【摘 要】“地球運(yùn)動(dòng)”是高中地理的重要內(nèi)容，也是高考的重要考點(diǎn)。隨著高考改革的深入推進(jìn)，高考地理逐步調(diào)整為單科考試，“地球運(yùn)動(dòng)”的命題方向和呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化。文章梳理了2018—2020年與“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的高考試題，在橫縱對比中分析試題的命題趨勢，并提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高考改革;高考地理;命題趨勢;地球運(yùn)動(dòng)

一、高考改革背景

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海、北京等六省市率先啟動(dòng)新高考改革，2020年新高考在全國全面推行。2020年1月，教育部發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》，正式提出“一核四層四翼”的評價(jià)體系，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題[1]，成為今后高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南。

近年來，高考地理試題堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題方向，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，圍繞重大社會(huì)熱點(diǎn)和生活問題，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握情況，突出對學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中地理素養(yǎng)與能力的綜合考查，彰顯學(xué)生的地理思維過程和意志品質(zhì)，充分發(fā)揮高考評價(jià)的導(dǎo)向作用，助推地理素質(zhì)教育[2]。

“地球運(yùn)動(dòng)”是高中地理的重要內(nèi)容，也是高考的重要考點(diǎn)。隨著高考改革的深入推進(jìn)，高考地理逐步由文綜考試調(diào)整為單科考試，“地球運(yùn)動(dòng)”的命題思路和呈現(xiàn)方式也發(fā)生了很大變化。研究、探討高考命題趨勢，可以使教師把握改革動(dòng)態(tài)，熟知考試要求，實(shí)施有效教學(xué)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

二、命題趨勢分析

筆者梳理了2018—2020年全國兩套試卷和北京等自主命題省市關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)”的高考試題，具體內(nèi)容見表1。從表1可以得出，近幾年“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的高考命題具有以下特點(diǎn)和趨勢。

1.高頻考點(diǎn)，突出對主干知識(shí)的考查，注重基礎(chǔ)性和綜合性

“地球運(yùn)動(dòng)”是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)變化的基礎(chǔ)，對于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響具有重要意義，是高中地理的基礎(chǔ)性知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科思想和核心素養(yǎng)。

從考查頻率和考查內(nèi)容來看，“地球運(yùn)動(dòng)”為高頻考點(diǎn)，試題緊扣高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新，分值穩(wěn)定，為4～8分。注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性，重點(diǎn)考查地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義。其中，時(shí)間計(jì)算、晨昏線、晝夜長短及其變化、太陽周日視運(yùn)動(dòng)、正午太陽高度、日影變化等主干知識(shí)成為重點(diǎn)考查內(nèi)容。

從考查方式和考查難度來看，各省市存在較大差異。北京卷、天津卷和江蘇卷以選擇題形式考查，單獨(dú)成題或者出現(xiàn)在試題中的某個(gè)選項(xiàng)。北京卷、江蘇卷注重基礎(chǔ)，難度在低中檔;天津卷的試題新穎獨(dú)特，難度在中高檔。新高考背景下，地理學(xué)科單獨(dú)命題，該部分成為等級性考試的考查內(nèi)容，北京卷、[KG（0.1mm]天津卷延續(xù)往年的試題特點(diǎn)和難度;

山東卷側(cè)重于對基礎(chǔ)性知識(shí)的考查;浙江卷則多在綜合題中結(jié)合區(qū)域圖，考查太陽高度、時(shí)間計(jì)算等內(nèi)容，注重對于“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)空規(guī)律的應(yīng)用，難度較大，對學(xué)生的思維能力要求較高。

2.關(guān)注生活，問題情境成為主流，注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的“地球運(yùn)動(dòng)”試題，大多基于抽象的幾何圖形，考查學(xué)生的空間想象和邏輯推理能力，難度較大。試題前后密切關(guān)聯(lián)，思維一旦出現(xiàn)偏差，可能就會(huì)造成連鎖錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確評價(jià)、考查學(xué)生的思維水平和能力素養(yǎng)。近幾年的“地球運(yùn)動(dòng)”命題改變了傳統(tǒng)的考查方式，由理論知識(shí)性向生活情境性轉(zhuǎn)變，多以大視角的社會(huì)情境和可體驗(yàn)的生活情境為背景。例如，2020年山東卷“2020珠峰高程測量”、2019年天津卷“微信朋友圈”、2018年全國Ⅱ卷“我國南極科考站的建設(shè)及恩克斯堡島區(qū)域圖”等。試題創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系密切，具有時(shí)代特征，注重創(chuàng)新性。

