郭紹娜 劉光然 田笑笑

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以面向高職院校的“智慧職教”為平臺(tái)，QQ群為交流空間，設(shè)計(jì)基于“智慧職教”平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用模式，并對(duì)兩平臺(tái)的支撐性作用以及具體的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究，為促進(jìn)線上項(xiàng)目式教學(xué)模式的更新做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：智慧職教;項(xiàng)目式教學(xué);應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）01-0072-06

項(xiàng)目式教學(xué)能夠突出職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐的特點(diǎn)，發(fā)揮以學(xué)生為中心的作用，國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究多集中在設(shè)計(jì)和應(yīng)用，關(guān)于線上項(xiàng)目式教學(xué)的研究較少。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的線上發(fā)展，將有效提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與感。線上項(xiàng)目式教學(xué)如何開展，選用何種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，這些構(gòu)成本研究需要解決的問題。

本文選用QQ群作為線上交流的空間，一方面減少師生學(xué)習(xí)新技術(shù)的負(fù)擔(dān)，另一方面發(fā)揮QQ群能夠提供比微信群更大的容納空間以及更長(zhǎng)的文件保存時(shí)間等功能。選用專門面向職業(yè)院校的學(xué)習(xí)平臺(tái)——智慧職教，作為線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。兩者結(jié)合滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的適用性和針對(duì)性需求。構(gòu)建基于“智慧職教+QQ群”的線上項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用模式，以期推動(dòng)職業(yè)院校線上教學(xué)模式的進(jìn)步。

一、項(xiàng)目式教學(xué)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，需要圍繞著一個(gè)特定的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，過程強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生的4C能力（批判性思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力）有著重要意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種“困難又復(fù)雜的”探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的、多元化的能力與素養(yǎng)[1]。

職業(yè)院校中主要以面向就業(yè)的實(shí)踐類課程為主，但是在一些課程中存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐問題難以解決的情況。項(xiàng)目式教學(xué)可以使學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行協(xié)作探究，在不斷地破解任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，鍛煉實(shí)操能力，并且受到真實(shí)情境的影響，提升解決問題的能力。在線上進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，有充足的開放資源，可以避免單純的講授式教學(xué)帶來的學(xué)生疲憊感。不斷完成任務(wù)，并且展示作品的過程，有利于教師掌握學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生能力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)緣起于美國(guó)克伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，包括目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)六步驟[2]。隨后在應(yīng)用的過程中與各種教學(xué)理論、教育方法、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，形成多種項(xiàng)目式教學(xué)流程。融合5E教學(xué)模式的項(xiàng)目式教學(xué)，主要由參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)組成。面向高階思維培養(yǎng)時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)除了包括資料的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施等，更強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性以及同伴協(xié)作性。通過對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否發(fā)生作用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)以具有挑戰(zhàn)性的問題或主題為核心，設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，整合多種資源和技術(shù)，扎實(shí)的實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行多樣化的成果展示[3]。運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)STEM教育發(fā)展過程中，首先設(shè)置項(xiàng)目問題或任務(wù)，其次明確項(xiàng)目目標(biāo)，最后設(shè)定項(xiàng)目實(shí)施路徑?；陧?xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)四個(gè)部分：內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境、結(jié)果[4]。

通過對(duì)比多種不同形式的項(xiàng)目式教學(xué)主要環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)中都是從任務(wù)或者問題出發(fā)，在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)實(shí)施方案，達(dá)到最終的教學(xué)效果。但是在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中存在著過程交叉，部分過程中涉及的操作重點(diǎn)模糊等問題。項(xiàng)目式教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的步驟都必須明確，在復(fù)雜的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)過程中，需要盡可能簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)的同時(shí)不遺漏重點(diǎn)。因此，本研究將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)作為受到眾多專家學(xué)者廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中將其實(shí)施到課程建設(shè)中，但更多的是將其與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合形成個(gè)性化的教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院將“項(xiàng)目中心課程”作為“新工程教育轉(zhuǎn)型”的核心計(jì)劃，用以促進(jìn)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)技能到人際關(guān)系技能再到領(lǐng)導(dǎo)能力等的全面提升[5]。CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教育模式，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師由主播變?yōu)橹鞒郑瑢W(xué)生由觀眾變成主角，并且?guī)?dòng)課堂“活起來”[6]?！皾L輪式”項(xiàng)目式教學(xué)，通過輪番上課和調(diào)整周期的方式，降低了實(shí)訓(xùn)室整理的反復(fù)率，使學(xué)生在較為集中的時(shí)間里能有更多的時(shí)間用于技能實(shí)訓(xùn)，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性[7]。

