薛桂芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和統(tǒng)籌能力的關(guān)鍵所在。對于傳統(tǒng)教育而言，教學(xué)和評價是互相襯托、互相成就的存在，選擇合理的評價方式對于提高學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的效果會產(chǎn)生極為重要的影響。本文以“互評互改方式在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中的應(yīng)用”為主要研究對象，從三個角度對這一話題展開論述，以期相關(guān)研究內(nèi)容能夠為目前實際從事小學(xué)語文教育的工作人員，帶來一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作訓(xùn)練;互評互改

習(xí)作訓(xùn)練和批改是目前很多小學(xué)語文教師在執(zhí)教過程中，所面臨的癥結(jié)之一。就目前教育的實際情況來看，常常出現(xiàn)的一類狀況是，學(xué)生不能很好地消化教師的批改，教師無法從學(xué)生后續(xù)的習(xí)作當(dāng)中收獲反饋——這意味著所謂批改其實并沒有真正意義上發(fā)揮作用。在這樣一種情況下，筆者認為可以創(chuàng)新理念、革新思維，以一種全新的批改方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高習(xí)作效果，這就是引入學(xué)生互評互改的評價機制。

一、創(chuàng)新習(xí)作評改觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在一些學(xué)生的概念中，批改是因為錯誤而存在的，之所以要批改就是因為自己作文不夠好，所以其潛意識當(dāng)中會對“批改”二字十分抵觸，也產(chǎn)生了頗為錯誤的觀點和認知。所以面對這樣一種情況，教師首先要改正學(xué)生們的觀點，引導(dǎo)其形成正確的“評改觀”，其可以通過大量例舉名人大家多次通過批改、增刪成就范文、生成名篇的故事，讓學(xué)生意識到批改的重要性，更明白批改不是為了糾正錯誤、而是為了讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。

比如部編版六年級上冊的教材中有專門的魯迅單元，學(xué)生會接觸到魯迅先生本人所創(chuàng)作的文章以及后世、其他人對魯迅先生評價類的文字等，而在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的前期，在進行其它習(xí)作練習(xí)的過程中，教師就可以引入《一件小事》的例子，這篇最終發(fā)布時只有短短1000多字的小說，被作者發(fā)布前進行多次修改、反復(fù)琢磨，甚至成文前后出現(xiàn)了15次的修改，最終才“驚艷“眾人;此外還有曹雪芹悼紅軒中增刪五次、批閱十載，成就中國古代四大名著巔峰之《紅樓夢》，俄國著名作家列夫·托爾斯泰，前后12次刪改成就《安娜·卡列寧娜》的故事。

二、科學(xué)劃分小組，開啟互助式點評

在小學(xué)生當(dāng)中開啟互評互改的習(xí)作點評方式，非常重要的一點在于如何對學(xué)生進行小組區(qū)分。在這樣一場評改當(dāng)中結(jié)果固然重要，但更重要的是在相互評論的過程中，讓學(xué)生能夠有所收益，所以小組設(shè)置絕對不可以是“強強聯(lián)合”的劃分方法，而是強調(diào)優(yōu)勢互補?？梢詫⑷嗤瑢W(xué)按照語文成績、習(xí)作水平、閱讀量、語言表達能力及口才情況分別以10分制由教師進行評分，最后根據(jù)得分情況，將全班學(xué)生劃分為四個梯隊，每個梯隊各出一人，補合成若干個習(xí)作點評小組。

同時考慮到學(xué)生在性格、性別方面的差異性，每個小組當(dāng)中都會安排一名組織能力強、能夠活躍氣氛的同學(xué)擔(dān)任小組長（小組長的選拔方式與成績無直接關(guān)系，關(guān)鍵在于其是否能夠調(diào)動小組內(nèi)更多成員的參與，完成點評任務(wù)，也能讓學(xué)生們有所收獲）。小組成立之后組員間要相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互幫助，在完成任務(wù)的同時，也激發(fā)起閱讀、點評和分析的興趣，進而增生對習(xí)作的熱情。