試卷中圖表的呈現(xiàn)方式也由空間幾何圖向景觀圖、示意圖、區(qū)域圖轉(zhuǎn)變，更加形象直觀，貼近學(xué)生生活。例如，2020年天津卷“住宅小區(qū)分布示意圖”、2019年江蘇卷“霧靈山部分日期的日出和日落時(shí)刻表”、2018年北京卷“川藏鐵路沿線區(qū)域簡圖”等。圖表的數(shù)量和類型穩(wěn)中求新、逐漸增多，充分發(fā)揮了地圖作為地理學(xué)科第二語言的作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，試題綜合考查學(xué)生利用時(shí)間計(jì)算、正午太陽高度、晝夜長短變化、太陽視運(yùn)動(dòng)等地球運(yùn)動(dòng)核心知識(shí)分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，對學(xué)生的評價(jià)更加科學(xué)、客觀、全面。

3.素養(yǎng)立意，聚焦關(guān)鍵能力的考查，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

近幾年“地球運(yùn)動(dòng)”試題的考查方向，由對地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律本身的認(rèn)知，逐步向運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析其產(chǎn)生的地理意義轉(zhuǎn)變，由考查學(xué)生對于幾何圖形的空間想象、抽象思維能力，逐步向考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)用知識(shí)分析和解決真實(shí)問題的能力轉(zhuǎn)變。試題注重知識(shí)間的相互關(guān)系，內(nèi)容更加綜合，突出對學(xué)生綜合思維和實(shí)踐能力的考查，旨在提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)中的二十四節(jié)氣、日晷、圭表等傳統(tǒng)文化，也不斷融入試題，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)中華民族的歷史傳統(tǒng)和文化積淀，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科“立德樹人”的教育價(jià)值。

例如，（2020年天津卷）圖1左邊為我國某地一住宅小區(qū)示意圖，右邊四個(gè)方向的陰影分別為小區(qū)內(nèi)某棟住宅樓二至日[BFB]8：00和16：[BFQB]00的日影。讀圖文材料，完成下面小題。

1.該小區(qū)最可能位于（ ）

A.北京 B.銀川 C.杭州 D.?？?/p>

2.小區(qū)內(nèi)各住宅樓高一致，休閑廣場被樓影遮擋面積最大的時(shí)段是（ ）

A.夏至日[BFB]8：00～12：00[BFQB]

B.夏至日[BFB]12：00～16：00[BFQB]

C.冬至日[BFB]8：00～12：00[BFQB]

D.冬至日[BFB]12：00～16：00[BFQB]

該題結(jié)合我國某住宅小區(qū)布局與二至日日影變化的生活情境，要求學(xué)生推斷“小區(qū)所處地理位置”以及“休閑廣場被樓影遮擋面積最大的時(shí)段”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用太陽方位與太陽高度的時(shí)空變化規(guī)律、太陽與日影關(guān)系等地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，聚焦綜合思維和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

三、教學(xué)建議

通過對命題趨勢的分析，結(jié)合新課程改革和新高考的要求，“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

1.明確課改方向，突出學(xué)科價(jià)值，落實(shí)根本任務(wù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂，以下簡稱“新版課標(biāo)”）中指出，“高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。因此，教學(xué)中教師首先要深入理解和整體把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確“地球運(yùn)動(dòng)”在培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的積極作用，將“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有效對接。同時(shí)，關(guān)注“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系，明確“為什么考、考什么、怎么考”，在落實(shí)該部分知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重教學(xué)與評價(jià)的基礎(chǔ)性與綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.研讀課標(biāo)，明確變化，突出主干知識(shí)的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)和高考命題的重要依據(jù)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)要求也進(jìn)行了調(diào)整：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)要求是“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，而新版課標(biāo)的要求是“結(jié)合實(shí)例，說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”。通過對比可以發(fā)現(xiàn)：

（1）地球運(yùn)動(dòng)的地理意義仍是教學(xué)的重點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)所在，特別是時(shí)間計(jì)算、正午太陽高度、晝夜長短變化、日出日落時(shí)間與方位、日影變化等主干知識(shí)的教學(xué)，突出教學(xué)的基礎(chǔ)性和綜合性。

（2）課標(biāo)中的行為動(dòng)詞由“分析”改為“說明”。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，兩者都屬于理解領(lǐng)會(huì)層級，要求能夠把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解規(guī)律和成因，并能進(jìn)行理性分析和科學(xué)解釋，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合思維和地理實(shí)踐能力。