研究過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用研究很多，效果顯著。但多樣化的項(xiàng)目式教學(xué)多傾向于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源作為輔助，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的項(xiàng)目式教學(xué)，或者直接進(jìn)行線下的面授式項(xiàng)目式教學(xué)，線上項(xiàng)目式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)高速發(fā)展時(shí)期處于薄弱環(huán)節(jié)。反觀在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在許多不足之處，例如探究活動(dòng)時(shí)空受到限制，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)效果不佳，學(xué)習(xí)方式單一，師生間交流協(xié)作缺乏等[8]。信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理等多個(gè)層面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與資源內(nèi)容的多樣性， 解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中的若干困難[9]。因此本文在進(jìn)行線上項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究，順應(yīng)時(shí)代要求的同時(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)代化。

二、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

20世紀(jì)90年代以后使用學(xué)習(xí)空間指代學(xué)習(xí)場(chǎng)所[10]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以開放互聯(lián)為顯著特征，在其中學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的消費(fèi)者，重視學(xué)習(xí)者風(fēng)格的個(gè)性化，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種新技術(shù)是學(xué)習(xí)空間拓展、創(chuàng)造與重塑強(qiáng)有力的技術(shù)驅(qū)動(dòng)，虛擬學(xué)習(xí)空間包括各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)人虛擬學(xué)習(xí)空間[11]。各種網(wǎng)絡(luò)空間順應(yīng)不同的教學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而生，與教學(xué)方式相互促進(jìn)。高校英語(yǔ)O2O教學(xué)移動(dòng)新媒體應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，用到了微博實(shí)現(xiàn)記錄分享，微信、QQ實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，問卷作為線上反饋，蔥課、學(xué)習(xí)通作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)空間[12]?；旌鲜紼AP閱讀BREAD教學(xué)模式設(shè)計(jì)，利用QQ交流的即時(shí)性、有效性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)建 QQ在線EAP閱讀教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)以QQ群溝通，BREAD提供資源、布置作業(yè)[13]。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，主要利用藍(lán)墨云班課開展發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)等活動(dòng)，并且可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡[14]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多樣化，研究中發(fā)現(xiàn)雨課堂、MOOC、釘釘、騰訊會(huì)議等也應(yīng)用其中，一些專門性的軟件，例如MathQ、MathPlay等專業(yè)性的組件式數(shù)學(xué)軟件，用以突破教學(xué)互動(dòng)的難題[15]。通過多種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)主要集中在兩大類空間的集合，一是交流空間，二是學(xué)習(xí)空間。交流空間如QQ和微信等社交平臺(tái)，保證學(xué)生的適應(yīng)感的同時(shí)，并作為線上學(xué)習(xí)主要的溝通工具。學(xué)習(xí)空間主要進(jìn)行提供資源，實(shí)施教學(xué)以及有效評(píng)價(jià)。在搭建學(xué)習(xí)空間時(shí)要考慮到便捷性、簡(jiǎn)約性和針對(duì)性，使得線上學(xué)習(xí)在舒適的環(huán)境中開展，并且達(dá)到有效的互動(dòng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)選用的平臺(tái)過多，師生負(fù)擔(dān)大，以及平臺(tái)功能泛化的問題。

根據(jù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的研究，并考慮到項(xiàng)目式教學(xué)雖然能夠突出職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)資源的擴(kuò)展方面并未進(jìn)行過多的強(qiáng)調(diào)。在高校人才培養(yǎng)中，理論傳授和實(shí)操訓(xùn)練都占據(jù)重要的地位。智慧職教作為專門為職業(yè)院校提供的一款學(xué)習(xí)軟件，將其作為項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施的平臺(tái)，能夠?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用提供優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源與教師上傳資源配合使用，為進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)提供充足的理論知識(shí)基礎(chǔ)。組建教師團(tuán)隊(duì)，為教師進(jìn)行線上資源交互提供空間，提升教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)水準(zhǔn)。保障項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行，智慧職教具備直播授課、錄播學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、考試監(jiān)督、多終端設(shè)備支持的特點(diǎn)，具備充分的線上項(xiàng)目式教學(xué)的支持條件。學(xué)習(xí)過程的交互性，可以引入多種活動(dòng)，滿足項(xiàng)目式教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和交互性?；诖?，本研究選用智慧職教軟件，與實(shí)時(shí)交流工具QQ相結(jié)合，作為線上項(xiàng)目式教學(xué)的支撐性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、“三四二”項(xiàng)目式教學(xué)模型

