孟偉紅

[摘 要]動(dòng)畫(huà)片能直接培養(yǎng)習(xí)作興趣、激發(fā)寫(xiě)作情感，而且對(duì)培養(yǎng)觀察、想象、記憶、思維等寫(xiě)作必備的基本智力元素極為有利。針對(duì)不同年齡段選取不同的動(dòng)畫(huà)作品，注意寫(xiě)“實(shí)”與寫(xiě)“虛”相結(jié)合，注重視頻播放的技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析事物的能力，動(dòng)畫(huà)片將為小學(xué)生習(xí)作打開(kāi)一扇嶄新的大門(mén)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;視頻;播放;讀者意識(shí);寫(xiě)作方法;內(nèi)驅(qū)力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0078-02

把動(dòng)畫(huà)片與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，恐怕會(huì)有很多人持反對(duì)意見(jiàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為電視與電腦都是影響視力、破壞孩子閱讀習(xí)慣形成的元兇。任何事物都有兩面性，不少動(dòng)畫(huà)片都改編自優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片，不僅可以把他們引入閱讀的大門(mén)，還能教會(huì)他們寫(xiě)作。近年來(lái)，筆者嘗試通過(guò)動(dòng)畫(huà)片指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片對(duì)培養(yǎng)習(xí)作興趣、激發(fā)表達(dá)情感非常直接，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、記憶、思維等寫(xiě)作必備的基本智力元素極為有利。在此，以指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生把國(guó)產(chǎn)水墨動(dòng)畫(huà)片《山水情》寫(xiě)成作文為例，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、選取有法，對(duì)應(yīng)不同年齡段寫(xiě)作要求

《山水情》講述了一位老琴師在荒村渡口暈倒，漁家少年看到后果斷相救。漁童學(xué)琴心切，老人誨人不倦。春去秋來(lái)，漁童琴藝大進(jìn)。一日，老人偶見(jiàn)雛鷹離開(kāi)母鷹獨(dú)自滑翔的情形，茅塞頓開(kāi)，于是攜漁童駕舟而去，并將心愛(ài)的古琴贈(zèng)送給漁童。漁童明白事理，頓時(shí)靈感突來(lái)，悠揚(yáng)的琴聲在山間回響……該片長(zhǎng)度只有19分鐘，卻一舉拿下若干國(guó)際大獎(jiǎng)。

進(jìn)入小學(xué)高段，把文章寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)出個(gè)性成為習(xí)作教學(xué)關(guān)注的一大重點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)片《山水情》主要以畫(huà)面與音樂(lè)來(lái)展示人物形象與故事情節(jié)，片中除了音樂(lè)、水流、風(fēng)雨、鳥(niǎo)鳴等聲音外，并沒(méi)有人物對(duì)話出現(xiàn)，這也給了觀眾更多想象的空間，有助于學(xué)生“不拘形式地寫(xiě)”。正因?yàn)檫@樣，選擇《山水情》有助于張揚(yáng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，拓展想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。顯然，對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生而言，他們的習(xí)作要求主要是寫(xiě)具體、寫(xiě)真實(shí)為主，《山水情》這類(lèi)“抽象派”動(dòng)畫(huà)片并不太適合，倒不如直接借用真人影視作品更為妥當(dāng)。

二、架構(gòu)有術(shù)，緊抓虛實(shí)兩條線

如果說(shuō)“語(yǔ)文的外延就是生活”，那么“生活的濃縮就是文學(xué)”，而影片是居于生活與文學(xué)之間的藝術(shù)形式，它兼具生活的直觀性與文學(xué)的濃縮性的特點(diǎn)，對(duì)影片的欣賞與分析可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文本、讀懂生活提供一種有效的中間形式的學(xué)習(xí)媒介，化解文學(xué)作品過(guò)于抽象與生活事件過(guò)于零散的不足。在學(xué)生觀看《山水情》以前，我就要求學(xué)生能夠有意識(shí)地去關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展線索，并發(fā)現(xiàn)其中包含的思想情感。觀看一遍以后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就整理出了以下內(nèi)容（圖1）：