（3）新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合實(shí)例”，教學(xué)中要充分利用身邊的資源，選取貼近學(xué)生生活的情境和素材，關(guān)注“地球運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生的地理現(xiàn)象對地理環(huán)境和人們生產(chǎn)、生活的影響，體現(xiàn)新版課標(biāo)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。

（4）新版課標(biāo)中“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整到“選擇性必修1”，是選擇地理作為等級考試的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對應(yīng)新版課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的3級和4級。所以，教師在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注新版課標(biāo)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)要求。同時(shí)，由于地理將單獨(dú)進(jìn)行等級性考試，在試題數(shù)量增加的情況下，會(huì)加大對“地球運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的考查力度，考查的內(nèi)容會(huì)更加全面、靈活。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)是能力和素養(yǎng)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，要努力做到由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的淺表化教學(xué)向大概念統(tǒng)攝的深度教學(xué)轉(zhuǎn)變，由課時(shí)教學(xué)向單元教學(xué)、主題教學(xué)轉(zhuǎn)變。新授課階段，教師在課前要做好單元的整體設(shè)計(jì)，不能將兩種地球運(yùn)動(dòng)方式割裂，忽略它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。高三復(fù)習(xí)階段，教師要更加關(guān)注知識(shí)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)，注重學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。圖2為筆者基于時(shí)空觀念建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)框架。

4.關(guān)注生活，開展問題式教學(xué)，注重學(xué)科能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在真實(shí)的情境中通過分析和解決問題，在潛移默化中形成。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)應(yīng)該是基于問題的探究性教學(xué)。教師要善于發(fā)掘生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理問題，將地球運(yùn)動(dòng)的主干知識(shí)融入其中，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境。例如，樓間距的確定、旅行座位的選擇、遮陽板的設(shè)計(jì)等，把地理的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。例如，借助學(xué)生到天安門參加升旗儀式和參觀周邊景點(diǎn)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下問題。

（1）參加升旗儀式當(dāng)天，北京晝長約為幾個(gè)小時(shí)？

（2）判斷圖3中天安門城樓照片的拍攝時(shí)間，并說明理由。

（3）當(dāng)天上午某同學(xué)觀看了升旗儀式，瞻仰了毛主席遺容，在天安門城樓前拍了照，參觀了國家博物館。請推斷他最合理的參觀順序（填寫序號(hào)）。

（4）參加升旗儀式后一個(gè)月內(nèi)，北京升旗、降旗時(shí)間與正午人影長短如何變化？

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生的過程參與和實(shí)際獲得

（1）借助示意圖，促進(jìn)學(xué)生的深度參與。地球運(yùn)動(dòng)示意圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、理解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)空變化非常有效的方式。教學(xué)中，特別是新授課階段，教師要充分運(yùn)用各種地球運(yùn)動(dòng)俯視圖、側(cè)視圖，幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)空規(guī)律。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制、判讀不同日期下的太陽光照圖、不同視角下的晨昏線等，使學(xué)生在讀圖、繪圖的過程中，主動(dòng)建構(gòu)、深入?yún)⑴c。

（2）借助實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師可以組織學(xué)生開展與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的觀察和觀測活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)模型，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，組織開展二十四節(jié)氣的知識(shí)競賽和主題演講、實(shí)地考察日晷和圭表、設(shè)計(jì)校園日晷等活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、探究的學(xué)習(xí)過程中，地理實(shí)踐能力得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)太陽高度變化時(shí)，筆者組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，記錄一天中不同時(shí)間影子的長度和移動(dòng)方向，總結(jié)變化規(guī)律，分析變化原因，并將觀測和分析結(jié)果填寫到記錄表中（見表2）。

（3）借助信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。Terra Time、Sun Surveyor和Stellarium等與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的軟件已經(jīng)被引入地球運(yùn)動(dòng)的課堂教學(xué)，用于探究晝夜時(shí)空變化、太陽高度時(shí)空變化以及星空與天體變化等地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。這些信息技術(shù)具有直觀形象和實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，可以營造直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)情境，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

地球運(yùn)動(dòng)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是高中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。地理教師要緊跟新課程改革步伐，把握高考試題的命題趨勢，突出主干知識(shí)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的問題情境，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮該部分內(nèi)容的育人價(jià)值，著實(shí)提升學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】劉一明，一級教師，北京市海淀區(qū)地理學(xué)科帶頭人、青年崗位能手，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。