彭海鴻

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，課改成果日趨成熟，各學(xué)科教學(xué)手段越來(lái)越多，教學(xué)方法也愈加豐富。初中英語(yǔ)教學(xué)中也有許多形式新穎的教學(xué)模式，比如任務(wù)型學(xué)習(xí)模式已成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者普遍認(rèn)可和接受的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，在具體中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也得到了廣泛運(yùn)用，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）24—0095—04

近年來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的許多新教學(xué)模式，他們豐富了初中英語(yǔ)教學(xué)手段，也取得了良好效果。但在我們深入考察“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”時(shí)，發(fā)現(xiàn)還存在一些諸如任務(wù)設(shè)置不合理、教師作用發(fā)揮不到位、使用該教學(xué)法目標(biāo)不明確等問(wèn)題。本文將從厘清任務(wù)型教學(xué)模式基本概念入手，深入分析運(yùn)用這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和弊端，探討在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一教學(xué)方法的基本步驟以及需要注意的問(wèn)題。

建構(gòu)主義理論在探討學(xué)生如何獲得知識(shí)時(shí)指出，學(xué)生要在具體情境中借助外力和學(xué)習(xí)材料等，通過(guò)重新建構(gòu)意義這一方式獲取更多知識(shí)，該理論突出了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上形成的任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，成為“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者普遍認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法?！钡恰案鶕?jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[1]。”

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)是指“根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃并完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)”[2]。分析上述論述時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，一是該概念在定義任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心放在了“交際需要”，但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其功能不只于此。二是上述定義完全忽略了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。不論哪種學(xué)習(xí)模式或方法，既不能采取“填鴨式”教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能徹底抹殺教師在教學(xué)中的重要作用。

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，能滿足學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多種需求，教師要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際制定任務(wù)，通過(guò)任務(wù)實(shí)施而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。

這一概念突出了如下幾方面的特征。第一，采取任務(wù)型教學(xué)模式的目標(biāo)是為了“滿足學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多種需求”，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化和豐富性，跟當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)代要求相符。第二，突出指導(dǎo)原則，即首先要清楚采取任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是什么，在具體實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，要解決教學(xué)中的哪些問(wèn)題。第三，突出教師作用。結(jié)合初中學(xué)生自學(xué)能力有所欠缺的實(shí)際，英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)模式中的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為“穿針引線”，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，這一教學(xué)法必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。第四，突出實(shí)事求是原則，這主要體現(xiàn)為如何制定“任務(wù)”任務(wù)型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于設(shè)置任務(wù)，而這取決于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解和掌握。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的意義探討

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效，學(xué)生能否對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，在一定程度上取決于教學(xué)工作所采取的模式，所以需要教師加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的思考以及分析，著重創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

1.創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式。在新課改要求之下，教師需要著重突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，而教師所需要做的便是扮演課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者，積極引領(lǐng)學(xué)生完成課堂知識(shí)的自主探究與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的不斷優(yōu)化?；诖?，將任務(wù)型教學(xué)模式融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中便顯得至關(guān)重要，該項(xiàng)舉措是提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式有助于充分突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的主體性，使學(xué)生成為課堂的主體，積極跟隨教師布置的任務(wù)完成各種英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的探究及學(xué)習(xí)，充分理解與掌握英語(yǔ)詞匯以及句式語(yǔ)法，以達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，充分實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中積極融入任務(wù)型教學(xué)模式同樣也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)出良好的動(dòng)力及精神面貌，進(jìn)而高質(zhì)量完成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，能夠使學(xué)生主動(dòng)去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)小組之間的合作探究，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，逐步形成相互合作的意識(shí)，使學(xué)生之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。將任務(wù)型教學(xué)模式融入到初中英語(yǔ)教學(xué)之中同樣也有助于促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，逐步形成以學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科授課模式，在實(shí)際當(dāng)中學(xué)生能夠通過(guò)持續(xù)不斷的完成教師所布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)而在內(nèi)心之中形成積極的心理暗示，全面掌握知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法句式，提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師也能夠一改傳統(tǒng)模式之下的滿堂灌式課堂教學(xué)形式，逐步將學(xué)生作為課堂的主體，這不但充分契合新課改教學(xué)要求，同樣也促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有助于持續(xù)性強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

按照馬克思主義基本原理，任何事物都存在兩面性，即好的一面和不好的一面。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，也符合這一基本原理。其優(yōu)勢(shì)可以歸納為如下幾點(diǎn)：第一，該教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，最大限度地改變了教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上重建了師生在教學(xué)中的關(guān)系，即教師為引導(dǎo)作用，學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，在任務(wù)型教學(xué)模式中，通過(guò)引入真實(shí)的語(yǔ)言材料開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這剛好契合了學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，即培養(yǎng)交際能力。第三，這一教學(xué)模式在關(guān)注語(yǔ)言本身基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加注重對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，也就是說(shuō)將教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)便是掌握新知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的完成體現(xiàn)為教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。第四，將學(xué)生生活經(jīng)歷引入課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)深化對(duì)自身的認(rèn)知?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式”倡導(dǎo)學(xué)生用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)解決自己遇到的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的過(guò)程便是對(duì)自我的深化認(rèn)識(shí)。在很多初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，任課教師把注意力集中在學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而忽略了通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)模式恰巧可以喚醒這一“被遺忘的角落”。