由于《山水情》的人物只有兩個(gè)，發(fā)生在兩人之間的事件也比較直觀明了，所以對(duì)人物思想感情的探究就成為整個(gè)探究過(guò)程的重點(diǎn)，但顯然這一過(guò)程可以從平時(shí)的閱讀中得到助益。從上圖對(duì)整個(gè)事件的梳理來(lái)看，就是借用了課堂文本解讀時(shí)的事件分析模式，為學(xué)生理解生活打開(kāi)了大門(mén)。

三、隱顯有序，聚焦觀察的關(guān)注重點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生觀察事件的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次觀看，以達(dá)到較好的觀察效果。比如在漁童學(xué)琴的過(guò)程中，片中出現(xiàn)了周邊的一些景物，由于音樂(lè)的存在，學(xué)生認(rèn)為這些景物是音樂(lè)所體現(xiàn)的美妙世界，其實(shí)不全是如此，因?yàn)檫@里景觀的表現(xiàn)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，教師不妨通過(guò)聲音暫停讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)再觀看一遍，順便思考幾個(gè)問(wèn)題：

1.漁童在家練琴時(shí)周?chē)謩e出現(xiàn)了哪些事物，這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了什么？（琴聲越來(lái)越美妙讓魚(yú)兒變得歡快，而楓葉飄落與雪花紛飛則說(shuō)明了秋去冬來(lái)漁童都不間斷進(jìn)行練習(xí)，月光與竹葉也說(shuō)明漁童練琴不分白天黑夜，已經(jīng)達(dá)到廢寢忘食的地步。冬天的寒冷則表明漁童學(xué)習(xí)不怕苦與累。）

2.漁童在野外練琴的時(shí)候，琴師、水中的魚(yú)兒有什么變化，這又說(shuō)明了什么？（琴師在一邊釣魚(yú)，連誘餌被魚(yú)兒吃走了都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而且他側(cè)過(guò)頭去觀察漁童彈琴，這說(shuō)明琴師對(duì)漁童的培養(yǎng)很用心。魚(yú)兒在找不到食物的情況下被琴聲所吸引跑到漁童的腳下還跳起了“集體舞”，說(shuō)明漁童琴技大有長(zhǎng)進(jìn)。）

去掉聲音的配合有助于對(duì)事件的觀察更細(xì)致，這正合了現(xiàn)實(shí)生活中“聾子的眼睛特別明亮”的規(guī)律。當(dāng)然讓學(xué)生做一回“盲人”也是不錯(cuò)的，比如在最后學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以通過(guò)窗口最小化播放，讓學(xué)生僅憑聲音來(lái)回顧故事情節(jié)，因?yàn)闆](méi)有圖像，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生補(bǔ)圖的內(nèi)心沖動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)增進(jìn)對(duì)事件的記憶。

四、重播有疑，提高分析的合理性

教師應(yīng)有意識(shí)地以提問(wèn)為引導(dǎo)，讓學(xué)生把情節(jié)展現(xiàn)的過(guò)程多觀看幾遍，提高對(duì)作品情節(jié)與思想理解的正確性，提高表達(dá)的精確性。比如在觀看故事的開(kāi)始階段時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：漁童看琴師手中拿著琴，就有了拜師的想法，于是把老人請(qǐng)到家中，讓老人教他彈琴。這樣想就忽視了漁童熱心助人的美德。于是我提問(wèn)：漁童從什么時(shí)候開(kāi)始有了向老人學(xué)琴的想法？讓學(xué)生再次觀看片中情節(jié)，從而明白漁童是因?yàn)槔先说共虐阉踊丶业摹Ｓ械膶W(xué)生又認(rèn)為：漁童既想做好事，又想向老人學(xué)琴，可以省去一大筆培訓(xùn)費(fèi)。于是我第三次播放這段視頻，提問(wèn)：為什么說(shuō)漁童是“全心救人”才把老人接回家的。通過(guò)再次觀看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漁童是捕魚(yú)回來(lái)聽(tīng)到琴聲才走到老人身邊的。

