【摘要】中國高考評價體系是一個以價值為引領的、具有科學性與創(chuàng)新性的理論體系和實踐指南，對高考學科命題趨勢及教師教學方向具有重要的引導作用。文章在深入探討高考評價體系內(nèi)涵和主要特征的基礎上，提出了高考英語學科命題的主要趨勢：追求命題文本的科學性與文化內(nèi)涵;文本題材涉獵廣泛，閱讀總量穩(wěn)定;部分試題趨于開放性，彰顯中國元素。

【關鍵詞】高考英語;評價體系;命題趨勢

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》，在考試目標、內(nèi)容、形式、語境和評價方式等方面，更加趨向于符合教育與人才成長的規(guī)律。在中國高考評價體系的指導與引領下，高考英語命題逐漸向考量學生的綜合素質方向發(fā)展。因此，教師在進行高中英語教學時，在幫助學生扎實語言基礎、熟練掌握語法的前提下，要更加注重學生英語思維品質的培養(yǎng)和閱讀視野的拓寬。

一、中國高考評價體系的基本內(nèi)涵

關于中國高考評價體系的基本內(nèi)涵，我們可以從三個方面對其進行剖析。一是評價體系的內(nèi)核?！傲⒌聵淙恕笔墙逃c高考的根本任務，也應當作為評價體系的內(nèi)核。高考作為我國最重要的招生制度和人才選拔方式，需要牢記“為黨育人、為國育才”的初心，在堅守教育立場的基礎上全面貫徹黨的教育方針，強化學生的理想信念、品德修養(yǎng)、知識儲備、學習素養(yǎng)等，積極彰顯高考的育人、人才素質檢驗和價值導向作用[1]。

二是高考評價體系的考查內(nèi)容，可分為核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等四個維度，突破了以往僅從知識儲備與解題能力兩方面進行設問的局限。核心價值是學生知識水平、思想方法和個人學習素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這一考查內(nèi)容的提出，是為了更加鮮明地體現(xiàn)高考“立德樹人”的根本任務和導向作用，將學科教學目標更多地集中于育人之上。學科素養(yǎng)是指學生在面對實際問題時，能夠在科學方法的指引下，有效地整合學科相關知識，運用學科技能，認識、分析和解決問題。關鍵能力是學生在面對問題情境時，能夠自主厘清問題與知識脈絡，可依據(jù)自身力量形成獲取知識、分析和解決實際問題、針對知識點進行深入思考的能力。必備知識是指學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索之時，支撐其得以解決問題的必要知識儲備。必備知識主要包括自然科學和人文科學各方面的基本事實、基本概念和基本原理構成的知識體系，也包括在了解這些知識的過程中獲得的學習經(jīng)驗和其他積累。

三是高考評價體系的考查要求，包含基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。這既體現(xiàn)了學校選拔綜合型人才的全面要求，又體現(xiàn)了素質教育背景下的培養(yǎng)目標。其中，基礎性是指考查學生對學科概念、基本原理、思想方法的掌握和應用程度。綜合性是高考命題的重要要求，不僅針對學科內(nèi)容，還要求學生能在復雜的問題情境下，能夠抽絲剝繭地尋找到反映學科知識的部分，對其進行整合，考查學生對知識的提煉整合能力和綜合運用水平。應用性是對知識“學以致用”要求的有效踐行，將貼近時代的生活實踐內(nèi)容融入題目要求之中，著重考查學生將課堂所學內(nèi)容遷移到解決實際問題的能力和水平。創(chuàng)新性是高考選拔功能的體現(xiàn)，致力于在考試過程中激發(fā)和考驗學生獨立思考、創(chuàng)新思維、逆向推理等方面的能力，注重激勵學生擺脫思維定式，在解題過程中探索個性化的學習方法。

二、中國高考評價體系的主要特征

（一）注重教書育人功能與核心價值

如今的高考評價體系，不再完全將教育視線聚焦成績的評定，而是更加注重育人功能與核心價值。一方面，“立德樹人”的根本任務在高考評價體系中被列為首位，這意味著無論是各級高校選拔，還是中學的教育方向和教育任務，都要率先注重學生思想境界和個人品質的提升;若學生的發(fā)展不能建立在德行完善的基礎上，那么再優(yōu)秀的成績和高超的學習技巧也無法發(fā)揮出正確的作用。另一方面，圍繞“立德樹人”，高考評價體系確立核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等四個維度的考查內(nèi)容，均應以正確的核心價值為引領，在進行高考命題、制定評判標準之時，也逐步趨向于根據(jù)學科特點，確定與核心價值、學科素養(yǎng)等相符合的考查內(nèi)容。

（二）評價導向具有科學性

高考評價體系不僅關注學生的學業(yè)成績，更是以“立德樹人”為根本導向，以核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等為考查方向與內(nèi)容，注重學生思維能力與德行品質的發(fā)展，考查范圍涉及學生個體發(fā)展的方方面面。此外，在高考評價體系的研制路徑上，研究者充分利用基礎教育及評價測量領域的研究成果，既達成高中階段整體教學目標和學科課程標準，又具有前瞻意識，適當銜接各級高校培養(yǎng)目標，充分考慮學科專業(yè)對人才的衡量標準。從高考評價體系的研究、商議到最終形成成果，不僅多次征詢多方教育專家的意見，而且還命制相應試題，在不同省市進行實驗、測評，以確保科學性和可操作性。

