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        教育出版社課后服務(wù)課程研發(fā)思路探析

        2021-02-03 04:36:12林雁
        新聞研究導(dǎo)刊 2021年21期
        關(guān)鍵詞:教育出版課后服務(wù)雙減

        摘要:伴隨“雙減”政策落地,教育出版面臨許多機遇與挑戰(zhàn),須深入探索發(fā)展轉(zhuǎn)型之路。課后服務(wù)既是減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的重要舉措,也是促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面實現(xiàn)“五育”并舉的重要途徑。文章從“雙減”政策下教育出版社在課后服務(wù)中的發(fā)展機遇、研發(fā)課后服務(wù)課程面臨的問題以及研發(fā)課后服務(wù)課程的舉措與路徑等方面進(jìn)行論述。教育出版社應(yīng)服務(wù)于教育改革大局,加強對教育教學(xué)規(guī)律和需求的研究,利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)豐富產(chǎn)品形態(tài),致力成為塑造高品質(zhì)內(nèi)容和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的供應(yīng)商,助力和引領(lǐng)教育改革的未來發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:“雙減”政策;課后服務(wù);課后服務(wù)課程;教育出版

        中圖分類號:G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2021)21-0222-03

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“‘雙減’政策”),引起了社會各界的廣泛關(guān)注?!半p減”政策強化了學(xué)校教育主陣地的作用,鼓勵和支持中小學(xué)開展形式多樣的課后育人活動,提升課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求[1]。

        一、教育出版社在課后服務(wù)中的發(fā)展機遇

        課后服務(wù)最早是為解決“三點半”難題而提出的,“雙減”之下的課后服務(wù)有了更為深層的使命,即不僅要解決家長接學(xué)生的難題,還要盡可能吸引學(xué)生參加;不僅要提供看管服務(wù),還要開設(shè)豐富的課后服務(wù)課程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;不僅要助力校內(nèi)減負(fù),還要成為學(xué)校教育提質(zhì)增效的重要組成部分。在新的課后服務(wù)形勢下,教育出版社應(yīng)觀勢蓄力,積極尋找新賽道,探索和挖掘未來更大的發(fā)展空間。

        (一)教育出版社可基于校內(nèi)課后服務(wù)領(lǐng)域做增量

        高質(zhì)量的課后服務(wù)是“五育”并舉的演練場,是激發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生個性化成長的舞臺。教育出版社具備對教育的理解、研究、探索以及提供更精準(zhǔn)的教育服務(wù)的能力,若能聯(lián)合教育部門或?qū)W校在優(yōu)質(zhì)資源的共享、培育、配置上有所作為,或?qū)⒃谖磥碛瓉韽V大發(fā)展空間。一是教育出版社具備內(nèi)容優(yōu)勢,在教材出版和課程研發(fā)方面有一定經(jīng)驗,可為校內(nèi)課后服務(wù)提質(zhì)增效。二是教育出版社大都具備教育培訓(xùn)資質(zhì),經(jīng)營規(guī)范、服務(wù)質(zhì)量有保障,可作為優(yōu)質(zhì)社會培訓(xùn)機構(gòu),為學(xué)校提供課后服務(wù)。

        (二)推進(jìn)自身從內(nèi)容提供商向教育內(nèi)容服務(wù)商的轉(zhuǎn)變

        對于開展課后服務(wù),學(xué)校面臨硬件設(shè)施資源不足、師資力量不夠、在線教學(xué)平臺及內(nèi)容急缺等問題。面對這些現(xiàn)實挑戰(zhàn),教育出版社如何補位須深入思考。一是學(xué)校急需通過加強教育資源的有效供給讓學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)足學(xué)好,這使學(xué)校對優(yōu)質(zhì)課程的需求直線上升。并且,隨著教育邁向高質(zhì)量發(fā)展,學(xué)校對素養(yǎng)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程的需求會更加強烈。二是課后服務(wù)的開展將帶動一定的圖書資源、材料設(shè)備、培訓(xùn)輔導(dǎo)等綜合性服務(wù)需求增長,教育出版社可借機探索紙質(zhì)圖書與線上線下培訓(xùn)服務(wù)相結(jié)合的綜合性教育產(chǎn)品,推進(jìn)自身實現(xiàn)從教育內(nèi)容提供商到教育內(nèi)容服務(wù)商的轉(zhuǎn)變[2]。

