吳粉俠，李 紅，唐云凱

（咸陽師范學院 計算機學院 陜西 咸陽 712000）

0 引言

當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，在信息技術(shù)與教育教學的深度融合中，催生了一系列以慕課為代表的在線課程“建、用、學、管”的中國經(jīng)驗和中國模式。線上線下混合教學就是將線上慕課微課學習與線下課堂教學相結(jié)合的教學方式，強調(diào)以學生為主，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，借助線上教學資源與信息技術(shù)，達到高效獲取知識的效果，結(jié)合課堂的思維訓練達到培養(yǎng)學生計算思維能力，創(chuàng)新思維能力，最終達到人才培養(yǎng)的目標[1]。

“C++語言程序設計”是計算機學科的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，既有面向過程的編程思想，又有面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄瑫r具有編程思想，在整個課程體系中下接專業(yè)基礎教育，上承專業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以為后繼專業(yè)核心課程VC++，Qt C++等奠定良好基礎[2]。而這門課程傳統(tǒng)的教學中存在不少問題，很難真正達到課程的教學目標。

1 C++程序設計在傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1 重理論，輕實踐

C++語言中的編程概念，編程思想相對于Java語言，C#語言來說是最多的，也是學生感覺學習最吃力的部分，所以在常規(guī)的64學時的教學中，一般都會將40學時用于理論知識的講授，僅將24學時用于實踐教學。這樣的處理好似加大了理論，降低了難度，但事實上是，學生對理論的學習、理解，應用是建立在實踐中的，只有多實踐，那些理論才能內(nèi)化。所以教學效果并不好。

1.2 課程難，課時少

C++語言既有C語言的全部特點，又增加了面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，與C語言，Java語言相比，學習難度更大。但隨著計算機學科的發(fā)展，有很多新的課程，為了兼顧課程的完備性，所以C++語言被壓縮到48學時，甚至32學時。原本64學時要講完都很吃力的課程，被壓縮以后，教學難度更大了[3]。

1.3 疑問多，答疑少

學生僅聽課是不會有太多問題的，但做程序時問題就特別多，一個小錯誤都可能耗學生幾個小時的時間，不僅降低了學習效率，也打擊了學生學習的積極性。而教師也很難保證課后對學生輔導答疑。因此，學生入門階段產(chǎn)生的疑問若不能及時有效地解決，后續(xù)學習就成問題。

2 構(gòu)建線上線下混合教學模式

目前，網(wǎng)絡在線學習是互聯(lián)網(wǎng)＋教育的一種常見學習形態(tài)，它將教、學、管、考融為一體，這種形態(tài)若是沒有線下教育做輔助，教學效果是大打折扣，若線下教學配合得當，則會事半功倍。

本文所提出線上線下混合教學模式，是指將線上自主學習與線下教師指導相結(jié)合的教學模式，該模式是隨著信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展探索并形成的一種新的教學模式。線上線下混合教學模式是以行為主義和構(gòu)建主義學習理論為指導，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學資源進行優(yōu)化組織、融合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學，實踐實操與網(wǎng)絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式。這種教學模式不受時空限制，既可以發(fā)揮教師組織、指導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，又能充分調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

2.1 線上教學活動

當前，線上學習平臺有：學堂在線、中國大學慕課、學習通、智慧樹等。本文所建設的“C++語言程序設計”課程是搭建在智慧樹學習平臺上的。

本課程教學資源建設是建立在深挖教材，重構(gòu)內(nèi)容，精心組織的基礎上的，且教材、視頻、習題、測試是一體化的，是同步建設的。因此線上教學內(nèi)容完全適合培養(yǎng)學生的教學要求，教學目標。

學生在線活動有線上視頻學習，線上章節(jié)測試，線上提問答疑，線上考試。線上視頻學習過程中有與知識點相關(guān)的彈題，可檢測學生這個點上的掌握程序，也可防止學生刷課。為了達到更好的聽課效果，筆者要求學生線上聽課記筆記，寫程序，這樣本來要求在線上的知識性學習，驗證性學習就完全可以在線上完成。線上章節(jié)測試也是對基本理論，基本知識的測試，是筆者根據(jù)教學內(nèi)容精心設計的。對于學生在線上學習過程中遇到的問題，可以在平臺上提問，學生互答。線上考試以客觀測試為主。

教師線上活動有檢查學生在線學習的進度、檢查學生在問答區(qū)的互動、檢查學生線上測試成績。檢查學生在學習中的難點，檢查學生的章節(jié)測試成績，查看學生個體的學習數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，可以對其進行個別關(guān)注，個性化指導，這種指導不僅能指導學生學習，還能增進師生情感交流，讓學生感受到老師對他的重視。在問答區(qū)，教師可以對學生的回答進行評價、點贊、補充、選擇優(yōu)秀的問題設置精華帖，優(yōu)秀答案置頂，必要時發(fā)布話題，引導學生分析問題，討論問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