師：是的，漁童是先聽(tīng)琴才要學(xué)琴的，所以證明漁童接琴師回家是為救琴師。

生：是啊，漁童在下船時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)了好久，在門(mén)口看著琴師又聽(tīng)了好久，然后再躲在琴師身后又聽(tīng)了好久，被這琴聲所深深陶醉，才不輕易去打擾琴師，并有了學(xué)琴的想法。

師：因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的迷戀導(dǎo)致想學(xué)琴，這是順理成章的事。大家還有別的理由嗎？

生：在老人跌倒的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)漁童睜大了眼睛、張大了嘴，這說(shuō)明漁童十分驚訝，漁童馬上就跑過(guò)去扶起老人也說(shuō)明他急于求人。

生：是的，一開(kāi)始漁童帶老人過(guò)江后就馬上分手，這也說(shuō)明漁童當(dāng)時(shí)沒(méi)有想學(xué)琴的想法。

師：很好，我們?cè)诜治鍪录臅r(shí)候一定要注重細(xì)節(jié)分析，從而可以發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心想法，有助于把人物寫(xiě)活。剛才說(shuō)到的“睜”“張”“跑”幾個(gè)字就可以表現(xiàn)漁童“救人心切”的內(nèi)心世界。

上述指導(dǎo)過(guò)程中，既與平時(shí)的閱讀指導(dǎo)有類(lèi)似，又與今后學(xué)生的生活思考相銜接，在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察人物的內(nèi)心世界、獲取有用素材提供了幫助。

五、定格有時(shí)，個(gè)性化補(bǔ)白想象

“在無(wú)聲中聽(tīng)驚雷。”《山水情》的聲音設(shè)計(jì)令人叫絕，全片中樂(lè)聲與大自然的天籟之間完美結(jié)合，這中間竟沒(méi)有一句對(duì)話，所有對(duì)話全都交由觀眾自己來(lái)填補(bǔ)。在學(xué)寫(xiě)“師徒相別”這一出戲時(shí)，筆者重點(diǎn)選了四個(gè)定格畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象，補(bǔ)白相關(guān)內(nèi)容。（圖2）

琴師（），（）地說(shuō)：“孩子，（）”“不，（）”兩行熱淚（）。漁童一頭撲進(jìn)琴師懷里，（）。琴師用他那寬博的大手緊緊摟著漁童，把臉側(cè)向一邊，（）……此時(shí)，周邊的風(fēng)越來(lái)越大，山崖上的松枝呼呼作響，似乎（）?！昂⒆樱ǎ┻t早（）”琴師去意已決，“這把琴（）”漁童內(nèi)心矛盾極了：我怎么能（），沒(méi)有琴（）。最終，漁童（），（）地說(shuō)：“孩兒（）”

隨著抽象思維能力的提高，五年級(jí)學(xué)生要求能夠適當(dāng)寫(xiě)“虛”，與三、四年級(jí)以寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)具體不同，寫(xiě)“虛”要求適當(dāng)隱去能實(shí)實(shí)在在看到、聽(tīng)到的內(nèi)容，并增加看不到、聽(tīng)不到的動(dòng)作、聲音與心理活動(dòng)，這就對(duì)觀察、認(rèn)識(shí)事物提高了要求，借助對(duì)動(dòng)畫(huà)片的定格播放，能提高學(xué)生分析事件、合情想象的能力。

“情節(jié)有無(wú)中，對(duì)話天地間”，以動(dòng)畫(huà)片為載體，針對(duì)不同年齡段選取不同作品，注意寫(xiě)“實(shí)”與寫(xiě)“虛”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)與心理的分析更為合情合理，就能讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的世界里感受生活的喜樂(lè)，理解習(xí)作的甘苦，從而為小學(xué)生習(xí)作打開(kāi)一扇嶄新的大門(mén)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金陵. 不要讓微視頻變成沒(méi)有靈魂的資源[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（Z2） .

[2] 侯阿花. 妙用微視頻讓小學(xué)作文教學(xué)更精彩[J]. 作文成功之路（中），2016（7） .

[3] 黎成茂，羅源偉. 《功夫熊貓》動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景表現(xiàn)研究[J]. 電影文學(xué)，2010（15） .

（責(zé)編 韋淑紅）