基于以上分析，本研究采用QQ群和智慧職教相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為支撐，開展線上項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建“三主體四階段二支撐”的線上項(xiàng)目式教學(xué)模型，如圖1所示。

（一）三主體

三主體主要指教師、學(xué)生和同伴，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）旨在以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用多種方法技能，解決一系列問題，進(jìn)而來完成最終項(xiàng)目[16]。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生和同伴的中心作用，并且在教師的輔助下，通過協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成項(xiàng)目取得成果。過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和同伴的合作，這也滿足了當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的協(xié)作能力。三主體的具體活動(dòng)，將在接下來的模式設(shè)計(jì)部分詳細(xì)論述。

（二）四階段

四階段作為核心部分，階段之間的關(guān)聯(lián)性務(wù)必緊密，逐段遞進(jìn)促進(jìn)項(xiàng)目順利完成，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)情景

在項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目問題或任務(wù)的開放程度關(guān)系著學(xué)生思維的發(fā)散程度[17]。設(shè)情景處于引入階段，是學(xué)生對(duì)于線上項(xiàng)目式活動(dòng)的初步體驗(yàn)階段，創(chuàng)設(shè)的情境需要考慮以下三點(diǎn)：第一，合理性。教師要考慮到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)所具備的條件，并且分析學(xué)生的基本情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在綜合考慮的情況之下創(chuàng)建合理的情境。第二，真實(shí)性。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)越接近現(xiàn)實(shí)生活，越能夠使學(xué)生學(xué)有所用，情境的創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界，能夠增加學(xué)生的體驗(yàn)。第三，趣味性。增加項(xiàng)目情境的趣味性可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，線上學(xué)習(xí)可控性比線下困難，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，在創(chuàng)建情境中尤為重要。學(xué)生的參與程度將直接關(guān)系著項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，設(shè)情境作為最初的階段，主要任務(wù)是使學(xué)生感知體驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)方案

在這一階段需要一定的學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生在構(gòu)想方案時(shí)有理可依、有據(jù)可尋、有所參考。教師作為輔助者，要按照一定的路徑進(jìn)行引導(dǎo)，并且支持學(xué)生向高階段的方案進(jìn)行構(gòu)想，以便于在構(gòu)思方案的時(shí)候不斷提升學(xué)生思考能力。學(xué)生的方案創(chuàng)建應(yīng)該滿足項(xiàng)目的需求性、條件的具備性、實(shí)踐的可行性以及同伴之間的互助性，這樣創(chuàng)建的方案才能符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求，并且為之后的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.共實(shí)施

方案構(gòu)建之后，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反作用于理論的方式進(jìn)行方案的實(shí)施，將原本的知識(shí)組合方案切實(shí)地發(fā)揮效應(yīng)，如果在實(shí)施過程之中遇到了不合理之處或者難以解決的問題，那么此時(shí)需要教師指引，學(xué)生和同伴合作，再次對(duì)方案修改完善，以至于方案能夠準(zhǔn)確實(shí)行下去，并且取得預(yù)期的效果，這時(shí)共同實(shí)施的方案才具備了此次學(xué)習(xí)的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)完成中的體驗(yàn)感增進(jìn)以及能力的提升。

4.互評(píng)價(jià)

互評(píng)價(jià)階段主要涉及教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋、同伴之間的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于本次學(xué)習(xí)效果的明確，在教師提供的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠清晰自己的表現(xiàn)，并且教師的評(píng)價(jià)往往具有更加有效能的參考作用，所以教師務(wù)必密切關(guān)注整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)流程，與平臺(tái)中的數(shù)據(jù)相結(jié)合，提供極具參考力的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，是一個(gè)很好的自我反思的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，加深認(rèn)知。同伴看待彼此的行為出于立場(chǎng)和知識(shí)水平的差異性，比較具有主觀性，能夠加深彼此之間合作過程中的能力表現(xiàn)的判斷，對(duì)于提高學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)能力都具有參考價(jià)值。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有多維性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，充分利用評(píng)價(jià)的作用，可以使學(xué)生在這種“復(fù)雜又困難”的探究之中增強(qiáng)自我認(rèn)知與對(duì)他人的理解。