        (三)利用自身優(yōu)勢助力解決校內(nèi)課后服務(wù)課程存在的問題

        目前的校內(nèi)課后服務(wù)普遍存在“形似神不似”的問題,即課程的開發(fā)和實施形式大于內(nèi)容,過程大于成效。主要原因有以下三點:一是課程開發(fā)規(guī)劃目標(biāo)不夠明確,缺乏頂層設(shè)計和精心規(guī)劃,甚至有的課程與學(xué)生發(fā)展實際相脫離,不能對接學(xué)生的個性化發(fā)展和成長需求。二是學(xué)校引入的社會教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程質(zhì)量參差不齊,教育方式和理念多種多樣,無法納入學(xué)校的教育體系之中。三是課后服務(wù)課程的實施無疑對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。由于課后服務(wù)課程具有多樣性、豐富性等特點,教師作為施教主力,急需通過培訓(xùn)提升自身能力,并且教師們也極度渴望優(yōu)質(zhì)的課程資源。事實上,將課程資源及時推送給每個教師,本身就是一個市場。

        基于上述分析,教育出版社作為課后服務(wù)的供給側(cè),有以下應(yīng)對方式:一是以校園為基地,積極研發(fā)素質(zhì)教育類課程,并與校本課程和校內(nèi)社團活動進(jìn)行深度融合,促進(jìn)校內(nèi)課后服務(wù)課程的高質(zhì)量發(fā)展。二是基于教育培訓(xùn)資質(zhì)和優(yōu)質(zhì)多樣的課程,承接區(qū)域或?qū)W校的課后服務(wù)項目,或通過大力推動教師深入?yún)⑴c課程研發(fā)與培訓(xùn),實現(xiàn)課后服務(wù)體系的健康良性發(fā)展。三是開發(fā)與拓展豐富的課后服務(wù)課程線上資源,爭取成為教育部門的教育資源采購項目。

        二、研發(fā)課后服務(wù)課程面臨的問題

        一直以來,教育出版社更多關(guān)注的是教材教輔的出版,對課程開發(fā)和課程服務(wù)關(guān)注較少。未來的教育出版社不應(yīng)僅僅是一家教育產(chǎn)品出版機構(gòu),而更應(yīng)是一家具有課程研發(fā)實力和教研服務(wù)能力的綜合性機構(gòu)。不可否認(rèn),教育出版社在轉(zhuǎn)變角色的過程中會面臨許多難題。

        (一)由政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)向市場導(dǎo)向,精準(zhǔn)對接需求難

        教育出版社的主營業(yè)務(wù)是教材教輔及相關(guān)產(chǎn)品,教材教輔的編寫與經(jīng)營大多依托于國家的相關(guān)政策,屬于政策導(dǎo)向產(chǎn)品。學(xué)生在校時間是一個常量,而其個性化需求則是一個變量,課后服務(wù)課程研發(fā)的困難之處且最關(guān)鍵之處是精準(zhǔn)識別學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和需求,它們形式上屬于市場導(dǎo)向產(chǎn)品。因此,教育出版社在研發(fā)課后服務(wù)課程時,需要對一線課后服務(wù)需求情況進(jìn)行深入、系統(tǒng)地調(diào)研和分析,形成“以需求為核心,以課程為供給”的設(shè)計模型,如此才能做好綜合服務(wù)。同時,課后服務(wù)課程的市場導(dǎo)向性必定會迎來教培機構(gòu)或同行的競爭,加強創(chuàng)新資源研發(fā)和供給是形成自身核心競爭力的關(guān)鍵。

