魏文義

摘要：學生的創(chuàng)造能力提升幅度與學生的創(chuàng)造性個性品質密切相關，而學生的創(chuàng)造性個性品質的培養(yǎng)又與課堂教學互動密切相關。因此課堂教學互動應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性為目的。本文從以學生為本培養(yǎng)其獨立自主的精神，實施民主管理培養(yǎng)學生高度的責任感，發(fā)展學生的興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和解放對學生的束縛培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等四個論述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。

關鍵詞：課堂教學;互動;培養(yǎng);創(chuàng)造性個性

課堂教學互動的目的就是為了發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。但是學生的創(chuàng)造能力提升幅度與學生的創(chuàng)造性個性品質密切相關，而學生的創(chuàng)造性個性品質的培養(yǎng)又與課堂教學互動管理密切相關。因此教師在課堂教學互動管理中應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性為目的。那么如何理解創(chuàng)造性個性品質，又怎樣在課堂教學互動管理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性呢？

所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。課堂教學互動管理是科任教師按照一定的原則和要求，采取適當?shù)姆椒?，為實現(xiàn)課堂教學互動的目標，不斷進行調整和協(xié)調的綜合性過程。在課堂教學互動管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質需要發(fā)揮科任教師的教育主導作用與學生接受教育的主體能動作用。其主要做法如下：

一、以學生為本，培養(yǎng)其獨立自主的精神

沒有獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學互動管理是教師強制性的管理，是讓學生服從于“事”，順應于“事”，把自主和有活力的人僵化為按“號令”行動的一種工具?！奥犆焙汀绊槒摹笔菍W生在課堂教學互動管理中的唯一選擇，學生的自主性和創(chuàng)造性無法充分表現(xiàn)，學生的個性特點也很難顯現(xiàn)，在課堂教學互動管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質也就不可避免地成了一句空話。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質就必須堅持以學生為本，鼓勵學生積極主動參與課堂教學互動管理之中，尊重學生人格，接受學生合理的意見與建議，引導學生自覺地進入課堂教學互動的自我管理角色，培養(yǎng)學生的自主精神，使學生真正成為課堂教學互動自我管理的主人，發(fā)揮學生的主體作用。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質的，因此在課堂教學互動管理中關鍵是培養(yǎng)學生的獨立自主精神。如組織學生討論問題，要讓每個學生都參于進來，提出自己的意見與建議。在科任教師的指導下，讓學生充分發(fā)表自己的見解，認真聽取其他同學的見解，記錄自己認同的見解。發(fā)表、聽取、記錄見解的過程就是培養(yǎng)學生獨立自主的過程，也是在課堂教學互動管理過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質的過程。

二、實施民主管理，培養(yǎng)學生高度的責任感

課堂是師生共同組成的知識傳導載體，只有師生共同努力才能在課堂教學互動管理過程培養(yǎng)學生的責任感，這就需要科任教師在課堂教學互動管理過程中實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創(chuàng)造性。課堂教學互動民主管理就是要避免學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識，避免科任教師包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面產生。在課堂教學互動管理中，科任教師的課堂教學互動管理目標應該與學生的自主發(fā)展目標一致，科任教師的課堂教學互動管理行動與學生的自主發(fā)展行動要保持一致，形成兩個積極因素?？迫谓處熢谡n堂教學互動管理過程中應該意識到：學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與課堂教學互動管理的過程中形成的。在課堂教學互動管理過程中形成學生主人翁責任意識的途徑有：組建課堂學習小組時，不按傳統(tǒng)的任命制，而采取自由組合制;在推舉合作學習小組組長時，充分發(fā)揮民主作用，讓學生充分發(fā)表意見;在組建研究性學習小組時，讓學生自主選擇教師提供的研究性學習內容，做到各組都有要解決的問題，每一個學生都有研究性學習的任務。使每位學生都能負責課堂教學互動的某個內容或環(huán)節(jié)，并對各自的負責內容全權負責，實行崗位責任制。用這些具體的情形作為培養(yǎng)學生責任感的載體，讓學生感到課堂教學互動需要他們，他們有為課堂教學互動做貢獻的具體任務，以增強其參與意識和對集體的責任感，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造性個性品質。實踐證明，在課堂教學互動管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，越有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性個性品質。

三、發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能

興趣是最好的老師，是人發(fā)揮智慧和取得成功的內動力。熟知每個學生的興趣，是科任教師課堂教學互動管理的重要任務，培養(yǎng)學生興趣是科任教師課堂教學互動的重要內容。在課堂教學互動管理過程中培養(yǎng)學生興趣的渠道有：幫助學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用;鼓勵學生參與課堂教學互動的各類小組，在活動中培養(yǎng)學生的興趣和特長。在實驗知識教學時，要在實驗活動中發(fā)現(xiàn)學生個體的特長和動手能力，以親力親為的活動為載體，培養(yǎng)學生動手實驗方面的興趣;指導學生參加拓展書本知識的社會實踐活動，在社會實踐活動中培養(yǎng)學生興趣;充分發(fā)揮班級中有特長的學生的特長，以特長生為核心，組織興趣小組，讓特長生培養(yǎng)其他組員的特長與興趣。只要科任教師把握住了這些發(fā)展學生興趣的渠道，充分利用好了這些培養(yǎng)學生興趣的資源，合理編排，科學引導，就能實現(xiàn)培養(yǎng)學生興趣的目標。學生的興趣培養(yǎng)出來了，只要進行科學的遷移指導，拓展興趣活動的內容，強化興趣活動的程序，增強興趣活動中的互動技巧，就能實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的目標。

四、解放對學生的束縛?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學互動管理工作中解放對學生的束縛。要解放對學生的束縛就必須像人民教育家陶行知曾提出的那樣：“要解放學生的頭腦，讓他們去想;解放學生的眼睛，讓他們去看;解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐;解放學生的時間和空間，讓他們去發(fā)展”。堅持這種創(chuàng)造性教育思想，對學生的創(chuàng)造性個性品質的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有深遠的意義。那么如何解放對學生的束縛呢？

科任教師在課堂教學互動管理過程中要時刻想到我們的工作是引導學生發(fā)展，而不是制造統(tǒng)一的標準件，不要把自己的觀點、作法強加給學生;科任教師在課堂教學互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學生都有思維能力，不要直接告訴學生該怎么怎么做，不該怎么怎么做，要想辦法啟發(fā)學生思考，讓學生自己決定怎么做;科任教師在課堂教學互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學生都有能力安排自己的學習活動，不必設置過多的條條款款，限制學生的活動與活動空間，讓學生自主地安排自己的活動內容、活動時間與活動空間;科任教師在課堂教學互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學生都有一定的潛能，不必為學生暫時的不如意而給學生加壓，而要善于觀察學生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。科任教師在課堂教學互動管理過程中，不要限制學生的視聽，而要引導他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經過努力，使問題得到新穎獨特的解決。只有這樣，才能讓學生充分發(fā)揮自己的腦、眼、手的功能，讓學生去嘗試，去創(chuàng)造。以實現(xiàn)解放學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的目的。

21世紀的全新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質，學生有了良好的創(chuàng)造性個性品質，其創(chuàng)造能力才能在課堂教學互動中表現(xiàn)出來，課堂教學互動的效果才會好。因此，只有在課堂教學互動管理中解禁科任教師自設的條條框框，給予學生學習活動的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質。