（三）二支撐

1.智慧職教

智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育開展線上教育提供以下支持：資源專業(yè)化，針對(duì)職業(yè)教育的課程特點(diǎn)提供開放性的資源，使得開展線上教育提高專業(yè)化水平;素材便捷化，智慧職教以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為基本顆粒度，以整個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能樹為整體架構(gòu)，通過系列元數(shù)據(jù)對(duì)素材實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理，從而使得每個(gè)素材都能被便捷地查詢和調(diào)用;課程規(guī)范化，通過課程建設(shè)組織本學(xué)期的課程，通過今日課堂功能模擬真實(shí)課堂;評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，通過學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成度等數(shù)據(jù)，為線上教育提供具有說服力的評(píng)價(jià)參數(shù)。

2.QQ群

QQ群作為常用社交工具之一，在線上教育中能夠提供有力的師生溝通環(huán)境。一是容納高度性，QQ群較常用的微信群能夠提供更大的空間，容納人數(shù)多。二是顯示個(gè)性化，線上交流人數(shù)多，容易出現(xiàn)消息過多，重要信息辨識(shí)度低的情況，QQ群中教師可以在電腦端設(shè)置醒目的字體樣式、字號(hào)大小、氣泡形狀，吸引學(xué)生注意。三是功能多樣性，QQ群提供作業(yè)、打卡、接龍、投票等多種功能，并且可以有多位管理員，隨時(shí)發(fā)布公告，使全體成員看到，這些都為進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)溝通提供了便利。四是技術(shù)熟練性，一方面QQ技術(shù)成熟，另一方面師生使用熟練，雙成熟練性可以減少學(xué)習(xí)過程中的額外負(fù)擔(dān)。因此，智慧職教與QQ群相結(jié)合能夠?yàn)槁殬I(yè)教育開展線上教育提供環(huán)境保障和技術(shù)支撐。

四、基于“智慧職教”平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用模式

為了明確開展線上項(xiàng)目式教學(xué)的具體流程，本文以在遠(yuǎn)程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的中心作用，在虛擬環(huán)境中克服學(xué)生的陌生感，調(diào)動(dòng)其積極性為著眼點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建了基于“智慧職教+QQ群”的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用模式，如圖2所示。

（一）設(shè)情景階段

問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以及解決問題的方法，“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)”，這是任何形式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的核心原則。在智慧職教平臺(tái)，教師主要是根據(jù)做好的前端分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，確定適合線上教學(xué)又不會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并且充分利用線上資源，收集教學(xué)資源，發(fā)布在智慧職教的課程建設(shè)之中，將總資源進(jìn)行合理的安排，創(chuàng)建初次的虛擬情境發(fā)布于今日課堂之中，以備使用。智慧職教平臺(tái)提供了多種專業(yè)的資源以及MOOC資源、學(xué)校內(nèi)部資源，并且教師之間可以進(jìn)行資源的共享，教師在情境之中注意設(shè)置引導(dǎo)式的問題，使學(xué)生一開始便主動(dòng)參與到解決問題的過程之中。學(xué)習(xí)者在這一階段是初步體驗(yàn)，需要明確線上布置的任務(wù)，并且觀看資源，對(duì)于虛擬情景進(jìn)行初步的了解、體驗(yàn)。QQ群在此處發(fā)揮的作用主要是教師進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，提醒學(xué)生觀看，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上分組。學(xué)習(xí)者接收教師的任務(wù)，并且可以參考教師的建議自由結(jié)組。同伴之間能夠在群內(nèi)進(jìn)行任務(wù)討論，建設(shè)本組的討論群，根據(jù)同伴之間的特點(diǎn)協(xié)商任務(wù)。