        (二)資源的整合、延伸和轉(zhuǎn)化,課程體系建設(shè)難

        教育出版社的產(chǎn)品大多按學(xué)科分類,學(xué)科的資源建設(shè)與管理常處于各自為政的狀態(tài)。而課后服務(wù)課程的研發(fā)是一個整體性的工程,需要各學(xué)科的深度融合和鏈接,最終才能形成具有頂層設(shè)計和規(guī)模的課后服務(wù)課程體系。因此,如何將學(xué)科資源進(jìn)行整合并用、拓展延伸、創(chuàng)新升級等是教育出版社需要深入思考的問題。

        (三)課程質(zhì)量無參照,評價體系建立難

        課后服務(wù)是多方參與的教育過程,主體龐雜、內(nèi)容多樣,其正常運行需要健全的體制做保障。一是課后服務(wù)課程對于教育出版社而言,是創(chuàng)新拓展類業(yè)務(wù),目前缺乏健全的體制對課程的設(shè)計和交付質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。二是在課后服務(wù)全面鋪開的過程中,由于地區(qū)、學(xué)校發(fā)展情況不同,會涌現(xiàn)出課程無法一一適應(yīng)的現(xiàn)象,需要結(jié)合課后服務(wù)實踐,不斷發(fā)現(xiàn)和研究問題,推動體制的健全。三是課后服務(wù)課程從項目設(shè)置、費用收取、課程開展到效果呈現(xiàn)等,都需要有專門的團隊監(jiān)督和反饋實施效果。因此,督導(dǎo)團隊如何組織和培訓(xùn),如何確保督導(dǎo)團隊及時做出合理的測評,同樣需要繁復(fù)的體制設(shè)計。

        (四)編輯能力提升與轉(zhuǎn)型,角色轉(zhuǎn)變難

        課后服務(wù)課程的研發(fā)需要編輯的深度參與。而教育出版社的編輯一般按照學(xué)科劃分部門定崗,雖然會承擔(dān)學(xué)科資源開發(fā)的工作,但主要以研發(fā)教材教輔配套資源為主,對課程資源開發(fā)涉及不多。而課程研發(fā)與學(xué)科資源建設(shè)截然不同,課后服務(wù)課程的分類較多,囊括的學(xué)科豐富,可能會出現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)科編輯所擅長領(lǐng)域匹配度不高的情況,編輯需要加強學(xué)習(xí),做好從學(xué)科編輯向課程研發(fā)者的轉(zhuǎn)型。教育出版社需要通過相關(guān)機制調(diào)動編輯積極性,幫助編輯走出舒適區(qū)以適應(yīng)未來發(fā)展。

        三、研發(fā)課后服務(wù)課程的舉措與路徑

        “雙減”政策下,教育出版社面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存,教育出版社應(yīng)大膽嘗試,用優(yōu)質(zhì)教育資源占領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時空,促進(jìn)學(xué)校教育和社會教育之間的融合。同時,應(yīng)加強對教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)需求的研究,利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)豐富產(chǎn)品形態(tài),致力成為塑造高品質(zhì)課程和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的供應(yīng)商,努力為學(xué)校提供集課程開發(fā)、教研服務(wù)于一體的解決方案,助力和引領(lǐng)教育改革的未來發(fā)展。

        (一)順應(yīng)趨勢回歸本質(zhì),關(guān)注新需求、新業(yè)態(tài)