三、制定互評互改的習(xí)作方法

制定具體的、具有可行性的評改方法，是落實互評互改的另一前提，特別是在過往的教學(xué)實踐中，評改都是由教師所主導(dǎo)的，很多小學(xué)生現(xiàn)實生活中并沒有什么經(jīng)驗，也不知道究竟該采取怎樣的方式進行評改。

（一）巧用范文，奠定評改基礎(chǔ)

一些學(xué)生在初次接觸到評改這一議題時，很容易陷入到手足無措的局面，即不知道該從哪里“下手”。在這樣一種情況下，教師可以在課堂上導(dǎo)入范文，由教師進行范文的評改，學(xué)生則效仿教師進行點評。當(dāng)然這種效仿并不是漫無目的的“學(xué)習(xí)”，畢竟每個學(xué)生都有自己的閱讀體驗和語言習(xí)慣，其邏輯思維和行文構(gòu)思也會有非常顯著的差別，教師要指導(dǎo)學(xué)生從一味地模仿走向高質(zhì)量的點評。

（二）一目了然，點評從形象開始

每一個學(xué)生的習(xí)作成品帶給人的第一印象并不是文字多么優(yōu)美、故事多么精彩、表述多么老練，而是書寫是否公正、頁面是否整潔——這樣頗為壯觀的感受。所以引導(dǎo)小學(xué)生進行習(xí)作的互評互改，可以先從形象方面的點評著手，判斷其是否符合書寫規(guī)范、字跡是否潦草，而在點評的過程中學(xué)生也可以更加清晰地意識到習(xí)作測評中，頁面整潔度也是重要的加分項。

（三）咬文嚼字，進行語言評述

其主要是指對習(xí)作當(dāng)中的錯別字、病句、語言模糊、使用不當(dāng)?shù)脑~句進行評改;對行文論述是否有層次性和邏輯性進行評論。在具體操作方式上，組長可以帶領(lǐng)小組通讀文章，一起修改基本的語言字詞錯誤，目的在于讓更多學(xué)生融入點評環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動其積極性和參與度。當(dāng)然需要注意的是，點評必須要以尊重原作者為前提，不能將點評當(dāng)作文字的抨擊，更不能將原作修改的面目全非，違背其初衷。

（四）尋找亮點，品頭論足

對于小學(xué)生而言，每一篇文章都是他們思想的結(jié)晶，都是他們思考和認知生活的結(jié)果。所以在互助點評的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷以欣賞的目光去認真審視和解讀每一篇習(xí)作，用筆勾畫出自己所認為優(yōu)美的字句、有趣的表達方式和修辭方法，尋找其他同學(xué)筆下的亮點;另一方面，凡是優(yōu)秀的作文必然會有出色的布局，其從文章的題目、段落的設(shè)計到后續(xù)內(nèi)容的設(shè)計都值得點評、都值得關(guān)注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)演講的方式，讓學(xué)生說出自己對其他同學(xué)作文的看法，嘗試點評、更學(xué)會點評。

（五）概括評價

這種概括評價強調(diào)學(xué)生在接觸文章之后所產(chǎn)生的第一感受，即文章是否能觸發(fā)你的情感，是否在文辭上給你造成特別的感覺，是否讓你覺得新穎等等。換言之如此點評的過程，在于讓學(xué)生更多的從別人的作文當(dāng)中找靈感、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后通過言之有物的點評，也為自己的后續(xù)作文帶來一定的靈感和啟發(fā)。

總而言之，身為小學(xué)語文教師必須懂得在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，懂得不斷完善習(xí)作評價的方法，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性同時，更促使其轉(zhuǎn)變評改理念和思維，在互助過程中不斷提升和進步。小學(xué)生要想提高語言表達能力和文字利用水平，不斷增進習(xí)作水平，從評價的角度進行改革也是一個非常重要的突破點。