（二）創(chuàng)方案階段

根據(jù)對(duì)于問題的理解，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮已具備的知識(shí)和能力，積極利用信息技術(shù)手段，與同伴協(xié)作進(jìn)行方案的創(chuàng)設(shè)。在智慧職教平臺(tái)，教師需要借助平臺(tái)的簽到功能，組織學(xué)生簽到，增加課堂真實(shí)感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過今日課堂上傳資源、引入活動(dòng)等方式，推送一些和此次項(xiàng)目相近的案例，以供學(xué)生參考。適當(dāng)?shù)匕l(fā)起頭腦風(fēng)暴、提問搶答活動(dòng)，并且可以在智慧職教平臺(tái)進(jìn)行打分、點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離課堂。學(xué)習(xí)者在智慧職教平臺(tái)積極參與簽到，并且新建的資源與之前的思考相結(jié)合，啟發(fā)思維，更新認(rèn)知。對(duì)于教師的提問，作為學(xué)習(xí)者，要積極參與其中，回顧先前知識(shí)的同時(shí)思考是否有新的答案。在QQ群中，教師的主要任務(wù)是隨時(shí)回答學(xué)生提出來的疑問，并且組織線上的互動(dòng)，比如提問、重點(diǎn)說明等。學(xué)生在QQ群中隨時(shí)發(fā)言，向教師進(jìn)行想法的反饋，同時(shí)可以參考其他同學(xué)遇到的問題解決辦法。小組同伴可以在本組的QQ討論組/群中探討解決方案，如果遇到疑難問題難以解決，可以同其他組進(jìn)行討論，若不能解決，便求助于教師。通過最終的研討確定本次項(xiàng)目的解決方案。

（三）共實(shí)施階段

實(shí)施階段涉及的技術(shù)性、工程性較強(qiáng)，需要在教師的輔助之下學(xué)習(xí)者之間通力合作，確保技術(shù)規(guī)范的情況下完成項(xiàng)目的實(shí)施，如果需要借助線下設(shè)備，考慮到實(shí)體設(shè)備的不可控性，那么此時(shí)教師要格外關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范以及安全問題。在智慧職教平臺(tái)，方案的實(shí)施需要學(xué)生具備一定的技能技巧，教師通過利用平臺(tái)提供的資源以及查找外部資源或者自己進(jìn)行資源開發(fā)的方式，提供學(xué)生能夠理解的視頻資源。并且根據(jù)之前學(xué)生們創(chuàng)建的方案進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)用工具的推薦。組織學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)互動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴。學(xué)生主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中的動(dòng)作示范、使用方法等，主動(dòng)查看實(shí)用工具的使用方法，并且對(duì)應(yīng)到本組的方案之中。參與教師組織的互動(dòng)，增強(qiáng)理解。在QQ群中，教師在需要的情況下進(jìn)行多次的技術(shù)說明，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)。通過語(yǔ)音、通話、視頻投屏等方式監(jiān)督各組的進(jìn)程，做出必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的工作量在這一階段主要集中在技術(shù)的使用、工程的建設(shè)上，所以一定認(rèn)真利用教師在QQ群中的提示，主動(dòng)展示進(jìn)程情況。同伴在本組的小群中可以打開視頻的功能，發(fā)現(xiàn)同伴實(shí)施的不恰當(dāng)之處，做出及時(shí)的提醒，起到相互監(jiān)督的作用，共同完成方案的實(shí)施。

（四）互評(píng)價(jià)階段

方案實(shí)施后，針對(duì)學(xué)生完成的成果，以及在此次項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、同伴的互評(píng)，對(duì)于本次學(xué)習(xí)既是反思也是提升。智慧職教平臺(tái)可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，如觀看資源的時(shí)間長(zhǎng)度、參與測(cè)試的情況、簽到率等。教師可以參考這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。在平臺(tái)中提供一些現(xiàn)實(shí)性的案例，以供學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并且布置課下的任務(wù)。學(xué)生可查看平臺(tái)中自我表現(xiàn)的記錄，并且思考現(xiàn)實(shí)性的問題，完成教師布置的課下作業(yè)。在QQ群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶此次項(xiàng)目從開始到結(jié)束的一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶理解，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。各組將成果發(fā)布于群中，教師對(duì)于作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行自我反思，提升自我認(rèn)知，并且在群內(nèi)發(fā)言進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。觀看其他組的成果展示，可以對(duì)本組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴之間互相總結(jié)此次項(xiàng)目中遇到的問題，以及最終成品依舊存在的問題，設(shè)想新的解決方案，同組之間的成員進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，也可以不同組之間進(jìn)行組間的評(píng)價(jià)。在這種有數(shù)據(jù)、有作品、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的過程中不斷提升學(xué)生能力。

線上的項(xiàng)目式教學(xué)尚處于初步的探索階段，依然會(huì)有局限性，需要不斷擴(kuò)展適用范圍。文中并未涉及案例實(shí)施，缺少實(shí)踐案例的支撐，需要不斷改進(jìn)，促進(jìn)該模式的有效實(shí)施，在線上教育中貢獻(xiàn)微薄之力。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）