        無論教育如何改革及產(chǎn)品的呈現(xiàn)如何變化,教育出版的核心競爭力都在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容上。因此,教育出版社進(jìn)行課后服務(wù)課程的研發(fā)要始終堅守深耕內(nèi)容的原則。一是課程要基于學(xué)生。從學(xué)生生活中提取內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生身心特點創(chuàng)設(shè)活動,根據(jù)學(xué)生的成長需求設(shè)計課程。二是課程依靠學(xué)生。課程的實施不應(yīng)是固定的學(xué)習(xí)結(jié)果、僵死的教學(xué)計劃,不是單渠道、封閉的知識傳遞過程,而應(yīng)是以學(xué)生為主體的課程實施,有效的師生、生生互動過程,能夠幫助學(xué)生建構(gòu)對世界、對社會和對自我的認(rèn)知。三是為了學(xué)生的終身成長。課程設(shè)計與實施應(yīng)為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng),讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、回歸本真,獲得全面成長,從而走向更美好的未來。

        (二)努力探索“四化”課程資源研發(fā)模型

        課后服務(wù)課程研發(fā)需要頂層設(shè)計和精心規(guī)劃,聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際,整體要符合“四化”模型。一是主題課程化。注重在課程觀的引領(lǐng)下將無序、零散的教育主題生成有序、系統(tǒng)的課程資源。二是課程活動化。結(jié)合出版社的資源優(yōu)勢,將靜態(tài)的課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠主動參與、樂于參與的一系列活動。三是活動裝備化。注重課程配套的學(xué)習(xí)材料包、教具、學(xué)具的研發(fā),為學(xué)校提供課程實驗室解決方案,以實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。四是裝備空間化。積極探索與構(gòu)建有意義的教育情境和教育空間,使課程能夠發(fā)揮最大效能。

        “四化”課程資源研發(fā)模型不是靜態(tài)的、一次性的,空間中形成的教育主題可再次進(jìn)入研發(fā)模型,使課程迭代升級,即在課程使用過程中,可持續(xù)關(guān)注學(xué)校反饋信息,注重課程評價,包括學(xué)生體驗、學(xué)校反饋和家長評價等,迅速優(yōu)化已有課程,保持課程迭代。

        (三)將單向信息接收服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向信息交互服務(wù)

        教育出版社應(yīng)加強與各級教育部門、學(xué)校的聯(lián)動、溝通與合作,打破信息不對稱,致力形成“教育部門提需求,出版社研發(fā)課后服務(wù)課程資源,制訂各地市個性化方案”的產(chǎn)品研發(fā)和推廣模式,以課程資源的有效供給,真正打通教育市場。目前,中小學(xué)課后服務(wù)允許一縣一案、一校一策,根據(jù)教育服務(wù)的發(fā)展趨勢,未來課后服務(wù)課程或?qū)⒂山逃姓块T審定后,才能通過政府購買或第三方監(jiān)管的形式進(jìn)入校園。教育出版社要深入探索優(yōu)質(zhì)教育資源的研發(fā)和推送至學(xué)校的路徑,加強學(xué)校教育和出版之間的融合,共同助力課后服務(wù)課程質(zhì)量的提升。

        (四)建立課程內(nèi)容評價機制,做好交付前的課程評價

        教育出版社要形成完善的課后服務(wù)課程開發(fā)管理和交付流程,設(shè)置可行的課程質(zhì)量管理方案,以保證課程的高效研發(fā)與交付。課后服務(wù)課程整體評價分為兩部分。一是社內(nèi)驗收。社內(nèi)成立課程審核小組,從內(nèi)容質(zhì)量、資源建設(shè)、配套服務(wù)和可持續(xù)發(fā)展等方面對課程進(jìn)行整體驗收,課程需要通過審核才能進(jìn)入下一驗收環(huán)節(jié)。二是專家驗收。邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)<摇⒔萄腥藛T和一線教師等對課程的適應(yīng)性、師資培訓(xùn)方案、反饋機制等進(jìn)行交付前的驗收。審核通過的課程可最終推向?qū)W校,完成交付。

