陳惠琴

語文學科核心素養(yǎng)就是讓學生在積極語言實踐中積累與建構起來，并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來，是學生在語文學習中獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。因此，小學語文課堂教學中，我們應該努力培養(yǎng)學生主動提問的意識，積極尋求科學的教學方法，開展有效的教學活動，引導學生主動閱讀，

一，引導學生針對課文局部和整體大膽提問

首先引導學生大膽提問，培養(yǎng)提問意識。教學中要根據教材內容循序漸進的引導學生學習提問，例如《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文可以結合課文學習前題和課后題圍繞提問策略展開?？梢岳妙}目或依托課文第一部分“五粒豆期待遠行的”內容引發(fā)學生的閱讀期待。其次，仿照課后問題清單整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度。教學時可以利用課后第二題提供的問題清單做示范，先觀察清單示例，借助泡泡了解清單中的問題，既有針對課文部分內容提出的，又有針對全文提出的，在通過回讀課文發(fā)現(xiàn)清單中的第二個問題是針對課文部分內容提出的，是伴隨著閱讀過程產生的問題，第三個問題則是針對全文提出的是讀完故事之后聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。然后讓學生組內合作學習，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)？針對全文提問，對學生來說，難度較大，提出的此類問題可能較少，應重點加以指導，教學中可引導學生采取多種方式對全文進行提問，可以結合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經歷提出問題，如“誰才是五粒豆中最了不起的？”可以根據故事結尾提問，如“小女孩為什么會注視著豌豆花快樂的微笑？”還可以針對題目與內容之間的差異提問，如“題目寫的是五粒豆，為什么內容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”指導后可鼓勵學生再讀課文，提出更多問題。

二、借助批注和課后問題清單討論發(fā)現(xiàn)提問的不同角度

學習提問策略的目的是幫助閱讀，教學過程中要注意借助學生提出的問題引導學生理解課文。在《蝙蝠和雷達》這一課中，可借助學習伙伴提出的問題和課后第二題的小組問題清單，引導學生明白可以從不同角度進行提問。先閱讀清單中例舉的問題和泡泡，發(fā)現(xiàn)可以從內容、寫法、啟示等不同角度進行提問。再說說學習伙伴的問題分別是從哪些角度提出的。在此基礎上，梳理自己提出的問題，從不同角度進行分類。開展小組合作，學習整理組內同學提出的問題，將相同角度的問題歸類在一起，刪去重復的問題，最后按小組進行全班交流匯報，引導學生關注各小組的問題分類是否正確。當出現(xiàn)錯誤分類時，讓學生讀一讀清單中的問題，感受怎樣的問題是針對內容、寫法提的，怎樣的問題是從獲得的啟示角度提的。然后模仿著重新對小組問題進行分類。整理好問題后，可讓學生結合小組問題清單交流提問的不足。從寫法的角度提問，對學生來說有一定難度，該類問題可能較少?？梢龑W生再次閱讀課文，在教師的帶領下有針對性的進行提問。如，可引導學生針對第二自然段提出：“作者用自問自答的方式來表達有什么好處？”還可針對第三自然段的“難道它的眼睛特別敏，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”提出：“段尾用疑問句有什么好處嗎？”指導后可讓學生再讀課文，從不同角度提出更多問題。

三、引導學生學習篩選對理解課文有幫助的問題

為了讓學生學習篩選出對理解課文最有幫助的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)，有的問題對理解課文的幫助不大，有的問題指向課文內容的理解，還有的問題是對課文內容進行批判性思考的問題。通過這樣的方式，引導學生對提出的問題進行分析，能從大量問題中篩選出更有價值的問題，提高學生提問的水平。教學時，可以嘗試運用學到的提問策略，讓學生自主提問。如《呼風喚雨的世紀》一課，學生可以先模仿第一處旁批，提出“什么是‘呼風喚雨的世紀”“為什么人類可以呼風喚雨”“‘呼風喚雨在文中具體指什么”等問題。接下來，可以讓學生整理交流，篩選對理解課文最有幫助的問題，此時可利用學生篩選出的問題引導學生理解課文。如，學生提出現(xiàn)代科學技術出現(xiàn)之前，人類生活是怎樣的？出現(xiàn)之后，人類生活發(fā)生了怎樣的改變呢？解決這個問題，可讓學生讀課文內容，說說現(xiàn)代科學技術出現(xiàn)前后人類生活有什么不同，還可讓學生交流自己了解的現(xiàn)代科學技術出現(xiàn)之前人們的生活，以及高科技給人們生活帶來的便利，進一步加深對課文內容的理解。

四、引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題

學生學會了如何提問或從哪些角度來提問題，就要放手讓學生綜合運用提問策略進行閱讀。如《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，教師應給學生充足的時間獨立閱讀，將問題寫在課文旁邊或后面，或者用小紙條、問題清單等自己喜歡的形式記錄。學生提問后，可以給自己提出的問題分類。既可以從內容、寫法、獲得的啟示等角度分，也可以把問題分成針對課程局部提的和針對全文提的兩類。最后篩選出有助于理解課文的問題，嘗試解決。這個環(huán)節(jié)可用活動的形式展開教學。先讓學生以小組為單位整理好問題清單，然后篩選出有助于理解課文的幾個問題，由其他小組回答。教師可根據學生作答的情況，相機幫助學生解決問題。如，對于“作者為什么要反復寫‘我為蝴蝶著急”這一問題，教師可讓學生勾畫文中寫‘我為蝴蝶著急的語句，再反復朗讀這些語句，說說自己的感受，從而體會這樣寫有助于表達“我”非常急切的心情。

“為學患無疑，疑則有進”，從感受提問策略到學習多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法，嘗試獨立閱讀解決問題都需要逐漸推進。要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會。在課堂教學中，可以多讓學生提出自己的問題，基于學生的真實問題開展閱讀教學，促進學生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進學生主動閱讀。