(gè)性化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化手段，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

我國(guó)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)受資源所限，依舊沿襲“一個(gè)尺寸適合所有人”的工業(yè)化的大批量生產(chǎn)模式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的學(xué)生，而個(gè)性化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。高校只有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的個(gè)性化，改變現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]初倩.面向在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]黃瑤.基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建與分析[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[3]張雨薇.基于數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)的學(xué)生個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

（編輯 何 琳）

Research on personalized teaching in higher vocational education based on Big Data

Luo Yuqi， Zhao Pinrui， Wang Liang

（Hunan Communication Polytechnic， Changsha 410132， China）

Abstract：With the further development of higher vocational education， the effective implementation of individualized teaching has become a key problem in the cultivation of innovative talents， the construction of "double high" and the construction of professional undergraduate courses in higher vocational colleges. This paper takes individualized teaching in higher vocational education as the research theme， analyzes the present situation of individualized teaching in higher vocational education in China， discusses the problems existing in individualized teaching reform， and puts forward the individualized teaching mode of higher vocational education based on Big Data. It provides theoretical guarantee for teachers to carry out curriculum teaching design and provide individualized teaching service for students.

Key words：Big Data； higher vocational education； individualized teaching； teaching resources