        (五)課后服務(wù)課程研發(fā)實例

        課程名稱:中小學(xué)科技創(chuàng)新教育——人工智能趣味項目制作

        主要內(nèi)容:以人工智能應(yīng)用實踐為主,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),圍繞人工智能學(xué)科關(guān)鍵領(lǐng)域知識和學(xué)科特點,設(shè)置貼近學(xué)生的研究主題課程,鼓勵學(xué)生運用人工智能技術(shù)解決日常生活中的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)制作人工智能物品。

        適用年段:覆蓋義務(wù)教育階段,分為小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段。每個學(xué)段的課程按照普及類、專業(yè)類、競技類、探究類四個層次進(jìn)行設(shè)計,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

        課時安排:每學(xué)段按照一學(xué)期16周,每周1次課,每次課2學(xué)時設(shè)計。每學(xué)時45分鐘,包括教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主思考或?qū)嵺`環(huán)節(jié)、答疑和互動環(huán)節(jié)。

        課后服務(wù)課程具有四大特征。

        第一,體系化。普及類課程適用于激發(fā)普通初學(xué)者對人工智能課程的興趣并掌握人工智能學(xué)習(xí)的基本知識;專業(yè)類課程適用于培養(yǎng)學(xué)生的人工智能設(shè)計制作專業(yè)知識;競技類課程適用于鍛煉學(xué)生的綜合技能,適用于有興趣參與人工智能類賽事的學(xué)生;探究類課程適用于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更深入的發(fā)明探究。

        第二,立體化。課程資源展示多樣,為了降低教師教學(xué)門檻、減少教師備課時間、提升教師授課質(zhì)量,課程包含人工智能云平臺課件資源、紙質(zhì)教材、組裝說明書、案例視頻等多維度資源。

        第三,專業(yè)化。由國內(nèi)知名人工智能專家領(lǐng)銜,課程資源研發(fā)團隊能力強大,對“雙減”政策、教育教學(xué)有深入的研究。

        第四,平臺化。課程資源的平臺化是指引入了教育云平臺,實現(xiàn)了人工智能雙師課堂的模式。通過平臺化資源,可以實現(xiàn)教師的云備課、云教學(xué)、云管理等便利的教學(xué)工作。云平臺減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、降低了教師的教學(xué)難度、提升了教師的教學(xué)效果,同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

        配套服務(wù):課前培訓(xùn)(線上或線下)、建群交流、專人跟進(jìn)、提供課件及其他課程資源。注意跟進(jìn)項目后續(xù)的落地支持、推廣渠道及合作方式,持續(xù)關(guān)注教學(xué)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)程,注重教師培訓(xùn)、線上交流以及成果展示,靈活采用自有平臺、第三方平臺、地市教育主管單位推薦等多種渠道進(jìn)行推廣。

        四、結(jié)語

        在新時代教育環(huán)境下,課后服務(wù)課程的研發(fā)與實施將是“雙減”政策下教育改革的熱點和焦點。課后服務(wù)為教育出版社進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)、優(yōu)化供給側(cè)改革提供了良好的機遇。教育出版社應(yīng)充分抓住時機,優(yōu)化資源配置,牢固樹立課程意識和發(fā)展意識,緊密結(jié)合課后服務(wù)與構(gòu)建課程體系,有效整合聚焦課程改革與實施校本課程研發(fā),統(tǒng)籌推進(jìn)落實立德樹人與實現(xiàn)家校共育,努力踐行以開發(fā)兼具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實用性的優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程,以多渠道、多形式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展其個性特長、開闊其知識視野、提高其綜合素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,為教師專業(yè)發(fā)展助力,進(jìn)而實現(xiàn)教育出版社的品牌建設(shè)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].中華人民共和國教育部,http://www.moe. gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576. html,2021-07-24.

        [2] 宋吉述.“雙減”政策下教育出版發(fā)展思路[J].中國出版,2021(20):14-18.

        作者簡介 林雁,本科,編輯,研究方向:教育出版。

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