2.2 線下教學活動

線上是知識性學習為主，線下是算法思維能力訓練，編程思想、編程能力的訓練，線上偏重知識，線下啟發(fā)思維。

線下教學活動展主要包含檢查學生的線上學習效果、線下的思維訓練、線下答疑輔導，線下考核。

線上學習效果的檢查：首先，檢查學生的學習筆記，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的難點問題；其次，檢查學生視頻課中的課堂程序，結(jié)合線上檢查情況，匯總收集整理課堂教學中的重點難點。最后，針對發(fā)現(xiàn)的問題重點講解，幫助學生理解知識。

線上思維訓練，以任務驅(qū)動，案例教學，小組討論多種教學方法開展?？筛鶕?jù)章節(jié)要求設計一些相對綜合的，課堂上能完成的案例，讓學生分組討論，合作完成；也可以結(jié)合教材中每章的大案例，深入講解，以任務驅(qū)動，引導學生獨立完成，最終達到知識應用，能力培養(yǎng)的目標。

線下輔導答疑針對的是學生在編寫程序中遇到的各種問題。每個同學的基礎不一樣，學習能力不一樣，學習中遇到的問題也不一樣，由于基本內(nèi)容都在線上完成了，線下就有了更多的時間解決學生個體的問題。在這個過程中，不僅解答學生的問題，還要教會學生解決問題的辦法，加深學生對基本編程技術(shù)的理解。

線下考核形式多樣，主要有隨堂考核、作品展示、期末上機考試。對于沒有大案例的教學內(nèi)容，課堂考核通過刪掉課堂案例中的核心知識點對應的代碼，讓學生補全代碼的形式進行，通過這種方式，強迫學生把代碼理解透，把知識點掌握。對于合作性的大案例，則讓小組展示講解程序，培養(yǎng)學生團隊合作，溝通表達能力。期末上機考試，使用萬維考試系統(tǒng)，依大綱要求，分配出題知識點，組卷體現(xiàn)課程考核的重難點。借助編譯環(huán)境，是對學生編程能力，讀程序能力，解決問題能力作真正的考查。

3 線上線下混合教學模式實踐

2019—2020學年，筆者所在學校軟件工程專業(yè)與計算機科學與技術(shù)專業(yè)5個本科班均開設32學時的“C++程序設計單列實驗課”，為了在不降低教學目標的情況下，在32學時授完這門課程，筆者將混合模式應用到了本學期的教學中。線上教學平臺是智慧樹在線教育平臺，視頻課課程名是“C++程序設計”。線上課程內(nèi)容是基于科學出版社筆者所編著的教材《C++程序設計案例教程》，視頻內(nèi)容對教材內(nèi)容作了二次優(yōu)化與重構(gòu)，教學內(nèi)容不僅包含了面向過程面向?qū)ο蟮幕局R（函數(shù)，數(shù)組，指針，類與對象，繼承與派生，運算符重載），同時包含了泛型程序設計思想（函數(shù)模板，類模板，容器，迭代器，函數(shù)對象，算法等），授課內(nèi)容如圖1所示。

圖1 C++程序設計完整教學內(nèi)容

由于所有內(nèi)容都有微課視頻，所以該課程是完全的線上線下混合教學。教學過程分為課前、課上、課后三個階段。課前，學生按教師要求線上自主學習指定教學內(nèi)容，手寫筆記，完成驗證性程序。課堂上教師答疑，檢查，重點講解，必要的情況下采用任務驅(qū)動，案例教學，分組討論等教學方式，加深學生對理論知識的理解與應用。課后，完成章節(jié)測試及每一章節(jié)的綜合案例[5]。完整的教學過程如圖2所示。

圖2 線上線下混合教學過程

4 教學效果

該課程的線上線下混合教學模式在我校已經(jīng)實施了2個學期了，涉及學生180人。本學期結(jié)課后，通過微信發(fā)放調(diào)查問卷，通過對線上資源質(zhì)量、線上教學管理、線下教學管理、課堂互動等30個問題進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學生對線上線下混合教學模式認可度高，比較喜歡這種教學模式。部分問題調(diào)查問卷結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查問卷中部分問題的調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語

本文探索了“C++程序設計”課程的線上線下混合教學模式。該教學模式是以學生為主體的教學模式，教師在教學中起引導，指導，督促的作用，經(jīng)一年的實踐驗證，確實能調(diào)動學生學習的積極性，更利于學生個性化的學習，能更好地滿足不同層次學生的學習，總體教學效果能夠得到極大改善，與傳統(tǒng)教學及相比，主要優(yōu)點有：

（1）信息呈現(xiàn)生動活潑，信息量大。微課信息量相當于傳統(tǒng)教學中2倍的信息量。

（2）不受時空限制，更容易培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）教師線下的個別指導，更利于學生深入理解理論知識。

（4）利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

（5）線下教學更側(cè)重于思維訓練，更處于培養(yǎng)學生的計算思維能力和創(chuàng)新能力。

（6）多維度的考核，能更準確的檢測學生的編程知識和編程能力。