三、中國高考評價體系下英語高考命題的趨勢

（一）追求命題文本的科學性與文化內(nèi)涵

在筆者看來，近年來高考英語命題正在逐步實現(xiàn)科學性與人文性的統(tǒng)一。就科學性而言，主要從兩個方面進行對照：一是高考英語的命題素材一般選自母語為英語的作者發(fā)表在國外權威期刊或網(wǎng)站上的文章，著力追求語言的地道性、語法的規(guī)范性和話題的深刻性，使聽力、閱讀、完形填空等所應用的文本更加具有科學性與權威性;二是高考命題完全依照課程標準的各項要求，適當減少甚至避免脫離語境的單純辨析題和語法知識題，相應增加了有助于提升學生思維能力的建構性試題，致力于深入考查高中三年來學生在英語學習中思維品質的提升情況[2]。筆者對近五年的全國Ⅲ卷進行了系統(tǒng)分析：首先，在完形填空類型題中，出題者往往會在四個選項中設置語義相近的單詞，如2020年第41題shopkeepers、customers、salespersons、receptionists等，這不僅考查近義詞辨析，還需要聯(lián)系上下文，考慮單詞在具體語境中的適配情況。其次，在閱讀理解類型題中，往往以“What can we infer from[WW（]…[WW）]？”“What is the text mainly about？”“What can be a suitable title for the text？”等形式設問，通常不會出現(xiàn)在文章原句中能直接找到答案的題目，而是需要學生在理解原文含義的基礎上進一步思考，根據(jù)自身理解作答。

就人文性而言，高考英語命題越來越傾向于將文化知識融入命題素材中，并根據(jù)考查題型科學選擇匹配的題型進行命題。這傾向旨在讓學生在閱讀和解答的過程中，不僅能夠理解文本的表層含義，也能夠從語言背后觀照某一社會文化現(xiàn)象，在英語學習過程中開拓文化視野，感受中華文化的多樣性和獨特魅力。例如，2018年的閱讀理解類題型涉及了建筑師王澍將現(xiàn)代與傳統(tǒng)結合的建筑方式、極簡主義與快樂、舞蹈文化及其魅力等與文化相關的話題，增加了英語試卷的多元性和人文色彩。

（二）文本題材涉獵廣泛，閱讀總量穩(wěn)定

在題材方面，高考英語在聽力、閱讀、完形填空等文本的題材上涉獵廣泛，文本內(nèi)容往往在人與自我、人與社會、人與自然三大主題群內(nèi)選材，涉及人文科學、社會科學和自然科學等領域，以記敘文、說明文、議論文等不同文學體裁的形式呈現(xiàn)，旨在通過命題文本對學生進行文化和科學素養(yǎng)熏陶。如2019年在命題文本中既有話劇演出劇目、中國美學對國際的影響、面向大眾的報紙的誕生歷程等人文科學內(nèi)容，又有關于猴子是否能進行基本加法運算的研究等自然科學內(nèi)容。2020年的命題文本更加展現(xiàn)了“五育”并舉的新時代教育理念，題目所選文本囊括了“人與人應當和諧相處，冷靜處理問題”“不同國家著名旅游景觀”“電影《猩球崛起》注重動物安全與利益的維護”等人與社會的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性較強。除題材外，在文本篇目和難度上，近五年來的閱讀總量保持穩(wěn)定，且難易程度適中，在教師和學生的預期范圍之內(nèi)，有助于學生更好地把握高考命題的趨勢，做好相應準備，減少考試焦慮心理。

（三）部分試題趨于開放性，彰顯中國元素

就英語考試實際情況而言，高考英語命題雖然在閱讀理解部分同樣注重學生對文本細節(jié)的剖析和對中心主旨的理解，但大部分選擇性的題目依舊有固定答案，故試題的開放性主要體現(xiàn)在書面表達部分。一般地，命題者在設問過程中只保留關鍵信息，避免因提示語言過于繁雜致使學生直接翻譯文本信息，為學生留出更多個性化表達空間。此外，高考英語命題也會引入一些關于外來文化的討論，展現(xiàn)中西文化差異;近年來也逐漸回歸對民族傳統(tǒng)文化元素的彰顯，進一步凸顯高考的思想教育和價值引領作用，致力于幫助學生形成文化自信，增強民族文化認同感和家國情懷[3]。

例如，2016年的語法填空部分涉及“中國的筷子文化”這一主題，顯現(xiàn)出了中華民族在吃飯方式上的個性特征和使用筷子的傳統(tǒng)習慣;2017年的書面表達題目涵蓋了對中國乒乓球運動及其文化內(nèi)涵的介紹;2019年的閱讀題談到了中國美學對于國際時尚界、世界范圍內(nèi)人們審美眼光的影響。通過閱讀這部分內(nèi)容，學生能夠形成“中國文化刺激和引領著國際時尚潮流”的意識，從而對我國文化發(fā)展形成自信態(tài)度。此外，本套試卷中的書面表達題目以“音樂文化”為核心，希冀學生能夠運用語言表達出我國學校舉辦音樂節(jié)的民族風情等。這些彰顯中國元素的題目不僅考驗了學生的日常文化積累，也給予了學生基于自身對傳統(tǒng)文化的認識進行自由表達的空間，彰顯了中國元素。

綜上所述，高考作為我國教育測評的重要方式，應當有效運用形成性評價。同時，在高考評價體系和命題中應當圍繞課程標準，注重對核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等的考查，以逐漸推進我國“立德樹人”宏偉教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉慶思，程蒙蒙.關于高考英語科啟用語篇型語法填空題的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2013（11）：1-5.

[2]陶百強，劉清華.全國高考英語新課標卷命題歷時研究（2012—2014年）[J].考試研究，2015（2）：69-77.

[3]陶百強.基于核心素養(yǎng)的英語學考與高考命題探討[J].中國考試，2017（4）：25-33.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陸東平，高級教師，南寧市教學骨干，研究方向為高中英語教育教學。