任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些弊端，主要體現(xiàn)在使用該教學(xué)方法時(shí)，前期準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)和課后評(píng)估等均耗費(fèi)較多時(shí)間，跟特定階段教學(xué)任務(wù)的完成形成沖突；學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況千差萬(wàn)別，要讓每個(gè)學(xué)生都從中有豐厚收獲，直接考驗(yàn)教師的統(tǒng)籌能力；對(duì)教師能力素養(yǎng)提出更高要求，需要及時(shí)儲(chǔ)備、完善、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則無(wú)法高標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)。即使存在這些弊端，權(quán)衡總體來(lái)看，只要教師做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，肯定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)模式可廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，如英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫作教學(xué)中均可使用。這一教學(xué)模式一般可分為三個(gè)步驟，即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、評(píng)估階段。

1.準(zhǔn)備階段。這一階段的準(zhǔn)備首先由教師發(fā)起，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要提前備課，并向?qū)W生安排準(zhǔn)備一系列“小任務(wù)”。這些課前任務(wù)的設(shè)置要具有真實(shí)性和實(shí)用性，難易程度要適中、具有可操作性，任務(wù)設(shè)置要體現(xiàn)趣味性，還需要考慮課前任務(wù)的階梯性、連貫性[3]。

2.展示階段。任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生必須在主動(dòng)參與中不斷提升、評(píng)估自身的學(xué)習(xí)。這種參與方式主要包括體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等，學(xué)生要將自己的經(jīng)歷以及認(rèn)知帶入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“在用中學(xué)”。在展示階段，學(xué)生發(fā)揮主體作用，要將之前準(zhǔn)備的任務(wù)在課堂上進(jìn)行全面展示。在這一階段，教師要合理利用課堂時(shí)間，首先要將本單元基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生一邊聽(tīng)講解一邊修訂準(zhǔn)備的任務(wù)。此時(shí)間段講解及修改，占用課堂時(shí)間不超過(guò)五分之一，在剩余時(shí)間，教師組織學(xué)生對(duì)之前準(zhǔn)備的任務(wù)進(jìn)行展示，一組展示時(shí)其他各組學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)并做好筆記。在此階段，教師以鼓勵(lì)為主，一般情況下不對(duì)學(xué)生展示情況作出評(píng)判。因課堂時(shí)間有限，所有學(xué)生無(wú)法在一堂課上全部展示，在盡量尊重教學(xué)大綱規(guī)定課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用自習(xí)時(shí)間或其他課時(shí)，但不宜占用過(guò)多。展示結(jié)束后，各小組準(zhǔn)備材料以課后作業(yè)形式上交任課教師。

3.評(píng)估階段。這個(gè)階段可分為學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)估兩個(gè)方面。教師“在肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)各種隱形糾錯(cuò)方法實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)目的”[4]。教師應(yīng)在評(píng)估中努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，科學(xué)性在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞和錯(cuò)誤要理性看待、認(rèn)真分析，尋找錯(cuò)誤原因，以達(dá)到全面掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。藝術(shù)性在于“避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)的‘石化’現(xiàn)象，見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至為達(dá)到糾錯(cuò)目的而打斷學(xué)生回答問(wèn)題”。要及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果，最理想的狀態(tài)是組織學(xué)生一起分析存在問(wèn)題的原因，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入掌握學(xué)習(xí)方法和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

上述三個(gè)階段是教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的一般步驟，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但在使用這一教學(xué)方法時(shí)，教師還必須高度重視如下兩個(gè)問(wèn)題。

1.關(guān)于完成任務(wù)和課堂講授的問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)為載體，但并不意味著完成任務(wù)就完成了一次教學(xué)任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，需要更加深入了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)備和展示任務(wù)情況進(jìn)行“錦上添花”式的講解、點(diǎn)撥，解決學(xué)生思維和認(rèn)知上的困境。正如上文所述，這一教學(xué)方式并沒(méi)有將教師置于教學(xué)之外，而是以另一種形式讓教師更加深入教學(xué)。任務(wù)的設(shè)計(jì)、展示、完成與教師的課堂講授缺一不可，不能偏廢其中任何一方。因此，教師在備課時(shí)，既要想方設(shè)法設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課堂任務(wù)，避免學(xué)生在自我約束能力不強(qiáng)的情況下，拖延完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間；也要認(rèn)真分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行深入講解，尤其對(duì)初中英語(yǔ)中涉及的語(yǔ)法要重點(diǎn)講解，確保學(xué)生真正掌握。

2.關(guān)于設(shè)計(jì)課堂任務(wù)難易程度的問(wèn)題。學(xué)生的情況具有差異性，如果教師抱著一種僥幸心理，即使用一種具有普適性的任務(wù)設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差、理解能力較低的學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。尊重差異的任務(wù)設(shè)計(jì)是“因材施教”理念的體現(xiàn)，要求必須提供多種難易程度不同的任務(wù)供學(xué)生選擇。另一方面，還要針對(duì)難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，“教師在根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行靈活處理，對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)增加難度，對(duì)非常復(fù)雜的任務(wù)盡量簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生完成?！?/p>

總之，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種新模式。在新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式更具有優(yōu)勢(shì)。它既符合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，也方便師生溝通和交流，能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)也更具真實(shí)性，又能更好的體現(xiàn)新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)大量任務(wù)的完成，把英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐、主動(dòng)參與，并且學(xué)會(huì)與別人交流合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生都很樂(lè)意去完成任務(wù)目標(biāo)，能深入掌握學(xué)習(xí)方法和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而在交流與合作中感受成功的喜悅。

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